《分类与整理》《数数 数的组成教学反思+《两位数加一位数（进位）》教学设计

分类与整理数数 数的组成教学反思+两位数加一位数（进位）教学设计数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在“分类与整理”本节课的教学中，我注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。 我先让学生观看几张整理前与整理后的图片，一方面吸引学生的注意力，一方面能够让学生感知分类整理的重要性。接下来呈现教材上的主题图，让学生按照自己的分类标准分一分、画一画，找了两个不同分类标准的学生上黑板分。在讲台上分类的两个同学，一个只是把相同形状的放在一起，然而并没什么规律和顺序，显得比较凌乱，而按照颜色来分的同学是从下往上摆的，非常整齐，我就让孩子们对比这两个同学分的结果，同学们一致认为按照颜色来分的比较好，因为整齐，能够一目了然的看出来哪种颜色的气球多，哪种颜色的气球少，这样引导学生发现该怎样分类整理。通过整理气球，让学生在实际活动中初步学习把一些物体按一定的标准分类，并初步掌握整理物品的常用方法。不足之处是：学生的作业反馈中出现部分学生对象形统计图没有按照从下往上的顺序涂色，这是我授课中疏忽的知识点。数数 数的组成教学反思本节课教学主要是让学生正确地数出100以内的物体的个数，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念。知道10个一是十，10个十是100。它不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，它在日常生活中有着广泛应用；在课前首先复习学过的数字有哪些，然后让学生观察百羊图，让学生都在数数之前先估数，让学生对物体个数有大体的感知，培养学生的估计意识。然后我让学生根据已有经验，充分利用学具小棒代替羊的只数，加强学生的观察、操作活动，给学生独立数数的空间，让学生同桌合作，通过动手摆一摆，数一数，由形象数数-学具数数抽象数数。弄清以内数是由几个十（几捆小棒）和几个一（几个单根小棒）组成的。尊重学生的个人发现，鼓励学生数数方法的多样性，如：一个一个数，两个两个数，五个五个数，十个十个数，四个四个数等，在课堂活动中通过即时评价让每名学生体验成功的快乐。为了突破难点在学生汇报时，学生每当说到几十几，我都会追问一句：“它后面的数是几。”同时我设计了师生对口令环节，39（ ）49（ ）89（ ）69（ ）99（ ）。一年级数学下册两位数加一位数（进位）教学设计教学目标：1. 使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法，理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。2. 使学生在参与数学活动中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条理地表达计算过程。3.使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。教学重点：明确两位数加一位数（进位）的算理。教学难点：理解个位相加满十要向十位进一的算理。教学准备：小棒、计数器、卡片。教学过程：一、复习引入1口算4+6 7+9 20+10 20+13 6+5+3025+4 25+40 9+4+402引入：今天这节课，我们继续学习加法。二、学习新知出示情境图后，说说图中的小朋友各说了什么？根据他们所说的话，可以提出哪些用加法计算的问题？1提出问题，列出算式（1）小明与小亮一共有多少张？（2）小明与小红一共有多少张？（3）小亮与小红一共有多少张？（4）三人一共有多少张？结合每个问题，请学生列出相应的算式。（1）9+24或24+9（2）9+6或6+9（3）24+6或6+24（4）24+9+6【结合情境让学生提出加法的问题，学生是很兴奋的。在这里，我把所有的加法问题都列举出来，一是体现题目的完整性，二是体现算式的层次性，有学过的一位数加一位数，有今天要学的两位数加一位数，也有连加，不同的学生在这节课上得到不同的收获，有不同的发展。】2.探索算法根据已有的学习经验，哪个问题的算式能直接算出得数？【9+6或6+9是上学期学的一位数加一位数的进位加法，学生能够找出来并直接算出得数为15。】引：还有两道算式的和是几呢？你知道吗？（1） 探索24+6的口算方法学生各自思考，可以用小棒摆一摆，可以用计数器拨一拨，也可以用其他的方法思考。先同桌间说说是怎样想的，再全班交流。交流时要学生说清先算什么？再算什么？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，接着做了什么？为什么要把这10根小棒捆成一捆？结合小棒图、计数器、学生的交流相机板书 24+6=30的分解式。学生结合分解式再说说在口算时，先算4+6=10，再算20+10=30。（2）探索24+9引：根据计算24+6的经验，想一想，计算24+9时可以先算什么，再算什么？学生交流后，尝试写分解式。讨论：13是哪两个数相加的和？33呢？你能看着分解式再把24+9的计算过程完整地说一说吗？ （3）思考24+6+9 学生可以直接说出得数，看看说的反应最快？思维最灵敏？3回顾小结：在计算24+6与24+9时，我们一般先算什么？再算什么？这些口算有什么特点？【通过比较，使学生进一步明确口算“两位数加一位数”时，先把两位数个位上的数与一位数相加，再把算得的和与两位数十位上的数相加。】三、巩固练习1完成想想做做1学生先各自填一填，再看着分解式说说每道题可以先算什么，再算什么。2完成想想做做2学生先各自完成第一组。完成后交流：在计算时发现了什么？这三道题有什么联系？通过比较，使学生体会到小面两题都要先算7+3，算出7+3之后，第二题还要算10+40，第三题还要算10+80。学生依次完成其余两组题目。3完成想想做做3各自完成，边完成边轻声说说先算什么？再算什么？然后填写得数。指名2位学生说说6+55、4+46的口算过程。4完成想想做做4指名学生读题，说说题中的已知条件与所求的问题，然后各自列式解答。最后交流怎样列式的。为什么要这样列式。四、回顾总结这节课学习了什么？是怎样学会的？