蓝色的树叶说课材料.doc

蓝色的树叶说课材料 王小刚教学内容：人教版语文第三册教材说明：本课是第五单元的继18课称赞之后又一篇课文。本单元的学习主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”而本文讲的是一节美术课上发生的一件事。林园园找出种种借口，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，使李丽只好用蓝铅笔，画着蓝色的树叶，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时，要让学生明白，互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。既又要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。学习目标：1、认识“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得人与人之间应该互相帮助。教学重点：认识生字，正确认读生字，有感情地朗读课文，了解课文内容。教学难点：感悟林园园看见李丽画蓝树叶为什么“脸红了”？教学关键：指导朗读李丽和林园园的三次对话，引导学生仔细体会人物的语言，通过恰当的语气表现人物的内心活动。教学准备：课件，词语卡片教学环节： 一、创设情景，质疑导入。二、初读课文，识记生字。三、细读课文，感悟内容。四、通读课文，升华情感。教学过程：一、创设情景，质疑导入。1、小朋友们你们都看见过哪些颜色的树叶？播放各种颜色的树叶图片，相机介绍“瞧，这是绿树叶，红树叶、金黄色的树叶”等。而今天学习的课文题目是蓝色的树叶。板书课题：蓝色的树叶。一起读读题目。你有什么问题呢？带着自己的问题，我们来一起学习19课蓝色的树叶。兴趣是最好的老师，问题的提出往往比解答问题更重要。因此在开课时和学生谈话：采取这样的形式就充分调动了学生的学习欲望。二、初读课文，认识生字。1、请大家自由读课文：要求读准字音，读通顺句子。读完课文，再把课文中预习时画出的生字词好好地读一读。谁想把课文读给大家听一听？看谁读得准确，声音响亮。看谁听得认真。指名接读课文。谁想把书中划的生字词读给大家听一听？指名读书中的词语。他画得对不对？读得准不准？就像他这样，同位互相检查一下，看谁画得对，读得准！ 2、出示带拼音词语课件：指名认读：美术 皱眉 借铅笔 趴在 桌子 削铅笔 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜爱 注意说说哪几个字的读音容易错？给大家提个醒。（削，吐）练习读，指学生读。词语去掉拼音，还会读吗？ 去掉熟悉的字读生字：术、铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱 拿3、同桌互相考一考。同桌互相交流识记方法。4、指名汇报。 形声字：铅、惹、吐、桌、盒、注、削、皱 会意字：术、拿 笔5、出示生字卡片，指名读字组词。6、检查读文，指名分段读课文，看谁读得准确。7、结合刚才的朗读，说说课文主要讲了什么事？ 初读课文之一环节，我引导学生三读课文：一读，借助拼音，自学生字新词，把课文读正确。在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。二读，指名读课文，暴露生字新词的问题，把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意。识字写字教学是低段语文教学的重点。这一环节的教学主要是针对学生已初步具备的识字能力的特点，放手让孩子运用形声字、会意字等识字方法自主识字，再通过教师适当进行点拨，学生之间互相检查，交流，组词等方式，提高学生的自主识字能力。为学习课文打好基础。 在此基础上，进入朗读课文，感悟内容。三、朗读课文，感悟课文。这件事情的开头和结果，我们可以通过两幅图看一看。1、请同学们看这两幅图，说一说有什么不一样？ 课件出示李丽没画完的画，问：“这幅图还缺什么呢？”（树还没有涂上颜色）她会怎么办呢？（李丽要向林园园借绿铅笔的原因）齐读第1自然段。2、出示第一幅图：仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么？找出课文的对话读一读，说一说你从她们的对话中体会到了什么？3、读讲第2、3、4自然段。(1)用笔划出李丽和林园园的三次对话。（2）指导读对话部分，理解词语。课件出示A：李丽小声对林园园说：把绿铅笔借给我用一用行吗？林园园吞吞吐吐地说：”“我还没画完呢。”重点理解小声说、吞吞吐吐没画完等词语。课件出示B：李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吗？”林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点儿。”理解“只好”。这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了，只等画树。没有绿铅笔，没法画，所以只好等林园园把画画完，才又一次向林园园借。 “我怕你把笔尖弄断了。”这是林园园的心里话，她担心李丽使绿铅笔时会把笔尖弄断，实在有点舍不得借。课件出示C：林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，不要用力画，不要画得太多。”理解三个不要和连忙只画的对比关系。林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”这是林园园听到李丽说要画小草，觉得太费绿铅笔了，意思是你要用，就只准画树叶。（读好对话是这篇课文教学的重点，李丽说的三句话分别要用请求、商量、诚恳的语气来读；林圆圆的四句话分别要读出矛盾、担心、吝啬、不乐意的语气。在逐句指导后，再组织学生把林园园和李丽的对话分角色有表情地读。）4、读讲第5段。出示第二幅图：仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么？找出课文的对话读一读，说说从她们的对话中又体会到了什么？指名读后，提出思考题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？理解“用心”、“不由得”等词语。使学生理解林园园已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。她因为羞愧而脸红。5、读完课文后，你觉得林园园和李丽是两个怎样的孩子？假如你当时在李丽和林园园身边，你会对林园园说什么？李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。我通过出示对话，引导学生观察课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时对话的的情景，相机引导学生积累词汇，体会感情。在学习每次对话之后指导学生分角色朗读，四、通读课文，升华情感。现在我们就一起来有感情地读一读这篇课文。读出人物的语气，看谁读的像！注重朗读训练与反馈。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。教育学生从小就以助人为乐为美德。五、阅读训练题：出示书后的“读读说说”，请学生照样子说句子。出示书后的“读读说说”，请学生照样子写句子，实现由读话到说话的迁移，进一步加深学生对课文的理解。板书设计： 19、蓝色的树叶李丽 林园园小声 吞吞吐吐等 怕连忙 皱眉没接 脸红