历史与社会课程标准实施策略(牛学文).ppt

历史与社会课程标准实施策略研究,浙江省教育厅教研室牛学文,研究背景和意义,理论上:课程是教学中的课程，是具有社会历史特性的教学事件；教学就是课程的开发，是师生共同创生课程的过程。课程与教学是统一的整体。这意味着，一方面教科书不再是“圣经”，师生完全可以根据课程标准编制“自己的教科书”；另一方面，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一个教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。,实践中“教教科书”的现象很普遍，老师们大都“照本宣科”，有的甚至没有或没见过历史与社会课程标准，这与依据课标“用教科书教”的新课程理念是相背离的。因为“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，具体说，教科书都是根据课标编写的，而且一个课标可以编多套教科书;学业考试也是依据课标进行的，包括考试大纲的编制，考试试卷的评价都以课标为依据，不重视课标考试也是很难成功的。,意义:研究本课题对于进一步树立课标意识，促进教师专业成长，推动基础教育课程改革（特别是综合课程改革）深入发展，具有重要意义。同时，对发展和完善课程理论、教学理论、评价理论等也有重要价值。,基本概念及研究内容,策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。这里所说的课程标准实施策略，主要指依标有效教学策略和评价策略两大部分。,有效教学策略，是指依据课程标准确定教学目标，并根据确定的目标任务和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，开展有效教学，形成的具有效率意义的特定的教学方案或模式。确立教学目标的策略（陈茂华）选择和组织教学内容的策略（沈洁）选用教学组织形式的策略（费为群）选用教学方法手段的策略（沈鹿韵）设计和组织教学活动的策略（方海东）课堂教学评价与反馈的策略（雒军萍）主体型（以学生为中心）课堂教学模式（施福荣）主导型（以教师为中心）课堂教学模式（姜根华）,有效评价策略，就是依据课程标准进行课程评价的策略。关于课程评价的定义，仁者见仁，智者见智。我们认为，课程评价是以一定的方法、途径对课程方案、教学行为及其结果等作出价值判断的过程，它应该包括学生学业评价、教师教学评价和课程标准、教科书等课程方案评价等。我们重点研究学生学业评价:学业评价的理论与实践（蒋金崇）当代社会科学业评价理论介绍（陈雯雯）社会科学业评价的实践与思考（徐建强）社会科学业评价标准构建（周辉兵）社会科考试命题研究（赵旦红）社会科学业评价主要方法（陈民藩）,依标施教、依标评价中的“标”，指的就是“初中历史与社会课程标准”。这就需要弄清楚什么是“课程标准”，它与以往的教学大纲有何不同，与教科书的关系如何，怎样理解和把握“初中历史与社会课程标准”等一系列问题。当前大家最关心的问题可能就是历史与社会课程标准会如何修订,新课标修订思路,目前存在的主要问题与初中思想品德课内容目标雷同。历史与地理的基础知识相对不足。综合课的学科背景不够清晰。,调整内容标准的出发点和着眼点明确历史与地理教育是建构本课程的学科基础。基于历史与地理教育的核心价值，确定本课程的目标。遵循上述认识，规范内容目标的呈现方式，体现综合课程形态的特点。,修订原则与共同基础两个内容标准合并为一。寻找两个标准的异同特别是共性。尽可能让课程标准的面貌和思路有所变化，但并不给教材的修订造成很大的困难。,寻找异同异：原课标一的内容标准基本上是结构性的安排；原课标二的内容标准基本上是历时性的安排。同：都是把地理的和社会的内容安排在前，而把历史的内容安排在后。,共识及对策现在从基层教师和我们有比较一致的看法，就是与政治课重复的内容应该删去或改造；加强被削弱的历史和地理。但还有一些“社会”的内容怎么办？其实没有一个“历史与社会”，只有历史上的人与社会和现实中的人与社会，二者还是有连续性的。因此在课标中只保留那些与“历史”相联系的内容，就是在历史和现实中都要讲到的重要部分，不能呼应的内容就取消掉。,