苏教版六年级语文上册《轮椅上的霍金》教案.doc

苏教版语文六年级上册教材10轮椅上的霍金一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的8个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。二、教学重难点：重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。三、教学评价设计：1通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。2在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备：学生：完成预习单教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）初读感知，感受轮椅上的霍金。1.板书课题，齐读。请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人。2.借助预习单，检查预习学习任务。（1）出示生字词语：（课件：霍金 撰写 萎缩 伽 瘫痪 禁锢 剥夺 龇牙咧嘴 依赖跻身 质疑 顶礼膜拜 魅力 悲悯 景仰 恬静 簇拥由衷 震颤）指名检查，注意把握能否读正确。重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。（2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“撰、页、膜、牌、扰、匠、霍、萎”这几个字的结构及点画的书写。（3）检查初读情况，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正，不读流利的集体齐读。3.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金。（1）读课文，圈出不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。（2）通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言。（3）再默读课文，课文写了霍金的哪些事？4.分清课文的层次第一部分（1、2节）简单介绍霍金。第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（二）精读感悟，走进轮椅上的霍金。1、前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示课件）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）5、用心灵跟文本对话（1）是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。B、“1963年，”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。C、“1985年，”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。D、“40年过去了，”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。（2）是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）6、用心灵与强者对话（1）同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（让同学说）（2）但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（同学说出）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（同学说出）但是，课文主要是讲物理天才吗？（不）你从哪一个词语看出来的？（更因为）对，谁再来读？（3）同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？（指名）（要读出景仰的语气）自己试着读一读，（自由读）谁来读，（指名）（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）咱们一起来把它念一念，（4）我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？（生读，师不作点评，）出示重点句：A、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，（生读）你觉得这个句子有什么特点吗？（同学说出）这句话写了什么内容呢？谁来说？（同学说出）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？（生写、交流）谁再来读读！（同学说出）让我们一起来读好这句话。B、“此时他一定坐在”看屏幕，谁来读，（出示）（生读）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（同学说出）你能念一念吗？（生读）一起来读，（齐读）7、用心灵与自己对话（1）读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。（2）同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）（课件出示）谁再来读，要读出自己的感受。（同学读出）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（同学说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（三）回归整体，感受轮椅上的霍金。8、有感情地读课文，感受震颤的心灵。9、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（课件：让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）10、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。（四）拓展延伸学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示课件）（五）布置作业1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话2、课外阅读：假如给我三天光明（海伦凯勒）钢铁是怎样炼成的（奥斯特洛夫斯基）板书设计：轮椅上的霍金物理天才（不断求索）非凡的科学家生活强者（乐观感恩）附：10轮椅上的霍金预习单一、识字、写字练习。借助拼音正确识读生字词语（课后生字表和课后第二题），并与同位互相检查。练习书写生字，先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。二、朗读练习。自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。正确 流利 还要练习三、读书思考探究1、文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？ 2、细读第三自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？ 3、文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？ 4、年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？