铁益农思想品德说课稿.doc

七年级思想品德我能行说课稿大通县新庄镇中心学校 铁益农各位评委老师：大家好！ 今天我说课的内容是我能行一课。这节课选自人教版思想品德七年级下册第二课扬起自信的风帆第一框的内容。一、说教材内容 1、地位与作用 ：这节课内容由“自信一族”和“超越自负，告别自卑”两目组成，通过事例分析和活动，表达出“自信”这种心理品质中最核心的含义：肯定自我，相信自我。教材内容在整体上具有承上启下的作用，在前一课感悟什么是自尊和自尊与尊重他人的关系基础上主要引导学生肯定自我，让学生体验自信的感受。2、教学目标 ：依据新课程标准第一部分“成长中的我”中“认识自我”部分：“了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象。”和 “自尊自强”部分：“养成自信自立的生活态度”的要求，确立本课的教学目标为：知识目标：（1）懂得自信的含义和表现。 （2）了解自信与自卑、自负的区别，以及它们与成功的关系。能力目标：（1）学会正确地认识自我，对自己作客观的评价。 （2）能够走出自信的误区，不自卑、不自负。情感态度价值目标：树立对自我正确认识基础上的自信的生活态度。3、教学重点、难点 ：教学重点：自信的含义。对自信的含义的认识是全课的基础，区别自负、自卑与自信；认识自信与成功的关系；掌握自信的方法等重要内容，都建立在对自信的正确理解上，因此，将自信的含义确定为本框的重点。教学难点：自负、自卑、自信的区别。由于七年级学生身心发展不成熟，认知水平所限，容易将自负与自信、自卑与虚心混淆。因此对“走出自信的误区”理解有一定难度。二、说学生特点七年级的学生正值青春期，由于受自身的认识水平的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确看待，以致形成自负或自卑的心理障碍，而自我认识上的偏差必然带来行为上的偏颇，使得他们在生活和学习中出现诸多问题，比如偏激、易怒、忌妒、虚荣、焦虑、害怕困难、自暴自弃等，这些问题的根本解决之道是帮助学生对自己的能力、价值有清醒而客观的认识，树立与增强自信。三、说教学方法1、教法：本课所涉及到的“自信、自卑、自负”三个概念，是人类基本的心理现象，比较抽象，界限难以把握。针对本课内容，我设计了以下几种教法：多媒体课件直观演示法：小组活动探究法，启发式教学法、表演法。通过以上的教学方法，可以培养学生独立思考、分析综合能力，同时调动学生的情绪和积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。2、学法 ：为了培养学生独立思考、分析综合能力，真正成为学习的主人。本节在指导学生的学习方法上、培养学生学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。四、说教学过程 本课依据学生的认知规律，安排了以下四个环节：第一环节：精心预设，课前延伸1、请学生搜集、整理有关自信的人（伟人、名人、身边的人）的文本、图片、影像资料，并做好展示与介绍的准备。2、请学生收集自己获奖的证书、奖状、奖品、照片、作品。安排此环节是基于如下思考：教学不仅仅发生在课堂上，还应向课堂外延伸。课前准备的布置，是使学生在搜集、分析资料的过程中体验自信，初步理解自信的含义，进行自我教育。第二环节：创设情景，导入新课 此环节选取学生在学校生活中每天都经历的“上课起立，师生互致问候”这一场景，围绕“自信”设置两种截然相反的情景，师生共同参与体验，由此引入新课。设计意图：依据课堂既生活，生活既课堂的理念，从学生的生活入手，暗示学生自信不是伟人、名人的专利，它就在我们身边，并时时指导着我们的行为，从而拉近学习内容与学生实际的距离，激发学生探求新知的兴趣与主动性。第三环节：合作探究，学习新课（由两个板块组成）第一板块：情感体验，突出重点活动一：亲身体验设计说“我能行”（教师提出：请同学们就学好本节课用“我能行”三个字表个态，然后请12个组的同学说，其他同学听并体会。教师提示注意体会感受。）；写“我能行”（引导学生回顾自己的成长经历，从多方面写自己的“行”）；展“我能行”（6人一组展示并简要讲述自己的奖状、奖品、照片、作品背后的故事，没有实物的同学引导其讲述自己所做的印象最深、最让自己满意的一件事。）三个环环相扣，步步深入的活动。设计意图：思想品德的形成不是教出来的，而是在体验、感悟、践行中逐渐形成的。上述三个环节的构建就是要让学生经历从感受“我能行”是相信自己必定成功的态度，到唤起学生内心对自己的肯定的感受，再到进一步的自我肯定，在情感上体会“我能行”这样一个自信情感不断增强的过程。同时在上述活动中，通过教师与学生的交流从一个个鲜活的事例提炼出自信的具体表现，为学生了解自信的含义及表现奠定感性认识的基础。活动二：探究罗丹塑像的故事教师提出问题：（1）罗丹是一个自信的人，他最大的特点是什么？ （2）罗丹为什么能坚持自己的艺术主张？（3）假如在那种情况下，我会怎么办？学生边读边思考，然后全班交流。设计意图：罗丹塑像的故事是教材中已有的资源。将对此故事的探究从学习新课开始移到这里，并将设问进行大胆的加工与改造，是为了使学生再次感悟自信以及自信者是如何对待别人的评价，为下一步概括自信的含义及表现作准备。同时改造问题是为了更有利于激活学生的思维，调动学生探究新知的欲望与积极性。在对罗丹塑像的故事探究的基础上，教师抓住学生思想的火花，及时指出：一个自信的人应正确对待别人的评价。这里面包含的是对自我的肯定和信任。进而提升为，自信的人肯定是有能力的人。我们今天的学习，经验的积累就是为我们过更自信的生活奠定基础，以此进行学习的教育。 活动三：展示学生自己搜集的资料，并说出他们自信的理由。展示时教师引导学生围绕以下问题探究：（1）他们为什么是自信的人？（2）自信使他们获得了什么？（暗示成功与自信的关系，为“自信有助于成功”的教学做铺垫。） 设计意图：将学生自主探究、自主构建和教师积极引导有机结合起来。在这里让学生自己设计情景，展示出用自己的眼观察到的，通过用脑思考，用口表达，进一步感受、体验、领悟自信的含义。经过上述几个环节的充分体验，请学生谈自己对自信含义及表现的理解。教师进一步引导后与学生共同总结出自信的含义和表现，并请学生在书上画下来。活动四：伟人、名人风采展示选用学生熟悉的刘翔、杨利伟活动片段，让学生清楚地看到刘翔在110米栏跑道上、杨利伟飞天之前的那份镇定、自信以及他们用自己的实力为祖国赢得荣誉的风采，激发学生对拥有自信的高度渴望。同时引发学生思考：他们身上所体现出的仅仅是个人的自信吗？为“做自信的中国人”教学做铺垫。活动五：学生自信表演师生共同选取“我在课堂上”、“在与人交往时”、“在竞赛场上”等场景让学生表演自信者的言行，将课堂推向高潮。设计意图：在学生回顾了自己的“我能行”，初步了解自信的含义，观看了伟人、名人自信的风采后，通过扮演自信者的方式，将心理感受与行为生成相结合，使学生在一个新的高度上去体验自信，在模仿中学习，内化对自信的理解。第二板块：共同探究，突破难点“超越自负，告别自卑”这部分内容是本节课的难点，在第一板块中，学生已经历了由感性到理性的情感体验，在此基础上，给学生一些困难，让他们自己去解决，体验通过自己的能力解决问题后的那种自信的喜悦，为此设置了以下几个活动：活动一：小组讨论活动选用教材提供的表现自负的“比大”竞赛情景和搜集的表现自卑的“照镜子”情景，通过两组设问，引导学生探究，培养和发展学生的思辨能力，进而使他们全面正确地认识自己，确立自信。在学生讨论的基础上师生共同总结：每个人都有优点和缺点，过高地估计自己，只看到自己的优点是自负，过低的估计自己，只看到自己的缺点是自卑，这两者都是对自我不正确的认识。自信建立的基础是对自己客观、全面的认识。既能看到自己的优点，也能看到自己的缺点。活动二：小品表演：自卑与虚心、自负与自信的区别。请学生以学习为主题表演这几种人的表现。通过表演，使学生看到自己生活中的影子，强化对自卑与虚心、自负与自信的认识。同时指出虚心也是自信的表现。活动三：学生精神饱满地并自信地朗读有关自信的诗句。设计意图：用教材中的诗句感染学生，激发学生自信，使课堂再次形成高潮，达到理想的教学效果。教师充满自信地总结：找到我们的优点，克服我们的缺点，做最好的自己，从容地享受生活的乐趣。第四环节：强化训练，明理导行设计意图：思想品德课是最具人文性的学科，它不会随着下课铃响而结束。设置这样一个“原来我也很棒”的情景，使学生用所学知识指导自己的行为，找到优点，改掉缺点，完善自己，树立和增强自信。使本节课达到余音绕梁的效果，把“原来我也很棒”牢牢扎在学生心中。五、说板书设计 我在板书设计 上注重直观，适时的体现教材重点知识点，所以我采用了题纲式板书，以便于学生理解掌握。我能行自负-不全面认识自己（高估）-失败自卑- 不全面认识自己（低估）-失败 自信-能全面认识自己（实事求是）-成功各位评委老师， 我的说课完毕，谢谢大家。七年级思想品德我能行说 课 稿大通县新庄镇中心学校 铁益农