李富兴注重细节打造高效课堂.doc

“改进我们的课堂”学习资料打造高效课堂的十四点建议河南沁阳李富兴“先学后教，当堂训练”这一教学模式，一般教师用不了多长时间都能掌握。但同样是使用这种模式，不同的教师上课，就会有不同的效果。教学效果好坏，关键在教师，在教师的综合素质，在教师把握教材、引导学生、驾驭课堂的能力，在教师“后教”的水平。那么，怎样才能灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，确保每一节课都能紧张高效呢？课改实践告诉我们，每一节课都是由无数个细节组成的，只有注重并处理好每个细节，才能达到紧张高效。以下介绍教师应注意的14个问题：一、要用好教材。二、要注重身教。三、要吃透教材，精心备好教案。四、要重视组织教学。五、要讲好课堂用语。六、要讲究课堂艺术。七、用好黑板，精心设计板书。八、要摸透学情，以学定教，因势利导九、教师如何讲评？十、课改三要义。十一、怎样引导学生做好实验？十二、怎样评课？十三、文化课基础很差的班级怎样上好课改课？十四、防止高一物理教学出现两极分化。一、要用好教材。教材是例子，是教学的依据，教师是用教材而不是教教材。怎样用教材呢？例如语文教材，就不仅仅是课文本身的问题。教师还要指导学生利用好教材资源。明确每一篇课文在学科知识体系中的位置，在一个学段、一个学年、一册书、一个单元中的位置，那些课前提示，课文下面的注解，课后的思考与练习题，补充资料，知识短文，目录和前面的教材编写说明等等都是教材资源。认真研究这些资料，对于全面理解和把握教材具有一定的帮助。叶圣陶先生说：教是为了不教。教师教一道题，要让学生会一类题；教师教一篇记叙文，就要让学生懂得一般的记叙文怎样写。教师要给学生搭建能自学的平台，创造适宜学生自学的条件。教师既要能把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要能把学生领出教材，让他们学得活、用得好。理论与实践相结合，课内与课外相结合。就像温家宝总理所说的那样，学思结合，知行统一。不能把课上死了，把知识学死了。不能零打碎敲，就题讲题，要站在学科知识体系的高度看每一个知识点，善于小中见大，由个别到一般，适当拓展延伸，举一反三，融会贯通。二、要注重身教教师为人师表，承担着教书育人的责任。所以要时时处处注重个人形象，要关心学生，做学生的知心朋友，要走进学生的心灵。教师被誉为人类灵魂的工程师，是因为教师是用自己对学习、对人生的感悟，在与学生进行交流，是思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，智慧与智慧的碰撞。教师要说到做到，要学生背诵的，教师先背会；让学生练习的题，教师要先做一遍；要学生勤奋学习，教师就要勤奋努力工作；要学生做事雷厉风行，教师就不能拖拖拉拉。教师的写字，教师的朗读，教师的做事态度，教师的一言一行，无不对学生产生影响。学生是教师的影子，有什么样的教师，就有什么样的学生。所以，教师要为人师表，要加强个人的品德修养，以高尚的人格魅力去熏陶学生，以渊博的学识去感染学生，以严谨的工作作风去激励学生。三、要吃透教材，精心备好教案。教师吃透教材，备好教案，才能“厚积薄发”。课堂上，凡是教师讲课时出现知识性错误，眼睛离不开教材，语言拉杂、无序，指导不得法，满堂灌，对学生提出的问题不能准确解答，或出现自由主义状态，一般都是教师备课不认真造成的。教案是教师在上课之前就精心设计好的教学方案。教师应根据教学大纲的要求、教材的内容和教学计划并结合学生实际来确定出每节课的教学目标和教学结构。教学结构是一堂课的核心部分，教师要遵循学生的认知规律，在“尊重主体，面向全体，让学生学会、会学”的教学思想指导下，力求使学生每节课都能像考试一样紧张的学习。新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构的模式，而变为模块结构。每个模块就是一个主题，一个整体。教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排和设计。要引导学生领悟编者的意图，理清一个单元的结构脉络，而不是教给学生一些知识的碎片。在教学一篇课文和一节教材时，也要整体建构。让学生从整体上来把握一个单元和一节教材，使知识在头脑中形成网状结构而不是点状结构。只有网状结构的知识才便于理解和记忆。备教案一般要体现以下17个关键点：1、导入语；2、教学目标；3、自学指导；4、思考题；5、检测题；6、指导学生板演；7、组织学生做检测题并观察板演；8、组织学生参与更正；9、组织学生参与讨论；10、总结讲评；11、质疑解难；12、检查学生当堂背诵；13、作业设计与布置；14、组织学生当堂完成作业；15、课堂小结；16、验收堂清；17、板书设计。除了以上17个关键点以外，还要注意各个环节之间的过渡语、提示语；如果是实验课，还要有实验准备。教案备写要体现教改思想：自主、合作、探究、创新，绝不能是教材内容的搬家。附：集体备课实施细则 （一）个人超前认真钻研教材1、学期开学前，备课组长负责组织教师制定好本学科的教学计划，明确指导思想、奋斗目标、各项措施和教学进度；根据教学计划，教师要超前认真钻研教材，至少超前一周备好课。2、教务处相关责任人员负责考核教师钻研教材的情况。考核方法：一是检查教案，二是考教师对教材内容的掌握，三是听课，看课堂效果。（二）集体备课1、地点：各年级各学科教师办公室2、时间：各学科不同时进行，以免影响正常教学。各年级级部主任负责协调各备课组集体备课时间，确定后形成文字，届时备课组长组织本组教师集体备课，教务处按时考核。3、负责人：各备课组长4、集体备课程序及任务：（1）个人超前钻研教材，集体备课时，质疑问难，研讨下周所教的教材。（2）研讨下周每节课如何引导学生紧张、高效地自学，达到五个统一：统一进度（划分课时）；统一教学目标（知识、能力两方面）；统一思考题和检测题；统一课堂作业；统一教学过程。（3）研讨如何突破难点：学生看书练习后可能出现哪些疑难问题或错误；学生更正、讨论后还可能有哪些问题难以解决；教师针对这些问题如何讲（补充、更正、拓展延伸，指导运用，提醒可能出现的错误）。（4）备课组长对每次集体备课情况要做详细记录。（三）个人写教案：1、根据集体备课定下的路子（基本框架），个人充实内容，形成有自己风格的教案。2、教案备写要求：教案要体现以下基本内容：（1）课题。（2）课时（第几课时）与课前准备（教具、教法）。（3）教学目标（知识目标、能力目标）。（4）自学指导或思考题。（5）检测题及答案（包括检测的方法和对象）。（6）学生看书练习后可能出现哪些疑难问题或错误，学生更正、讨论后还可能有哪些问题难以解决，教师针对这些问题如何讲。（7）板书设计。（8）各个教学环节的课堂用语（过渡语、指导语、提示语）。（9）课堂作业。（10）教后记（上过课以后写的经验、教训或反思）。如果是实验课，还应依据实验课特点备教案。（四）考核、评比方法。1、教务处相关责任人员每周定期审阅教师教案，并作出详细记录，作为考核依据。2、教务处每月定期组织教师互阅教案，学习交流，奖优罚劣。（五）两点要求1、讲究实效，教案因人制宜，因师而异。（1）、任教不足二年的新教师要写详细教案，因为新教师在课堂教学内容的掌握、教学过程的设计操作、课堂的调控、教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验，需要较详细的教案作参照，才能保证课堂教学过程的有效实施。（2）、每次赛课都能获得优质课的教师可以写简案，教学过程中的过渡语、指导语、提示语可以不写，但是，教学目标、自学指导、检测题、后教的预案和作业要精心设计，应具有针对性、层次性，以便在课堂上组织学生进行有效的训练巩固。采取上述方法的目的在于实事求是，讲求实效，尽量节省时间和精力，让教师去做更有价值的事。2、集体备课明确各自职责，分工协作。（1）、如果备课组中多数是新教师，不具备独立备课的能力，可以采用备课组长先备课，把备好的教案印发给新教师。新教师在认真钻研教材的基础上，对备课组长的教案进行分析、研究，在集体备课时提出自己的见解与看法，共同修改、充实、完善，最后形成具有个性化的教案。（2）、如果备课组中多数教师均具有独立备课的能力，备课组长可采取分工合作的方式，把各个单元的具体任务分解给每一个教师，规定他们必须在限定的时间内完成自己所负责的编写教案任务，并交给备课组长，再由组长修改整理形成预案，复印分发给本组的其他教师，要求每位教师在认真钻研教材的基础上对该预案进行分析、研究，寻找缺点与不足，并对预案存在的问题进行整理，在集体备课时提出自己的见解与看法，共同修改、充实、完善预案，最后再形成统一的母案。使用前，教师根据自己的实际情况对母案进行必要修改，从而形成个性化教案，并在自己的课堂教学中付诸实施。这样，既节省了时间，又提高了效率。在这个过程中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，每个人的认识都会有不同程度的提高，这就真正发挥了集体备课、资源共享、优势互补的作用。四、要重视组织教学教师在课堂上要确保学生紧张、有序、高效地学习，就必须重视组织教学。一个管不好课堂纪律，不懂得组织教学的教师是无法达到紧张高效的。教师怎样才能搞好组织教学呢？操作要领：1、组织教学从候课开始。每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师应像演员候场那样站到教室前门口候课，组织指导每个学生认真做好上课的各项准备，包括“思想准备（相信在老师的指导下，通过自己的努力，一定可以把这一节课的学习任务完成）、心理准备（感谢老师、感谢同学，在大家的合作帮助下，新的一节课一定会有新的收获，渴望老师给自己指导和交流）、身体准备（休息、调节、喝水、去厕所等事情都要在小预备之前的8分钟内做完，小预备铃响之后，不准再走出教室）、物质准备（准备好上课要用的课本、练习册、工具书、作业本、文具等）、知识准备（根据本节课要学的新知识，回顾前面学过的与之有联系的旧知识）”等方面的准备，静待上课。2、上课铃声落，教师走上讲台，举行过上课礼仪后，教师要先用目光扫视全班，确认每一个学生都坐稳了，都十分专注地看着老师了，老师再开口讲话。决不要没等学生坐稳，还没有安静下来，老师就开始讲，这样讲效果会很差。3、教师出示教学目标或自学指导后，要立即组织学生认真读书或看书，并要求学生学思结合，能正确理解、记住相关知识点。在学生开始自学时，教师要巡视，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。4、检测自学效果时，老师要注意兼顾台上、台下。台上的学生要在规定位置内板演，台下的学生做完检测题后，教师要及时指导他们运用“五步观察法”仔细观察板演，发现问题。5、进入后教阶段，老师要鼓励、启发全班学生积极参与更正，尽量能暴露和发现问题。需要讨论的问题，就及时组织讨论。根据问题难度大小，采取相应的讨论形式，或同桌讨论，或小组讨论，或全班讨论，或教师参与讨论。总之，怎样效果好，就怎样组织。6、当堂训练时，教师要像对待考试那样严格要求学生，对于需要当堂背诵的内容，老师要组织学生背诵，并通过学生互查、教师抽查的方法，确保人人会背。对书面作业，限时独立完成，一丝不苟。下课前，还要验收堂清，记下当堂没有达标的学生的名字，这些学生就是教师课外补差、日清的重点对象。7、下课前，还要作一个小结，回应目标，提出日清要求。一节课要有始有终，圆满完整。切不可有头无尾，仓促收场。总之，精心组织好课堂的每一个环节，这是高效课堂的重要保证。五、要讲好课堂用语。教师讲好课堂用语十分重要，这关乎到一节课的成败，因此要特别注意以下四点：1、教师要用普通话教学。 普通话是教师的职业用语，如果教师用方言或者用很不标准、不规范的语言教学，南腔北调，就会影响教学效果，影响教师在学生心目中的形象。2、教师在课堂上要想着说，而不要抢着说。教师要心中装着学生，眼睛盯着学生，学生回答问题时，教师要专注地听，了解学情，以学定教。教师的语言要准确、简明、得体，音高、语速要适中。每句话都要能送到学生的耳朵里，每个字都要能像锤子一样敲击学生的心，引起震动。有这样一个例子，一个老师主持学生的知识竞赛，赛前给参赛选手讲规则：“大家听我宣布题目之后，说“开始”，才准许按抢答器。提前按的算犯规，要扣分。”讲完这些话，老师就开始公布试题，然后说“开”，“开”字刚出口，学生纷纷按抢答器，这位老师很生气，说：“我开字刚出口，始还在嘴里，你们就按抢答器。”这句话一出口，台下一片哄笑。汉语的同音字太多了，太容易让人引起联想了，如果这个老师能想一想再说，就不会出这个洋相。3、教师要惜言如金。教师话多，必定不精，重复拉杂琐碎，容易让学生心烦。所以教师在课堂上要惜言如金，该说则说，不该说的绝对不说，教师要退到最后一步，要管好自己的嘴，要把说话的机会留给学生。学生讲对了，教师不重复；学生都不会的，急需老师讲的，老师要讲清讲透。4、教师要讲好四类语言。（1）要讲好过渡语。 教师在课堂上讲好过渡语，对于上好一节成功的课具有十分重要的作用。好的过渡语具有五个特点：一是具有鼓动性、号召力， 学生听了老师的话，就像战士听到了冲锋号，会马上激动起来，鼓足勇气紧张地学；二是具有承接性，承上启下，过渡自然；三是具有启发性，能引导学生深入思考，由此及彼，展开想象；四是具有指导性，能起到导向作用，便于学生操作；五是具有艺术性，语言得体，思想深刻，内涵丰富。过渡语最忌讳空话、套话、枯燥无味。（2）要讲好指导语。 恰当地指导学生理解运用知识解决实际问题，简洁明了，操作性强。学生听得懂，做得到。（3）要讲好提示语。 在关键处，能及时提醒学生可能会出现的错误。（4）要讲好“后教”的话。 教师以学定教，把握好后教的时间、内容和方法，作必要的补充、更正、点评、归纳总结或者拓展延伸讲解，要准确、简明，把握好尺度。六、要讲究课堂艺术教育是心灵的艺术，教师是走进学生心灵的艺术家。每个学生都是抱着美好的愿望来上学的，教师要保护并激发学生这种学习欲望，循循善诱，积极鼓励。教师对学生的回答不要轻易说“对”或“错”。有时候有些答案并不是唯一的，学生答对了，老师可以说：谁还有不同的见解？让学生进一步探究、发表意见，启发之下，学生积极思维，可能会创造出更好、更有价值的答案。学生答错了，教师也不要训斥、讽刺，尤其是对后进生，他站起来回答问题时本来就缺乏自信，就怕答错了挨批评，如果老师事先没有考虑到这一点，批评了他，那么，他就会产生惧怕或抵触情绪。老师这时应该说：他答得对吗？这样说，答错的学生自尊心受到了保护，他还会同其他学生一样马上积极思维，继续参与，大胆发表个人见解。同样一个问题，教师采用不同的方法来处理，就会取得截然不同的效果。教师的课堂艺术，来自教师对学生真心的关爱，来自教师对教学真谛的深入思考、领悟和实践。教师在课堂上，要时刻注意面向全体，老师的位置一般应该在讲台上，不要随意在教室里走来走去，把大多数学生扔到一边，只与少数学生交谈。课堂提问一般采用个别提问个别回答，而不用齐答。齐答不容易暴露问题，不利于教师发现问题、分析问题、解决问题。七、用好黑板，精心设计板书随着教学手段不断更新，实物投影，多媒体等现代化设备的投入使用，使课堂教学的直观性、生动性、实效性越来越强，但是，现阶段对绝大多数学校来说，黑板仍然是教师课堂教学的主要用具。用好黑板，精心设计好板书，使其发挥应有的作用，仍然是十分重要的。一节课，45分钟，什么时间，在黑板上板书什么内容，写在什么位置，用什么方式写，由谁来写，教师都要在备课时预先考虑好。科学合理地设计板书，能收到画龙点睛的效果。一上课，教师开门见山导入新课之后，就要板书课题。课题应板书在黑板中上方，就像一篇文章的标题。板书要讲究布局美。如果是理科，老师要划好学生上台板演的位置，一般应在黑板纵线上三分之一以下，还要预留出其他学生更正的空间（上台更正的学生每换一个人就要换不同颜色的粉笔，这样容易区分）。教师在讲评时，如果需要板书结论，可以写在学生板演的上方，这样更醒目些。政史地生等常识课，教师板书内容一般按思考题的顺序，自左向右，写出题号，答案要点化（要简洁）、条理化，表述、书写都要准确、规范。教师板书不能写错别字、潦草字，要工整、规范，大小适中，为学生做出表率。八、要摸透学情，以学定教，因势利导。教师在课前备好的讲课内容（“后教”的内容）也许在课堂上用不上，因为学生都已经会了，而需要讲的内容也可能没备出。课堂上的学情往往是多变的，教师要实事求是，应该根据学情的变化及时调整教学方案，进行二次备课，确定好最后要讲的内容，灵活应变，讲求实效。教师对学生解题的每一步都要问一个为什么？每一步都必须有理论依据。知其然，还要知其所以然。有时候，解题中的一些细节问题学生改不出时，教师不要马上就讲，而要启发、组织学生讨论、探究，善于发现问题、分析问题、解决问题，保证效果。九、教师如何讲评？后教时教师怎样讲评，这是一节课当中最难也是最容易出问题的教学环节。后教是教师指导下的“兵教兵”的教学过程。讲评时，教师要注意四点：一要注意有序，要由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象。先从了解学生对概念的理解入手，分类、分步指导学生观察，先看思路、切入点是否正确，每一步都要问一个为什么。学生做对了，而且全体学生都是同样理解，这时，教师只需加以肯定，不必再讲。可以把由此得出的结论板书出来，让学生加深理解和记忆。二要注意启发提问，问最值得问的问题；学生都不理解的共性问题，教师要抓住关键的几步讲，这样才能纲举目张，突破难点。三要注意总结规律，明确做题步骤，并及时提醒学生容易出错之处。四要注意讲话时语速适当，要把握好节奏，善于运用启发、引导，讨论，只讲学生不懂的、不会的。还要鼓励学生质疑问难，把发现的问题全部解决在课堂上。讲要讲在知识的缺陷处，评要评到解题的规范处，练要练到能力的薄弱处。十、课改三要义要搞好课改，对教师来说，有三点十分关键:一是指导思想。福建师范大学教科院院长、教育部基础课程改革专家组成员余文森认为，要提高教学质量，实现有效教学，优质教学，有三条规律是绕不开的：规律一：先学后教-以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后教师根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行有针对性的教学。规律二：先教后学-以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和思考上面。规律三：温故而知新-学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。教学必须遵循教学规律，遵循学生的认知规律，要讲求实效。教师的主要任务是什么？是组织学生学，激励学生学，引导学生学，教会学生学。要优化教学过程管理，发挥学生的主体作用，注重学生良好的学习习惯的培养，提高其独立思考和自学能力，让学生真正成为自己学习的主人。而要达到上述要求，教师首先必须解放思想，相信学生能够自学，不能总是包办代替。陶行知当年曾经写过一首小孩之歌：“人人都说小孩小，其实人小心不小。你若小看小孩子，你比小孩还要小！”实践证明，一年级的小学生，只要学会了汉语拼音，就可以自学注音读物，一部分学不懂的内容，教师再启发引导，讲清讲透。二是发现问题。教学就是要针对问题教，教学生不会的，教不会的学生。教师在课堂上要善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，然后针对问题组织学生更正、讨论、讲评，加以解决。教师的教学安排要为有利于发现问题服务，而不是掩盖问题，图省事、走过场。课堂上有八个环节是教师最应注意的：一是学生自学时，要确保他们认真专注，自学不认真，以下的教学环节肯定出问题；二是检测时，要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露学生自学中的问题；三是在学生做检测题时，教师要进行行间巡视，收集学生做题过程中的错误，并把错误问题进行分类，看这些问题哪些是属于旧知识没有掌握好，哪些是属于新知识没有掌握好，为下一步的后教做准备；四是通过启发引导学生参与更正，根据更正情况从中发现问题；五是通过提问“为什么”，让学生讲清每一个解题步骤的理论依据，从中了解学生是否真正理解了，会用了，还有哪些问题；六是通过指导学生相互对改检测题，从中发现新的问题；七是鼓励学生质疑问难，把所有的疑难问题都暴露出来；八是看学生能否当堂独立完成作业，凡不能当堂独立完成作业的学生就肯定有不理解、不会用的地方。不怕有问题，就怕不能发现问题，不会解决问题。发现问题是解决问题的前提，发现不了问题，不会发现问题，没有发现问题的意识和能力，就是最大的问题。三是解决问题。发现问题以后，教师要思考怎样解决问题，怎样教效果最好。一般先启发学生“兵教兵”，引导学生合作学习；如果学生在合作学习之后仍有问题不能解决，这时，教师就要参与讨论，师生合作学习；对于确需教师讲的，教师再把握好讲的时机、内容和方式，根据学情，选择精当的讲解，既让学生学得懂、记得住，又让学生学得活、用得好，真正提高能力，解决问题。不能解决问题就是最难的问题。以上三点既有教师思想认识方面的问题，也有教师驾驭课堂、驾驭教材，根据学情教的水平、能力问题。魏书生谈课改思想时曾讲过这样一段话：“学生背起书包，来到学校，走进学室，拿出学材，开始自学；遇到问题，查找资料；实在不会，大家商量；没有答案，再问前面那个人（教师）。”这就是自主学习、合作学习、探究性学习，教师的作用就在于此。十一、怎样引导学生上好实验课？物理、化学、生物课尤其要重视做好实验，这是这些学科的特点决定的。教师的功夫要下在做实验上，要下在作结论前。那么，教师如何引导学生做好实验呢?注意把握好以下四点：第一，实验之前，教师先要认真准备。课堂上，先指导学生认识实验器材，对照器材一样一样作介绍。第二，试验过程，要遵循同步的原则，把看书和实验结合起来，对照课本上的实验步骤，指导学生先看书，学生看一步，教师演示一步，讲清注意事项和要求，然后再指导学生跟着老师动手做一步，教师要检查学生做得是不是正确，同时指导学生认真观察实验现象、做好记录。做完第一步，再做第二步，直到做完为止。第三，要注意照应，要把理论与实践相结合，指导学生建立图的概念，能把实物与书上的图片一一对应起来，由具体到抽象，既能把实物变成图，也能由图联想到实物。第四，教师指导学生要能够独立操作实验，然后通过分析观察到的现象，得出结论，找到规律，最后，再运用规律去做题。化学、生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；学生实验要专门安排课时在实验室进行。化学、生物实验可激发学生学习化学、生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生实验能力、观察能力、思维能力、自学能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，其教学程序是：1、板书课题2、揭示实验目标该课型的教学目标往往包括掌握实验原理的实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生基本实验操作能力及实验设计技能等。3、自学指导（1）指导学生认识实验器材，（2）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验，学会记录、学会实验观察。（3）若是复杂的实验，可指导学生先看书，由学生设计出实验步骤，指出实验操作的注意事项，再去做实验，并总结实验设计的评估，实验误差分析。4、先学（1）学生做实验（2）教师要认真巡视，检查学生每一步的操作是否正确，有没有疏漏和差错，及时回答学生的提问。5、后教若是步骤错了，要更正，并揭示出错的后果；若是操作不规范，则示范指正。6、当堂训练实验课的作业主要有：（1）练习基本操作技能（2）填写实验报告十二、怎样评课？评课的标准是效果1、怎样评课？ 传统教学是老师讲（传授知识），学生听。因此评课就注重评教师的“教”，评教的知识，评教的形式；往往是这个人说还有什么该讲的没有讲，另一个人说有些不该讲的讲了；这个人说要用这种方法教，那个人说要用那种方法教，结果，评来评去，越评大家越糊涂，都觉得上课难，上好课更难。运用“先学后教，当堂训练”教学模式后，评课的标准应该是什么呢？效果是衡量一节课好不好的唯一标准。课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质就是好课；相反，教师讲得再好，手段再新，形式再美，学生学得不好，当堂没有达标，就不能算是好课。2、把效果作为评课的标准对吗？对。（1）实践是检验真理的唯一标准。邓小平讲，不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。意思是说，衡量好猫的标准是“抓到老鼠”，“抓到老鼠”就是好猫，“抓不到老鼠”就不是好猫。同样，上课也要“抓老鼠”（即发现问题，解决问题），“抓到老鼠”就是效果好，就是好课，“抓不到老鼠”就是效果不好，就不是好课。（2）改革就是要讲究实效。农村改革，搞家庭联产承包责任制，抛弃了那种轰轰烈烈的大集体生产形式，让农民自主经营土地，地种得好不好，就看效益，看收成好不好。工业体制改革，就是为了扭亏为盈，常以经济效益来衡量企业好差。在市场经济的浪潮中，产品竞争激烈，哪个产品好，哪个产品差，就是看质量，看它的使用效果。药品只要能最快地治好病，没有副作用，即使价格很便宜，也是好药。相反，不管价格多贵，不管多难买到，只要治不了病，就不是好药。搞课改，也是一种改革，也是为了高效，毫无疑问，效果好的课才是好课，效果不好的课就不是好课。（3）实践检验：效果是衡量一节课好坏的唯一标准是正确的，洋思中学一直用这个标准评课，它能够从根本上保证课改成功，提高教学质量。永威学校坚持常年赛课、评课，使用“效果”这一评课标准也获得了成功。西游记里有真假孙悟空，看起来一模一样，叫人难辨真假。上课也是如此，老师讲得好的课算不算好课？查一查这堂课的效果，就可以立即分清好坏，不会使人糊里糊涂。确立效果是衡量课的唯一标准后，教师备课、讲课就会从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。1997年3月，蔡校长应邀带6名教师到张家港市一中上观摩课。那天，晚饭前，6个老师才接到要教的内容（原先在学校备好的内容已被张家港一中的老师教过了）。晚上九点，大家回到宾馆，要突击备第二天上的公开课。蔡校长对6位老师讲，明天的课上得好不好，就看教学效果，教学效果好就是好课。如果教学效果不好，还要张家港一中的老师重教，那你就上失败了。老师们在这个思想指导下开始备课，从确定教学目标、出思考题、布置作业、到各个教学环节的精心组织和过渡语设计等等，都力求效果最好。老师们写好教案，就立即送给校长审阅、修改。备课、通过教案、研究教案，就像研究作战方案那样认真负责，讲究实效。一个数学教师对蔡校长讲，张家港教研室定的“列方程组解百分比的应用题”这个内容很难教，有利率问题、浓度问题、人口增长问题等等。即使会解某一方面的应用题，不等于会别的方面的应用题。蔡校长就对他说，要想出一个办法，让学生不管哪一个方面的应用题都会解。就这样，这位老师从晚上九点一直备到凌晨一点，一次又一次研究、修改，蔡校长也帮他出主意，最后写出了自己觉得是最佳的教案。第二天课堂上，学生先看关于人口增长的例题，3分钟后做与例题类似的关于浓度、利率的两道题，教师实事求是地把学生存在的倾向性问题抓到手，写到黑板上，引导学生更正，教师补充，揭示解这类题找等量关系的一般规律。这堂课，教师讲的时间加起来不足7分钟，但当堂检测的结果，成绩很好：51名学生，每人练两道题，结果合计102道题对了101道。6位上课的老师，经检测，学生的成绩都很好。又如，一个老师教数学去分母，学生自学时要看的内容较多。审查教案时，校长叫他在教案上添几个字，即把原来看例5、例6（解方程），改为看例5、例6中“去分母的那一步”，因为其它内容都是学过的旧知识，这样，看的范围虽大大缩小，效果却特别好。总之，只要坚持用效果来衡量课这一标准，就能促进教师有强烈的质量意识和责任感，下真功夫，动脑筋，创造性地备好课、上好课。3、“效果”指什么呢？（1）按内容分类，“效果”应该是“多元”的，包括知识方面、能力方面、情感态度价值观等方面。以效果衡量课就是不仅要看知识方面的效果，还要评其它方面的效果。（2）效果分阶段性“效果”（即课堂教学中每一个环节的效果）和终结性“效果”（即一堂课结束，看当堂是否达到学习目标，课堂作业有没有完成，正确率如何）。所以评课时，既要注意评一节课结束是不是达标，还要评每个环节的效果如何。即使终结性效果好，不等于每个环节的效果都好，发现哪一个环节不够好，就必须改进，改进了效果会更好。即使终结性效果不好，但不等于说每一个环节的效果都不好。分析每一个环节，发现哪个环节好，就要给以肯定；是那些环节不好，才导致终结性效果差。把这些环节的问题解决好了，就有了高效的课堂。 操作要领：第一、明确评课的标准校长、教师人人心中有正确的评课标准：效果是检验课的唯一标准。永威学校听课笔记本上每一页都写着“效果是评课的唯一标准，效果好就是好课。”老师坐在办公室里随时可以看到“效果好就是好课”几个字。第二、制订并执行好评课制度要能够坚持用效果衡量课的正确标准，就必须首先制订好制度，才能使评课规范化、科学化。永威学校评课标准如下： （一）评效果效果是评课的唯一标准，效果好就是好课。效果好的标志是学生紧张地学习。1、知识、能力方面（1）终结性效果。当堂达到教学目标，即下课前该理解的都懂了，该记的都能背熟了，该正确运用的，都能当堂做完、做对（课堂作业）。（2）阶段性效果评每一个环节的效果。看书的效果。快速、有效地“了解”、“知道”、“理解”。检测（练习、提问）的效果。最能训练能力，最大限度发现问题。更正、讨论的效果。能真正解决疑难问题。听讲的效果。把不懂的都弄懂了，真正懂得并找到运用的规律。课堂作业的效果。快速独立训练，培养运用知识的技能。2、情感、态度、价值观方面学习积极性高，学习态度端正，能快速明确学习目标，按照自学指导，紧张地读书、练习（检测）、更正、讨论，专心地听老师评点，独立、快速地完成课堂作业。（二）作分析根据学生学的效果，分析原因，评教师的引导是否得法，讲评是否到位。1、揭示的学习目标准确（不偏，不随意拔高或降低），表述简明、具体，让学生一目了然。2、自学指导（时间、内容、方法、标准、要求）恰当，便于操作，有利于学生学得好。3、能极大地调动学生的学习积极性，最大限度地发现并解决学生自学后存在的疑难问题。4、评课细则：评课形式主要有两种：（1）个别交换意见。校长、教导主任听教师的随堂课，师徒相互听课，新老教师相互听课，同学科教师之间相互听课，常个别交换意见。这种评课，参与人员少，受益面也小。（2）公开评课。赛课、公开课评课。这种评课，参与人员多，受益面广，一人评，几十人乃至几百人听，能够使大家统一认识，纠正倾向问题。但是，如果不认真评，走过场，或者评偏了，评错了，就有副作用、反作用，因此，公开课评课要特别注意如下几点：评课的人员：要人人评课。听课的学生评课，上课的老师自评，其他老师相互评，领导、专家重点评。评课的顺序：一般先让年轻教师先评，再让有经验的骨干教师评，最后校长总评。这样，评课的过程就是发现问题、解决问题的过程。校长最后总评，能够针对上课的实际，针对评课的实际，指出最突出的问题，解决最突出的问题。这样评课也是一种“先学后教”。评课的时间：该长则长，该短则短。永威学校常年赛课，几乎每天每节课都在赛课，评课的时间就不宜长，一般安排在下课前的15分钟左右，让学生回教室完成当堂作业，校长、老师留在赛课教室利用很短的时间作简要的评点，一针见血地解决一、两个倾向性问题，尽管用时少，但效果特别好。评课的策略：A.评课要简化，要注重效果。就是要看学生作业有没有做完、做对，要看学生的精神面貌如何；不要注重形式，不要用什么详细的评课表、什么指标体系、一项一项打分等繁琐复杂的方式。B.要作出正确的分析。要评效果，看标志（学生紧张地学习，紧张是效果好的标志）。对学生学习效果好不好，还要作分析，要弄清为什么好，或者为什么不好，这样才有利于指导老师改革课堂教学。C.贵在找出问题。为什么要评课，就是要改革课堂教学。为此，评课一定要找出1、2个最突出的问题，不要面面俱到，说出所有的小问题，也不要说出那么多优点。永威学校每天赛课，对大家已经做到的许多优点，一字不提，重点对一个、二个突出问题，要说得准，分析要到位，让老师们听了大吃一惊，高度重视，努力去改进。评课时绝不能相互捧场、相互送好、拉关系、说假话、违背科学。评课如果找不出问题，就是最大的问题。D.要研究解决问题的办法。评课不仅要指出问题，更重要的是解决问题。针对问题，拿出解决的办法，才能促进课堂教学改革。实践证明：效果是衡量课的唯一标准，效果也是衡量评课的唯一标准。因此我们只有坚持正确的标准备课、上课、评课，“先学后教，当堂训练”教学模式就一定能运用得好，显示出它的优越性。十三、对文化课基础很差的班级怎样上好课改课？在课改实施过程中，时常有校长和老师向我提出这样一个问题，即对文化课基础很差的班级，怎样上好课改课呢？这是一个既十分现实又必须认真加以解决的问题。实践告诉我们，基础很差的班级更需要搞课改，教师既要解放思想，积极实施，又要实事求是，循序渐进。具体操作办法是：第一、先要弄清学生文化基础差的原因。学生文化基础差，学习成绩不理想，主要是一些不良的习惯在作怪。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，好的习惯可以带来好的结果，坏的习惯只能带来不好的结果。那么，这些学生一般会有哪些不良习惯呢？（一）学习无目标 不知道自己为什么学。一个人做事无目标就失去了方向，就会缺乏动力。 （二）学习无计划 不明白自己要干什么，该干什么，总是让老师、家长在后面催。凡事预则立，不预则废。成绩好的学生一般计划性都很强，学年有学年总目标，学期有学期规划，每月、每周都有计划，每日有每日的任务。（三）学习不定时 每天必要的学习时间无法保证，学习时完全凭情绪支配。学习是一个知识积累的过程，人不可能在极短时间内把大量的学习内容输入到大脑里去，一暴十寒，三天打鱼两天晒网，只能是事倍功半。（四）学习不定量 每天该完成的学习任务没有完成，喜欢搞集中复习，临考突击，该记忆的内容、该做完的作业、该复习的东西全都欠账。没有量的积累，就没有质的飞跃。靠集中复习，临考突击学到的知识，不但数量少，而且质量差，漏洞百出，虽有侥幸，但经不起严格的检验。（五）学习马马虎虎 上课时经常忘带课本和学习用具，抄写中经常把字母或数字抄错，作业经常因字迹潦草而导致错误率高，考试时草稿纸上明明做对了可就是忘记誊写到试卷上；说是全做了，而实际上对的很少，甚至会把考卷忘了一面不做。马虎在学生中间似乎已经成为一种通病，教师、家长如果不加注意，不高度重视，学生的学习成绩必定会受到严重影响。（六）学习时一心二用 上课时经常注意力不集中，甚至做一些与学习毫不相干的事；自习课时常沉迷于空想，甚至东翻西翻，浪费时间；做作业或复习时，常做一些小动作，一边听歌一边写文章或者算题，哪儿说话哪答茬儿。专心致志是学生必须养成的起码的学习习惯，没有经过特殊的训练，一般人不可能同时高质量地做好两项或两项以上的事情，所谓“目不能两视而明，耳不能两听而聪”。课堂45分钟对学生的学习至关重要，老师是学生学习的引路人，课堂任务完不成，课下花几倍的时间也不一定补上。（七）不懂的东西也不问 学习上明明有许多不懂的问题，不愿问同学，不敢问老师，喜欢打肿脸充胖子，不懂装懂；学习心里没数，自己都不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什么都懂一点，但又没有完全掌握，似懂非懂。学习本身就是一个不断提高自己，不断完善自己知识的过程。孔子云：三人行，必有我师。何况还在求学的学生，一定要不耻下问，勤问善问。（八）有错也不改 作业本发到手里，错了也不更正；考卷基本都是只看看分数便扔到一边，从不认真分析原因，检查和修改错误。学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。第二、从增强自信、改变不良习惯入手，指导学习方法，给学生实实在在的帮助。首先要帮助学生增强自信心。自信心可使学生不怕困难，积极尝试，奋力进取，取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。教师在课堂教学中可以通过多种方式帮助学生获得更多的自信。操作要领：1、真诚赞扬 鼓励、赞扬对增强学生的自信心是很有益的，但须注意得当、得法。过度地或过于轻易地滥用鼓励和赞扬，会使学生觉得你不真诚，对他的期望过低，或不懂得什么才是真正值得赞扬的。最好是针对学生的具体行为或进步给予及时的、准确的反应，比如对他说：“我看到你已经学会移项了”，“你的回答正确”。这比笼统地说“好极了”，效果会好得多。2、激发自主意识 倾听学生的想法，采纳学生的建议，有助于增强其自信心，让学生自己想办法解决面临的问题，这能使学生感到自己的人格受到了老师的尊重，自己的智能和潜力得到老师的承认。3、引导学生在与人交往中成长 要让学生感到自己有用，除了采纳其建议外，还要注意引导学生做对别人、对集体有益的事，即使只是简单的劳动。让学生多与人交往，参加集体活动，并积极贡献自己的能力，感受到与他人之间的相互友谊、需要和依存。4、引导学生积极面对挑战 相信“没有教不好的学生”、“没有学不好的学生”，别的同学能学好，自己只要肯努力，不怕困难，也肯定能学好。学习就是吃苦的事情，这个苦吃得值，今天的吃苦是为了明天的幸福，今天怕吃苦，明天就要吃更大的苦、更多的苦。其次要重视矫正学生的不良习惯 教育就是既要教，更要育，三分教，七分育。不教，学生就不明白做人、做事的道理，不育，就难以养成良好的行为习惯。一个习惯的初步形成至少需要21天，要养成则需要更长的时间。教育的过程就是不断矫正的过程。要针对学生不良的习惯，一点一滴地矫正，遵循规律，不要急于求成。例如，我让双差生坚持每天认真写生活、学习笔记，记下自己一天的生活、学习情况和体会，每天下夜自习时交给我，我当面批改、谈话，及时指导，及时表扬、鼓励。用这种办法，坚持一个月以后，就取得了明显的效果。这些学生感受到校长、老师是真心关心他，心里有了压力和动力，学习有了目标和计划，天天在检查、落实，天天在想着进步，自觉性强了，信心更足了。还要给学生以实实在在的帮助。针对学情，指导学法，适当降低难度和要求，采用“低起点，小步子，快节奏，快反馈，多练习”的办法。在各个教学环节上下足功夫。操作要领：1、在辅助环节，确定教学目标时，能力标准可适当降低，课堂的容量适当减少，训练的时间适当增加。自学指导的要求要更加具体。2、在先学环节，组织学生认真地读书或看书，遇到读不懂的地方，可以查工具书，可以小声问同桌，也可以举手问老师。教师既要维持好课堂秩序，又要巡视，及时解答学生提出的问题，帮助学生读懂教材，让学生能自学得下去。教师要了解学生到底有多少不懂的地方，为“检测”和“后教”作准备。检测时，要适当降低试题难度，甚至可以改为口述或默写公式、例题，要选择最差的学生上台板演或者回答提问。对于上台板演或者做检测题的学生要提出具体明确的要求，一定要像考试那样独立完成。3、 后教时，对板演错了的，要启发尽量多的学生参与更正；对学生个人不能独立解决的问题，老师要及时组织学生合作学习，难度小的同桌讨论，难度大的分小组讨论。要特别注意两点：一是教方法，做到步步有指导。例如审题的方法，如何观察讲台上学生的板演(一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范)；二是多鼓励，少批评。课堂上，对积极思维，积极发言的学生，无论答的是对还是错，都要先表扬，肯定优点，然后再因势利导，解决问题。帮助学生逐步树立信心，掌握方法，提高自学能力。对于学生都不懂的问题，老师要讲思路、讲规律，讲清讲透。老师讲的话要通俗易懂，还要善于联系实际，或举例，或比较，讲究“讲”的艺术和策略，切记不要从概念到概念，空对空，把学生讲得晕头转向。对于当堂所学的知识点，教师要强调学生熟练记忆、准确记忆，而且对学生记忆的效果一定要检查（可以采用学生自查、同桌互查、教师抽查的办法，让学生都真正动起来）、落实。4、当堂训练时，教师所选作业题的综合性要适当小一点，难度也要适当降低些，题量要适中，要让学生都能在限定的时间里完成必做题。对当堂完不成作业的学生，老师要记下名字，利用课余零星时间，重点关注，补差、日清。对这些学生，既严格要求，增强他们的责任心，不给其侥幸、懒惰留下退路，让他们感到后退无路，只有咬紧牙关、不屈不挠、勇敢的往前走，才有成功的希望和光明的前途，同时，还要有足够的耐心和恒心，不能操之过急，欲速则不达。教师一定要解放思想，只有不敢想的，没有做不到的。5、还应该借鉴成功者的经验例如北京22中数学“传奇教师”孙维刚所总结的一套教学和学习方法就十分有效。有人问孙维刚老师“数学怎么教”，孙老师讲了16个字：“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底”。他的经验归纳起来一共有五条：1. 站在系统的高度去教学和学习知识。2. 升华提炼数学中的哲理，让学生真正做课堂的主人。3. 正确对待做题，一题多解，多解归一，多题归一，有所发现，有所前进。题不在多而在精。4. 从小进行问题研究，从初一开始练习写论文。5. 保证9小时睡眠。这五条经验是什么意思呢？我简要解释如下：一天，与孙老师同学校的一位老师下课后满腹委屈地对孙老师说：您看就这么点东西，我掰开揉碎讲了8遍，可今天考试48个人中47个照错不误，您说这可怎么教，你怎么教他怎么不会，人家重点中学的学生你怎么教他怎么会，你不教他也会。孙老师说：“对于我们非重点中学的老师来说，出路在于把不聪明的同学变得聪明，让聪明的同学更加聪明，提高学生的智力素质，而不是教具体的某一道题。”十几年来，他所致力追求的，就是这个目标。当然话说起来容易，这样做需要一整套的方法。他的具体方法是：（一）首先要站在系统的高度去教学和学习知识，让每个知识点都以系统中知识的面貌出现。第一步就是凡事都要问为什么，找它和其他事物的关联。永远不要对学生说“没有为什么，这就是规定，这要死记。”世界上没有“没有为什么”的事情，都有为什么。比如说，你看，黑板为什么不叫白板呢?是黑颜色的嘛！足球，用脚玩的球嘛。拿手玩的球为什么不叫手球呢?因为拿手玩的球种类很多，其中有一种叫手球，别的就需要以另外的方法区别命名。比如，这个同学为什么叫王大力呢?我想可能他爸爸小的时候老受欺负，希望儿子长大了有力气不受欺负。你老家在河北，河北是在黄河以北，所以河南边的那个省就叫河南；洞庭湖以南叫湖南，以北就叫湖北。 又比如说，有这么一个数学定理：周长一定的图形，圆围成的面积最大。所以你看，水壶水桶水碗都是圆的。因为它需要最少的材料装进最多的水去。周长一定，圆面积最大，这句话等价的意思是说，如果面积一定，圆的周长最小。去看过荷塘吗?往荷花叶子上撩点水，一个个小水珠就流下来。因为水珠的体积是一定的。要想表面积最小，球的表面积最小。你看，八方联系，荷花叶上的小水珠和我们茶壶茶碗为什么是圆的，一回事儿呀。在这样联系的过程里，世界上浩瀚的知识，清澈见底，如一碗清水。有句话说，如水银泻地，无孔不入。这个过程使孩子的脑子变成“水银泻地，无孔不入”，浮想联翩，思潮如涌。聪明就开始形成了。聪明的第一个台阶就是灵活，就是活泛啊，当然这个活泛最后还要上升到哲理的高度。（二）方法比知识更重要有人说到学校就是为学知识，知道三角形的面积怎么算，正方形的面积是边长平方。其实比知识更重要的是方法。否则的话，你会算三角形了，会算正方形了，那么菱形呢，再出现个其他的多边形呢。方法将是普遍的，受用一生的。假如把一个个具体的方法再进行抽象，归纳成一种思维方式，这就是头脑了。所以我所致力的事情，是造就一个强大的头脑，它不是虚的。要想抽象出来，就要站在哲理的高度。比如说，有去，一定就有回；有左，就应该有右。一个三角形的面积等于两边的乘积再乘以一个角的正弦；两边有个角，用谁呢，用谁都不行，那就只好用第三个角的正弦。 哲学是科学中的科学，如果抽象到哲学的高度，那学生就能够高屋建瓴，深入本质，切中要害。这样我们别的工作都好做了，题目也就不用做那么多了，当然做题相对也是一门学问。我们只做最精彩的题目，一题多解，多解归一，多题归一。我从初一教到他们高三，6年没留过家庭作业。所以我们每个同学每天都能睡9个小时左右。越睡得多脑子越清楚，看问题越快，越深刻，反过来睡觉就越充足，所以就是良性循环了。在这个过程中，一个强大的头脑就日臻成熟了。 （三）让学生真正做课堂的主人孙老师提倡让学生真正做课堂的主人。什么叫真正的课堂的主人呢，就是要想在老师的前面。孙老师说：我教他们6年数学，几乎可以说，我没给他们讲过一道题怎么做。每个定理写出来，都是学生首先拼命想自己去证。甚至我定理刚写了前提，他们就去猜结论。甚至我刚说前一句话，他就去猜想后一句话。在这样一个高强度的思维运动中，一个强大的头脑就日臻成熟和形成了。温总理所讲的“学思结合，知行统一”就是这个道理。有人说，当一个学生毕业后，他把所学的功课全部忘光了，然后所剩下的东西才是学校教育教学的真正成果。孙老师班有一个很得意的同学，是大家都知道的烈士江姐的孙子，叫彭壮壮，上完高一以后，他去美国探亲，以一篇数学论文和三轮答辩一举获得美国西屋科学奖。西屋科学奖是美国最高水平的高中科学竞赛奖，号称美国少年诺贝尔大奖。因此哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院几所大学都抢着要他，最后他选择了哈佛，在那儿读研究生。（四）不留课后作业、不停课复习从1987年开始，孙维刚就不再给学生留家庭作业。而这时的第二实验班，数学成绩却相当惊人-1989年，全国初中数学联赛，北京赛区一、二等奖共15人，这个班占12名(北京拥有千所中学，重点中学50所以上)，中考数学平均成绩96分(满分100)，高考平均102分(满分120)。 大多数中学生，上到高三，数学课就不再学新东西，他们要开始整整一年的复习。而孙维刚则要把高三教材的全部内容都讲完-微积分、概率，他相信，让同学们掌握的东西越多，学生的思维能力就会越强，而讲课越琐碎越重复，学生思维受到的限制就越多。总之，在基础差的班级搞课改，教师既要解放思想，又要遵循规律，从转变学生思想、态度、习惯（生活、学习、思维习惯）入手，指导方法，严格训练，循序渐进，形成能力，课改肯定能取得成功。十四、防止高一物理教学出现两极分化教师、学生、家长普遍反映高一物理难教难学，学生的学习成绩也容易出现两极分化。怎样有效解决这个问题呢?我不是教物理专业的，但教学上的规律往往是相通的。我们可以从高一学生的心理特征和学习物理的思维障碍两个方面来分析，针对客观存在的问题来解决。（一）高一学生的心理特征高一学生的年龄大都在16岁左右，仍处于从初二开始的生理发育期，这是人生中第二个身体迅速增长、大脑容量增长的时期，也是人生中第二个学习知识和技能的最佳时期。这一时期的学生，虽未成年，但“大人意识”逐渐增强，对人对事要求“独立处理”，不愿受干涉；求知欲望强烈，好争、好辨、好动手、好胜。这些特点，只要善于引导，完全能够成为我们搞好教学工作的良好心理基础。但是，高一学生在家庭中，多数处于“受宠”的地位，因此容易形成优越感、很强的自尊心和批评不得的缺点。针对这种情况，提醒老师们，在教学中应以表扬为主，批评时要讲究方式方法。高一学生一般参加家务劳动不多，甚至没有；社会实践活动和