2019-2020年高中物理 楞次定律教学设计 新人教版选修2-1.doc

2019-2020年高中物理 楞次定律教学设计 新人教版选修2-1课题楞次定律感应电流的方向科 目物 理年级高 二课 时1课时教 师李 艳设 计 思 想1、新课改重视培养学生正确的思维方法和独立思考，手脑并用，积极探索等良好的学习习惯。培养学生自治，自理，自学等各种能力。2、教师引导学生通过观察实验现象，分析提出问题，通过学生动手做实验，归纳实验结果，培养学生的动手能力和观察能力，通过自己的探索深刻理解楞次定律，能熟练运用楞次定律解决实际问题。3、在设计与制作的过程中把物理课件与其它的教学教法相结合，把课件模拟实验与教师演示实验和学生动手操作实验相统一，把物理课件引入课堂教学，探讨突破教学难点，提高教学效率，优化教学的手段，增强学习兴趣，培养思维能力等正、反两个方面的影响。教材内容分析1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。2、本节的楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个反映，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。学 情 分 析1、 学生学习了电磁感应现象和法拉第电磁感应定律后，具备了探究电流方向的条件。面对新问题，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。2、 探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程有助于产生创造思维。教 学 目 标1、 知识与技能a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容；b）通过实验过程的回放分析，理解楞次定律内容中“阻碍”二字的含义；c）通过思考与讨论，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。2、 过程与方法a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题；b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作；c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。3、 情感态度价值观a）在实验设计、操作过程中提高探究热情，培养学生勇于探究的精神；b）能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律。重点难点分析重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系，定律内容表述中“阻碍”二字的理解。教学方法和教学手段1、教学方法：运用科学探究模式实施教学2、教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助教 学 用 具学生实验：磁铁、线圈、灵敏电流计、导线；教师实验：磁铁、线圈、干电池、导线、自制跳环装置、铝环实验装置教 学 过 程教师活动学生活动设计意图活动一：引入新课展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来？将学生的分析思路整理并写在黑板的一侧学生猜想并进行讨论一分钟后汇总讨论的结果。（可能的结果：力、磁场、感应电流等）通过高高跳起的铝环，激发学生学习的欲望和好奇心，有进一步探究的主观愿望。掌握思维方法通过积极思考，找到新旧知识的联系。体现学生的思维过程。并为后面的探究实验，埋下伏笔，奠定基础。活动二：新课教学抓住学生回答问题中的感应电流问题，提出：如何确定金属环中电流的方向？教师利用干电池演示灵敏电流计指针的偏转方向与电流流向的关系。通过观察演示实验得到结论：电流从电流计的哪边流入，指针就会偏向哪一边。为确定感应电流的方向提供方法。活动三：学生探究感应电流的方向的规律在老师的引导下，学生自行设计实验探究。主要依据导入实验跳环实验的分析。可参考下面几个问题：1、实验探究感应电流的方向由那些因素决定。 2、分析感应电流的磁场方向与原磁场的方向的关系。给学生部分表格，请他们自行设计所分析的因素。学生设计表格进行分析，展示成果，归纳结论学生小组讨论得出结论进一步分析原磁场与感应磁场磁通量的变化关系和相互作用。学生分析，发现奥秘。通过小组探究，激发思维，培养探究能力，学生交流合作，加深对电磁感应现象的分析理解。亲历楞次定律的实验探究过程，熟练科学探究的一般方法、程序，提高分析、归纳、概括、表述的能力。体验探究自然规律的艰辛和喜悦；感受物理规律的美学价值和哲学启迪；积蓄进一步科学探究的热情。活动四：学生展示探究的成果教师在黑板上记录下学生的思想，及他们归纳出的规律或是结论预想：学生可以在前几课的基础上得出一些规律，但是很难总结出楞次定律。学生通过自行设计探究表格，然后小组讨论后，上台展示。请不同的设计展示，并讲出为什么要设计此项目。预想：学生可能得出的结论：1回路磁通量增大时，两磁场的方向相反。2回路磁通量减小时，两磁场的方向相同。学生是课堂的主人，通过教师的适当引导，将课堂交给学生，这符合新课改“学生主体，教师主导”的理念。通过不同的设计形式的展示，体现出学生思想的丰富和多样，表达出他们自己真正的想法和思路。活动五：归纳总结教师通过问题引导：怎样根据磁通量的变化情况判断感应电流的磁场方向？教师总结：楞次定律感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。教师提问：如何理解定律中的“阻碍”两字？1谁起阻碍作用：要明确起阻碍作用的是“感应电流的磁场”2阻碍什么：感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化。3怎样阻碍？阻碍不是阻止“阻碍”具有延缓作用，线圈中的磁通量还是在变化的。只是变的慢了。4阻碍不总是相反学生可以通过展示的内容，回答总结：增反减同。学生通过阅读课本，和教师一起总结出楞次定律的内容。学生阅读课本，讨论并回答教师提出。加深对楞次定律的认识。通过教师的引导总结出，楞次定律的核心是：阻碍变化。因为楞次定律的高度概括性，学生很难直接总结出楞次定律的内容，所以此处教师引导学生阅读课本，并直接说出楞次定律的内容。 让学生体会到物理规律的总结并不是一蹴而就的，而是经过千万次的事实的检验，才逐渐的形成，并有了一个简洁的普遍适用的形式。活动四 知识应用【回扣揭密】分析环跳实验中金属圆环中的电流方向。提出思考与讨论：1、你能从能量转化和守恒的角度解释本节课的现象吗？2、如果感应电流不是按照楞次定律所确定的方向流动，而是相反，那将会出现什么情况？引导学生总结：电磁感应的本质：能量守恒课堂巩固练习猜一猜：将未知磁极的磁铁向下插入线圈，根据电流表指针偏转方向，判断磁极。课堂小结一、内容：二、理解：1、核心：阻碍变化形式：增反减同 来拒去留2、本质：能量守恒学生再次解释“跳环”的原因，并与之前的分析比较，更加全面。学生通过分析，会发现磁铁插入，产生的感应电流阻碍相对运动，即机械能转化为电能，磁铁拔出，同理，机械能转化为电能。如果就会违反不能量守恒定律。学生通过运用楞次定律，判断出磁铁的极性。学生小结，由浅入深梳理知识。学生运用楞次定律解释物理现象，体验了课堂学习的价值感和成就感，通过对比，明显感觉到自己的进步。利用能量分析电磁感应现象，找出电磁感应现象的本质是：能量守恒。体会“能量守恒定律”是自然界最普遍、最美丽的定律之一。 之前都是已知磁极判断电流的方向，此练习正好相反，提高学生的兴趣和应变能力。增强了课堂的趣味性。纵向梳理所学知识，明晰核心知识、简化方法体系，让学生对课堂有一个简明，整体的把握，有利于课后的继续学习。作业布置课本182页（1）（2）（3）板书设计163 楞次定律感应电流的方向核 心 本 质 阻 能 碍 增反减同 量 变 来拒去留 守化 恒教学评价设计 1、在课堂教学中注重多种能力的培养：本节内容应以实验为主，通过实验总结楞次定律。往常，都是由教师演示，学生观察，得出结论。但本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。 2、用现代化教学手段进行教学：虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析（比如：磁极周围的磁感线既看不见，又摸不着）就无能为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，用微机动画模拟，生动形象地展示两磁场间“阻碍”作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解、生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。课 后 反 思 本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。本节课结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。本节课采用学生实验探究的方法，先是通过教师演示引入，让学生观察现象，猜测感应电流的方向与哪些因素有关，然后层层深入，按照学生的思维由浅入深，实验完毕，学生展示实验结果，体会成功的乐趣。在此基础上总结归纳共性，从而得出楞次定律的内容。在过程中也出现了一些不足。1、说话有不严谨的地方，如原磁场指的是磁铁在螺线管中的磁场方向，自己说话有些快，说成了条形磁铁的方向。2、有些学生确定不好螺线管的绕向，所以实验现象出现错误，在巡视的时候有些遗漏。