九年级科学上册 3_8 能量的转化和守恒教案2 （新版）浙教版

能量的转化与守恒教材分析学生在第二册已经学过能的多种形式，在本章第1节学习了能量的相互转化，第3节学习了机械效率，第4节中学习了动能和势能的相互转化及机械能的守恒。本节课是本章最后一个单元，是从能量的观点对本章及以前所学科学知识进行了一次综合、归纳与深化，揭示它们之间的本质联系，深入体会能量的转化与守恒的普遍性与方向性。学情分析本章前面几个单元知识学习的安排，已让学生对能量的形式与转化的普遍性已有了一个整体的了解，对不同形式的能量的特点及转化和转移的过程也进行了深入的讨论，特别是对能量在转化和转移中的“总量不变”已有了一定的认识，并在“认识简单机械”的学习中引入了能量转化的效率的概念。以上安排已为本节“能量的转化与守恒”的学习作了较为全面的铺垫。上课对象是初三学生，学生已基本具备独立思考、自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，学习热情高，求知欲望强。另外，在生产生活中到处都有能的形式与转化，学生有一定的知识储备和生活积累，教师可以充分利用学生的这些学习优势，在教学中尽量做到生活化和实践性，并给予适时的指导、鼓励、创造宽松、合作、民主的学习氛围。教学目标1.知识技能(1)理解能量守恒定律，能举出日常生活中能量守恒的实例，初步形成用能量转化与守恒的观点分析自然现象的意识。(2)初步了解现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性。2.过程与方法：(1)善于引导学生，让学生充分发表自己的见解。(2)通过质疑、合作、交流、编故事等活动来体现学生是课堂真正的主人。3.情感态度与价值观：(1)通过举出日常生活中能量转化的例子，让学生认识能量转化的普遍性，体会科学知识源于生活、用于生活，激发学生学习的兴趣。(2)让学生学会合作，交流与倾听，培养学生分析、综合和归纳能力。重点、难点重点：能量的转化与守恒定律。难点：能量在转化与转移中守恒，能量转化与转移的方向性。教学准备达芬奇的永动机模型教学过程教学预设设计意图一、导入新课问：当降落伞匀速下降时，降落伞的动能、势能、机械能发生如何的改变？生：动能不变，势能减少，机械能减少。问：机械能为什么会减少？以复习旧知识引入，从铺垫起步，符合认识新事物的规律二、新课教学读图1：根据能量转化的顺序，分别将下面两组图串联成一个能量故事1.请学生说出各幅图能量转化关系2.根据能量转化关系排序3.连成一段没语句毛病的话读图2：根据能量转化的顺序，分别将下面两组图串联问：在你的身边，还有哪些例子说明能量是在不断地转化或转移的。归纳：大量的事实证明，自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也不会在不同的物体间相互转移。问：能量在转化或转移的过程中，能的总量是否发生了变化呢？问：你能举出哪些例子来说明在能量转化或转移的过程中能的总量没有变化呢？动画：既然能的总量没有发生改变，为什么小球会越跳越低？总结归纳：能量转化和守恒定律讨论：达芬奇设计的“永动机”1.它的设计思路如何？2.是否真的会运转不息？为什么。验证：用实验室的达芬奇模型演示“永动机”运动情况。问：“永动机”不可能成功的事实告诉我们违反能量转化和守恒定律的事件是不可能发生的，那么，遵循能量的转化和守恒定律的事件是否就一定会发生呢？课件展示：事例1：当一根炙热的的铁钉投入水中，将有热量从铁块传递给水，从而使铁块的温度降低，水的温度升高，最后达到相同的温度。但是，相反的事件并不会自发的发生。铁钉不可能自发地从同温度的水中吸收热量，使自己变得炙热，尽管这一过程并不违背能量的转化和守恒定律。 事例2：当杂技演员沿竹竿下滑时，演员的重力势能有一部分转化为手和竹竿的内能，使手和竹竿的温度升高。那么相反的现象会不会自发的发生呢？，即手和竹竿自发地降低温度，而使人的位置升高。板书：能量的转化和转移有一定的方向性问：这种方向性有着怎样的实际意义。读图：石油、煤炭、天然气三大能源可使用年限通过分解，训练学生解决实际问题的能力锻炼学生熟练运用迁移的方法联系实际用质疑方式，启发学生的思考，激发学生求知欲让学生理解，实际是检验理论的唯一标准过渡学生感受、体验、总结三、课堂小结：板书小结： 转化 能量 总量不变 转移 普遍性 方向性进一步培养学生归纳的能力四、课堂练习1.谈谈对“又想马儿跑，又想马儿不吃草”这句话的理解？2.电力部门现采取一种方式为峰、谷用电价格不同，晚上8点早上6点用电要比白天便宜，为什么要这样做？你有什么好的办法可以使夜间多余的电不浪费？五、作业：作业本板书设计第9节 能量的转化和守恒 转化 能量 总量不变 转移 普遍性 方向性教学反思对于能量的转化与转移及总量保持不变等有关知识的学习，前面已经有了足够的铺垫，学生学起来确实不难，针对小球越跳越低现象，提出对所学知识的质疑，通过学生自主的反思，解决了定律的普遍性问题，达芬奇“永动机”实物模型的演示突破了本节课的难点。