《教材与教学理论》PPT课件.pptx

,第三章教材与教学理论,教学理论,教学法,教学模式,第一节教学理论与教材编写,学科理论基础支撑学科,学科基本理论标志理论,学科应用理论指导实践,教材设计与编写,一、学科理论基础,哲学提供认识论基础,语言学核心理论基础,重要理论基础,教育学,心理学,文化学,二、学科基本理论,学科语言理论,语言学习理论,语言教学理论,跨文化教学理论,怎么教？怎么学？,教什么？学什么？,三、学科应用理论,综合运用汉语教学的基本理论来研究教学中的具体理论和实践问题。,教学目标研制,教学大纲研制,教学方法与技巧研究,课型研究,测试理论研究,课程设计研究,教材编写理论研究,第二节教学法与教材编写,教学法的三层含义,整个二语教学学科的理论和实践,具体教学过程中所选择和使用的方式方法和技巧,具体的教学法流派,第三节教学模式与教材编写,什么是教学模式？在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，具有一定的稳固性的模式。对于它的本质，学者看法各异。,教学程序说,学习环境说,教法体现说,结构框架说,整体格局说,课程设置与教学方法说,教学范型说,第三节教学模式与教材编写,为什么没有定论？教学模式的概括和研究是为解决教学中的问题。教学中的问题是多种多样的，因此为教学设计的或从教学实践中概括总结出的教学模式必然是多种多样的。,教学模式含义多样性的启示：我们可以从多角度多层面来研究教学模式。不必刻意强调教学模式在教学中的规范作用，也不必强调教学模式的稳定性和系统性。,第三节教学模式与教材编写,第三节教学模式与教材编写,汉语教学模式研究的意义：汉语教学理论和教学实践的重要接口。它决定着汉语教学的走向，影响着教学的质量和效率。对汉语教学模式的研究能促进多种多样教学模式的形成，从而实现教学理论的实践化和可操作化，同时也促进教学实践的理论化和模式化，优化理论和实践的结合。,第三节教学模式与教材编写,汉语教学模式的构建：关键因素其他因素,理论基础,教学目标,课程设置,教学内容安排的重点和顺序,教材的编写方法和选择的原则,教学方法以及实施程序和环节,教学评价的方法等等,汉语教学模式与教材编写的关系：,教学模式的多样化为教材编写的多样化提供了模式框架，直接影响着汉语教材内容的编写格局。教学模式不同，教材编写的侧重点就会有所不同。教学模式在很大程度上也要凭借教材来体现。一个有特色的教学模式必定有与之相匹配的教材，教学模式的创新，带来了教材的更新。教材并非是教学模式的被动呈现，教材编写自身的理念、手段和方法创新，同样也可以推动教学模式的创新。特定的教材必定体现了某种教学模式。,第三节教学模式与教材编写,主要汉语教学模式概说,汉语教学模式研究其实主要围绕着“语文并进”、“语文分开”、“先语后文”这三种基本模式展开。这三个模式的本质都是如何在初级汉语教学阶段处理汉语语音系统与汉字要素以及汉语听说与读写技能之间的内容匹配问题。对这些教学内容之间的关系处理和顺序安排问题，不仅影响基础阶段汉语教学的质量和效率，也影响到中高级阶段汉语教学的效果，,主要汉语教学模式概说,一、“分技能教学”模式（鲁健骥，1986）“口笔语分科，精泛读并举”，配套出版了初级汉语课本系列教材。至今，“分技能教学”模式依然是国内汉语教学的主流模式；,主要汉语教学模式概说,二、“语文分开，集中识字”模式（张朋朋，1999）这是初级阶段针对欧美学生学习汉语的一个教学模式。主张口语教学与汉字教学分开，先语后文，把汉字教学中的写与识分开，先写后识。编有教材口语速成、集中识字以及合编的汉语言文字启蒙。,三、“词汇集中强化”模式（陈贤纯，1999）这是中级汉语教学阶段的一个教学模式。以词汇教学为重点，将词汇按语义场分类，多次循环，强化记忆。编有教材汉语强化教程（系列教材）。,主要汉语教学模式概说,四、交际任务型教学模式（马箭飞，2002）这是短期汉语教学的一个教学模式。借鉴交际教学法任务式大纲模式。编有教材汉语口语速成（入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇）。,主要汉语教学模式概说,语言学,什么是语言学？研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身的科学。,语言学有哪些分支？结构语言学、功能语言学、认知语言学、社会语言学篇章语言学、语料库语言学、语用学、语义学、词汇学、语音学,学科语言理论,它是外语教学的语言观。对汉语教学来说，它是面向汉语教学的汉语本体研究及分支学科理论研究。,把语言当作交际工具来教、来学，语言知识的教学是为掌握语言这种交际工具服务的，是次要的。,语言学习理论,学习者二语发展规律,学习者个体差异研究,中介语研究、语言习得顺序研究、对比分析、偏误分析,二语习得规律,语言学习的过程和规律,语言学习理论,学习者个体差异研究,年龄智力语言潜能认知策略,学习动机学习态度语言情感个性特征,母语知识语言的一般知识百科知识,认知因素,素质因素,情感因素,语言教学理论,学科性质理论二语教学的性质和特点的理论,教学原则理论教学活动应当遵循的基本要求,中国传统教学观中国历史文化背景下形成的教育教学观,明确二语教学的跨文化属性；明确文化教学在其中的地位、文化教学的内容和教学原则。,跨文化教学理论,教材编写理论研究,综合运用学科语言理论、语言教学理论、语言学习理论和跨文化交际理论，结合教材编写中的具体问题：研究教材设计和编写的原则、程序、方法，研究教材目标的确定及对学习者的需求分析；研究教材语体和语料的取向、内容的文化取向；研究教材的评估标准并评价具体教材的成败得失，等等。,第一层含义,从学科层面上来研究，也统称为外语教学法。研究范围涉及外语教学的指导思想、教学原理、教学目标和要求、教学内容与方式、过程、及方法等，是从学科层面上研究外语教学规律、学科特征、教学方法的体系,外语教学法与教材编写,要求注重外语教材的学科特征呈现：要编写既有语言知识又有语言技能训练的课文；课文学习的目的是为掌握语言知识和语言技能；要有针对性地设计课文的容量、数量，练习和教材的体例；要注意语料的长短与难易并注重复现；要注重语言的示范性、科学性和实用性；,第二层含义,常见的教学法流派：结构法、直接法、听说法、情景法、交际法、功能法、任务法等等,主要研究某种具体教学法流派的教学理念、教学原则与程序、教学方法与模式、教材设计与编写、教学大纲与要求等。还包括对不同教学法流派的比较与评估，对于其相关的相关学科相关理论基础的研究,要求教材的设计与编写应准确而充分地体现该教学法的教育思想和理念、教学原则与要求、教学模式与方法。,教学法流派与教材编写,现代外语教材多是综合各教学法流派之所长而成。依学习者的需要和所编教材的特点，合理吸收各种教学法的优点及其教学大纲的理念。,第三层含义,指教学过程中根据具体教学内容所选择和使用的方式方法和技巧。它包括：语言技能的教学和训练方法和技巧，如：导入式、启发式、互动式等，语言要素的教学方法和技巧，如：归纳法、演绎法、对比法、语素链接法、诠释法等。也包括针对具体教学内容采用的方式，如汉字教学技巧、语音教学技巧等。既有宏观的教学技巧，如：汉语语法教学技巧；也有微观的，如：“把”字句的教学技巧等等。,要求教材编写要吸收有关语言要素教学和语言技能教学和训练的成熟的经验和方法；要尽可能地根据需要体现一些优秀的行之有效的教学方法。,教学方法和技巧与教材编写,教学方法和技巧的针对性和适用性都很强。,