北师大版语文七年级下册说课稿.doc

1长江学案 第一课时学习目标：1、 了解作者。2、 有感情、流利地朗读课文，掌握生字词。3、 初步感知课文，根据理解划分段落。4、 积累好词好句，背诵课文第六自然段。学习过程：一、了解作者郭风，原名郭嘉桂，1917年生，福建莆田县人。30年代末期开始发表散文作品。出版有散文集山溪和海岛、曙、唱吧山溪、英雄和花朵、开窗的人、晴窗小扎、以及郭风散文选等。另外著有散文诗集叶笛集、鲜花的早晨、灯火集、笙歌、小小的履印等。郭风的作品写景绘物，使人如临其境，在大自然的邀游中，时时以独特的审美视角，抒发自我感知、留下心灵的轨迹。给大地、海洋、阳光、树木、花草增添了主体情感；郭风的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一；郭风的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。二、速读课文，掌握生字词。（快速地阅读课文；借助工具书掌握下列生字词。）1、给下面加点的字注音。浦口（ ） 缕缕（ ） 吹拂（ ） 哺育（ ）舢板（ ） 驳船（ ） 堆栈（ ） 粼粼（ ）玫瑰（ ） 舒畅（ ） 2、给下列多音字注音并组词。抹 似 泊3、识记并解释下列词语。容光焕发：无边无际：粼粼：三、有感情地朗读课文。并画出文中的好词好句。要求：读出情感，读出节奏。四、结合自己的理解划分文章结构。长江学案 第二课时 学习目标：1、 整体感知课文。2、 讨论理解（1）“长江的黎明”的象征意义 。（2）作品歌颂的对象（3）文章为什么一再强调“长江是古老的”？3、体会文章的写作特色（1）“复沓”的写法（2）大量的修辞学习过程：一、 整体感知课文。1、 第一自然段（1）“长江很早便醒过来了。它醒过来的时候，浦口车站上的路灯还没有熄灭。”句中的“醒”字有何妙处？“浦口车站上的路灯还没有熄灭。”在这里有什么作用？2、第二自然段用了什么样的修辞手法？有什么作用？3第三自然段“哦，长江。哦，我们古老的，古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载哺育了亿万子女的乳娘。”这句话作者采用了什么表达方式？为什么作者说“长江是古老的”？第四、五自然段中“不止是不止是不止是”这种句式是什么修辞手法？这种句式使人在朗读时会产生什么感觉？作者一会儿说长江是“古老的”，一会又说它是“青春的”。作者这样说矛盾吗？6、“为我们这个时代的光辉所照耀，你这样早便醒过来了。水呵，风呵，玫瑰色的曙天呵，我们一起来歌唱我们这个时代和祖国的赞歌。”结尾这一句在全文结构和表达情感上有何作用？二、通读全文找出作者在写作时不断重复的的句子。在小组内交流，作者这样写的妙处。三、归纳一下作者在写作本文时采用了哪些修辞手法？四、收集有关长江的诗句在同学间交流2筏子教案【教学目标】 1、了解作者及其作品 2、体会借景抒情的写法 3、领悟作者对祖国的热爱和赞美 4、品味、学习本文的语言 【教学重点】 1、借景抒情的方法 2对本文主旨的把握 【教学难点】 3、弄清各部分之间的联系 【教学时数】 2课时 【教学过程】 第 一 课 时 1、题目解说 （1）本文通过对艄公撑着筏子在黄河上行驶的描写，揭示了一个道理：如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要机敏和智慧 （2）关于“筏子” 宋史中有记载：“以羊皮为囊，浮于水中”，其所指羊皮筏子，后来成为“黄河第一漂”，它用来渡人运物，并一直沿用千年。黄河上羊皮筏子多由数对羊皮囊与竹排结扎而成。 2、作者介绍 作者袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作，以散文影响较大。出版散文集袁鹰散文选项 3、背景介绍 袁鹰文风正如他自已所说，“比较喜爱触景生情，情景交融，寓人生真理于水光山色之中，寓哲学韵味于诗意氛围之中；喜爱理在方、思隔山河、情思隽永、含意深远的随笔”代表作有青山竹小站弋壁水长流 5、读课文，或分组朗读 6、师生共同注音、释义 （1根据拼音填写汉字： 胆惊心j 吞sh tun急 惊涛hi浪 如l平地 马不停t 一xi千里 安xing 参考答案：悸 噬 骇 履 蹄 泻 详 （2）解释词语 胆惊心悸- 胆战心惊，悸：因害怕而心跳的历害。 汹 涌- 水猛烈的向上涌。 吞 噬- 吞食。 浏 览- 大略的看。 化险为夷- 使危险的情况或境地变为平安。 如履平地-像在平坦的地上走一样。履，鞋。这里作动词用，走。 （3）在文出现了十个四字成语，请找出，注意其贴切的运用。 一泻千里 万马奔腾 风平浪静 乘风破浪 提心吊胆 目不转睛 马不停蹄 化险为夷 如履平地 惊涛骇浪 6、师生共同讨论本文的主要内容。 课文通过描述艄公撑着羊皮筏子在黄河上行驶的情景，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，成为黄河的主人。揭示了想要获得成功，需要大胆、镇静、机敏和智慧的道理。 7阅读下面的文段，回答问题。 这就是黄河上的羊皮筏子! 羊皮筏子，过去是听说过的。但是在亲眼看它之前，想象里的形象，总好像是风平浪静时的小艇，决没有想到是乘风破浪的轻骑。 十只到十二只羊的体积吧，总共能有多大呢？上面却有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身边，还堆着两只装得满满的麻袋。 岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么，那神 情，就如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗 外的新建筑，又像在公园人工湖的游艇上戏 弄着微波。而那位艄公，就比较沉着，他目 不转睛地撑着篙，小心地注视着水势，大胆 地破浪前行。 1文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比。 答：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。 2这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？ 答：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。 *3对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的特点 作业 第 二 课 时 发展空间 一、长江和筏子都写于1961年，都透露出那个时代特有的政治热情，不过，它们又有着各自的特点。在熟读课文的基础上与同学打擂台，一人说一个不同点，看谁坚持到最后。 参考答案：可以主要围绕以下四方面展开 长江 筏子 选 材 繁忙的现代的建设、运输景象 原始的、被淘汰的交通工具 表达方式 抒 情 记 叙 江河寓意 长江成了祖国的象征 黄河是叙事的地点、人物的背景 主 题 赞美祖国不断发展，欣欣向荣 赞美像艄公一样体力劳动者的英雄形象 春说课稿一、说教材1.教材的地位及作用本课是语文版初中语文教材七年级(下)第二单元第一课。本课是本单元的开篇，正如俗话说的好：“一年之计在于春”。有了春的优美开篇，才有接下来济南的冬天的温情叙述，竹乡的美丽富饶、树林和草原独特的夏日风光。四季的景色千姿百态，美不胜收。 此课设计为两课时，第一课时主要是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。还有感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。下面是我对第二课时的设计详细说明。2.教学目标本单元的目标就是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。而春是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。春在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。据此，我设计的教学目标如下。1知识目标A.掌握课文写景方法：抓住江南春天特点来描写景物；分层次写出春景画面。B.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法。C.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。2能力目标引导学生掌握学习写景散文的方法并运用于写作中。3情感目标深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。说明确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力，过程与方法，情感与态度”并重的教学理念。3.重点、难点：根据初一学生的学情分析，他们虽已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写景散文的写法要求。所以知识目标1、2设为重点，引导学生自主合作来探究文章的语言特色是文章教学中的难点。要解决好难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会。二、说教法与学法1.自主学习享受美的愉悦，提高审美能力，应多读少讲，以读代讲为主。过去，不知多少人读过春，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几个词句，而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。春这样的名篇，如果仍然是教师讲，学生听，那么学生永远无法领略到春的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读，让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。2学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写.看：看课文，从中发现问题。问：指出问题；想：思考并回答教师精心设置的问题；读：读顺，读流畅，读出感情；写：通过本文的学习。教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。三、说教学程序总的用一句概括：由表及里，循序渐进。探究合作，构建新课堂。(一)导语设计，激发美。（1分钟）先播放一组春光图，在优美旋律的中，教师激情导入：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的春景，会让你觉得有无限的生机，无穷的力量。本堂课我们继续走入朱自清的春，细细赏读作者的生花妙笔奇在何处。说明此设计帮助学生回忆春天美好的感受，为课文教学作情感铺垫。导语通过音乐、图画、诗般的语言把学生引入春天的佳境，引入激发对文质优美，简洁明快的散文学习兴趣。将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。同时也交代了学习要点。（二）跳读课文、理清思路、归纳课文提纲。（2分钟）说明叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解课文的重要手段。此环节要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，在教学处理上要简明扼要。这2个环节是3分钟。(三)学生自读，体会景物特点，体会春色美。（10分钟）在初一阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解春究竟是怎样美的，作者是如何构思的，讲究层次的。此时教师作示范如：山朗润，水涨，太阳红，小草钻，要求学生轻声读，边读，边想，边用笔勾画，自读，自悟，自得，自问。然后小组互动学习，分析，整理.所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。视学生的实际情况，教师也可设一些质疑，等到同学们讨论地差不多的时候用幻灯片出示，作为对学生思考不足的补充。最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。说明设计这一步骤旨在培养学生独立阅读，思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑，相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读，用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑，落实了教学重点，完成知识目标1。（四）细读课文、品味语言美。（10分钟）理清思路之后，就要抓住重点品味、理解、赏析作品了，要注重对语言的品味。春的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。我设计的问题是作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？在学生回答差不多时，教师可依据回答情况挑选下面的问题给以点拨、提示。1.提问法提示（1）为什么用两个“盼望着”？（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？（4）“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，为什么要这样写春雨呢？（5）“有的是工夫，有的是希望”应该怎样理解？（6)文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”？2.用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。说明此环节的设计落实了知识目标B和能力目标。设计的依据是新课程所倡导的：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解.老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由.学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。（五）细处研读，感悟写法美。（10分钟）引导学生讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）此环节可引导学生重点分析“春风”一段：如，特有的性格；特有的气味；特有的音响；大自然特有的和煦。此环节采用读、赏、析、说相结合的方式，有利激起学生学习的兴趣，提高审美能力。有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点.(六)从文学作品和记忆中总结美、寻找美，创造美。（10分钟）引导学生从形式到内容进行总结归纳，主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。读完春，同学们会受到了美的感染和熏陶，请同学们从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句，并且试着运用它去说一段描述春天的话。目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，教师可用多媒体投出有关诗词名句。(七)分层作业，美的训练，美的迁移。（2分钟）1.写一段描写家乡秋景的文字。2.通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。3.古今中外写春的作品很多，教师可引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。可采用诗文朗诵(如春之声诗文朗诵会)等形式引导学生搞活动，激发学生兴趣，培养学生的审美情趣。说明设计第一道主要是学习的迁移、听、说、读的最后落脚点是写，初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在秋季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“秋景”上。第二、三道是选做题，第二题学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。板书设计： 昐春 宏观勾勒:山朗润水涨太阳红教师示范完成绘春(微观描绘) 特点 层次春草图 钻鲜嫩春花图 繁茂艳丽 树上-花下-遍地春风图 和煦轻盈 触觉-嗅觉-听觉 春雨图 细密平和 植物-人 迎春图赶趟儿赞春 新、美、力此示意图在教学时由学生完成。4春风说课稿教材分析：春风这篇课文是所在的单元是一个集中识字的单元。尽管从第二册开始渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它。本单元将对这一方面的知识做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边。同时也要认识声旁表音的局限性，学习把看声旁识字和其他方法识字结合起来识字。 这首儿歌抓住春天的几个典型变化，描写了春天大地复苏，小朋友朝气蓬勃，健康成长的景象。全诗两小节，每节六行。第一节描写春天的新气象，第二节写“我”削柳笛、吹柳哨，看燕子，放风筝，表现小朋友的快乐心情。学情分析：学生经过一年多的学习，有了一定的识字基础，识字能力也比较强，熟练地掌握了“部件识字、联想识字、编儿歌识字”等识字方法，对形声字形旁表义，声旁表音的特点比较熟悉。学生对春天比较喜爱，知晓春天景物的变化特点，乐于在春天外出郊游，有实际的生活经验，容易引起共鸣。教学设计及意图：一、激趣导入 兴趣是最好的老师，孩子只有产生了对学习的兴趣才能成为学习的主人。因此，开课时，我选择了谈话激趣导入，引起学生对春天景色的回忆与向往，激发了学习的兴趣。二、初读课文，整体感知 阅读理解要从整体入手，初步感知课文内容。这一环节有利于学生的整体把握，同时要求学生把字音读准确，为后文整体识记生字做准备。三、集中识字 这是一个集中识字的单元，通过母体字“肖”引出一系列带有肖的生字，教会学生触类旁通，成批识字。同时总结规律，让学生掌握识字方法，以便在以后的学习中，能自主识字。在识字过程中开展游戏，又让枯燥的识字过程变得趣味化，寓教于乐，学生更喜欢。四、细读课文，品味欣赏 静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读的话，就变成了画-变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。这首诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。通过多层次、多形式的朗读，体会诗歌所描绘的景色，以达到以读代讲的目的。走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣是语文课追求的目标。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。于是，我设计了让学来当小诗人创作诗歌的环节，学生根据自己的生活经验，抓住季节中有代表性的事物，模仿诗人的笔调，抒发对对春天的喜爱之情。5最后一课说课稿一、说教材 1、说教材的位置、特点及作用 最后一课是北师大版七年级语文下册第三单元的一篇课文。这篇小说是以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节的，表现一了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。 本单元的学习重点是小说的人物描写，以本文为范例，主要是学习人物心理描写的特点及其对刻画人物性格的作用，以提高学生阅读文学作品的能力。 2、说教学目标及教学重难点的确立 美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习目标是教学的首要环节。”并强调“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此，根据新课程的教育理念，现行教育大纲的要求，以及教材重点和学生的特点，第二课时我确立了以下教学目标： （1）理解“最后一课”的深刻意义，激发学生爱国主义思想感情。 （2）理解本文通过心理描写表现人物思想感情的变化，推动情节发展。 同时，目标（2）既是本单元的学习重点。也是本文的教学重点。 本文的教学难点是探讨小弗朗士前后变化的原因。之所以把它定为难点是因为它要求学生主动参与讨论才能得出结论，对学生来说具有一定的难度。 二、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法。” 苏联教育家普希金教授曾说：“好的教学方法应能培养学生深刻的、巩固的、自觉的知识，并能使学生听讲时，思维永远处于积极状态之中。好的教学方法，不在于能否把课本知识讲深讲透，而在于对学生能否做到相讥诱导，启迪思维。”古人说：“思源于疑。”因此，针对本课时的教学目标和学生的实际，结合新课程的有关教学理念，我主要采用以下两种教学方法： 1、读启教学法。 在学生朗读感知课文的基础上，我适时地加以点拨，努力做到读中有启，启中有读，以启促读，精读解疑，让学生在学习知识的同时，发展智能，提高觉悟。 2、反馈教学法。 创设问题情境，激发学生的探究欲望，及时反馈信息，在老师的引导下，以信息反馈为主线，把自学研究贯穿始终，让学生边学习，边思考，边总结，边创造，引导学生质疑解疑，达到既学习巩固知识，又培养学生创造性思维能力的目的。 3、扶放收结合教学法。 先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。 三、说学法 教学是教师的教与学生的学交相辉映的互动过程。教给学生科学的学习方法是当前教学改革的一个发展趋势。重视教给学生学习方法，就能激起学生的学习兴趣，产生求知欲，积极思索，使之成为学习的主体。 阅读教学的重要任务就是不但要教给学生知识，更要注重教会学生方法，培养其自学能力。根据初中学生生理心理发展特征和本课特点，响应新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式，以培养学生的思维能力为中心，我着重指导学生运用以下两种学习方法： 思考-讨论-交流法。 即倡导人人参与，先个人独立思考，然后小组讨论，最后全班交流。这样既可以培养学生的自学能力，又有利于学生团队精神的形成。 反馈学习法。 即通过问题情境，引导学生自主参与学习，在学习中提出问题，解决问题，增强学生的探究意识，培养学生的思维能。 （3）朗读体会法。 即通过不同形式的朗读，增强学生的语感。 四、说教学程序 根据新课程教学理念和我对教材的理解把握，本课时我主要设计了以下四步教学环节： 导入阶段：创设问题情境，激发探究欲望 反馈教学法创始人刘显国老师说：“开讲起着诱发学习兴趣的作用，起着课堂上第一次信息反馈的作用。” 在讲课开始时，我板书课题“最后一课”，然后扣题设问：“围绕最后一课，你们想知道什么？”从而引出学生质疑：“谁的最后一课？”、“怎样的最后一课？”、“为什么是最后一课？”等等。通过质疑，激发了学生学习的兴趣。于是，我顺势让学生自由朗读，感知课文，在思考-讨论-交流中，学生在一定程度上理解了课题的意义，第一次反馈成功。 探究阶段：突出重点难点，鼓励探索解疑 小说最后一课的中心是写小弗朗士思想感情变化的过程，通过小弗朗士爱国主义感情被唤起及深化的心理描写，逐层推动情节的发展。针对课文的教学重难点，我设计了以下两个思考题： 1、小弗朗士经历了怎样的心理变化过程？找出课文中描写小弗朗士心理活动的关键词语。 2、课文中哪些词句让你觉得比较难理解？请找出后试着与同学讨论解疑。 通过以上两个问题的设计，引导学生自觉、自主地展开争论，鼓励学生提出不同想法，充分体现自主创新，反馈最佳地解题思路。 运用阶段：实践体验，建构延伸 讲了“上课”部分内容后，引导学生用质疑解疑地方法学习“上课前”、“下课后”部分，设计思考题：“是什么促使小弗朗士地前后变化？”让学生在自主讨论中，小结课文，深化主题，体偿成功的乐趣。 迁移阶段：训练发散思维，促使实践创新 语文教材是培养学生创新精神的例子，为进一步训练学生的实践创新能力，我为学生设计了这样一个问题情境： “假如你是小弗朗士，最后一课结束后，在回家的路上，你会做些什么，想些什么？”请以放学以后为题，续写最后一课。 通过发散性思维训练，使学生真正领悟到了祖国语言文字的重要性，增强学生的爱国主义热情，从而完成了教学任务，培养了学生的创新精神。 五、说板书设计 最后一课 都德 懂事 课后 吃惊诧异难过懊悔热爱憎恨 上课（悔悟） 幼稚爱国主义 课前 好的板书是文章结构的简缩，能体现作者的写作思路和课文重难点，引领学生的思维。我的板书力求显示这些。6过零丁洋说课稿 一、说教材 本文是“北京师范大学出版社”出版的七年级语文下册第三单元第六课。本单元的主题内容是“慷慨正气”。课题是文天祥的过零丁洋。它是一首七言律诗，是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后，为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗。这首诗抒写了自己的经历和被俘后的心情以及誓死不降元的决心，充满了爱国热情，其中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”成为千古传诵的名句。二、说教法学法 1、 教法A、让学生在有节奏地朗读全诗的基础上，理解每一句诗的意思，进而弄懂写法，直至理解主题。B、通过预习解决生字、词，大致理解文意，通过检查达到巩固基础的目的。C、课上着重学习此诗的表现手法，作品所表达的主题思想，即培养学生的爱国主义思想情操 2、学法A、在预习、探究的中解决生、字词。B、用比较的思维方法进行阅读，提高思考能力。C、品味感情充沛的语言。D、初步了解一下对仗手法的运用。E、简单了解一下名句的含义。（让学生做好课前预习、探究，熟练朗读诗文，了解作者生平，搜集有关资料，有利于下面环节的顺利进行） 三、说目标（一）、目标1、 了解作者的生平经历及写作背景。（为理解全诗意思和文本的主题打下了坚实的基础）2、 有节奏、有感情地朗读并背诵诗文。（为学生积累知识提供了方法；为学生朗读诗文提供了技巧。）3、 理解诗的表面意思以及表达的主旨。（前者是后者的基础、前提，也就是说只有理解了诗文的表面意思，才有可能去理解把握诗文的主旨，后者是前者的深化，也正是教学本诗文所要达到的目的。）4、 理解对仗手法的运用。（这是律诗的主要特点之一。）5、 培养学生的爱国主义情操。（这样才做到了既教书，又育人。）（二）、重点1、学习用比较式思维来阅读文章的方法。【只有通过比较，才能够好坏清晰，优劣分明，真善美和假恶丑更加明晰。关键是要学生找准（或者老师指引找准）切入点。所以把它定为重点。也正是下面难点确立的理由之所在】2、 把握文章主旨，理解名句含义。（也只有把握了文章的主旨和写作背景，才能更好地去“理解名句含义”之所以把名句当做重点，是因为它具有深刻的含义，它是千古传诵的名句，会对学生的现在，甚至未来造成很大的影响。）3、 对仗写法的特点和好处。（这是本文的特色，也正是通过这种手法的运用，才使得此文字工句整。也是律诗的特点之一。也正是下面难点确立的理由所在。） （三）、难点 1、用比较式的思维方法进行阅读。2、理解名句的含义 .四、说教学过程（一）、导入（打出文字） .在红军长征的时期，陈毅在大部队转移后，带领小股力量在梅山遭遇国民党部队的包围，由于敌我双方力量相差悬殊，突围很困难，他料想自己必定不能生还，于是写下绝笔诗梅岭三章，“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表明了他至死也要革命的决心。他的把革命进行到底的不惧死的精神深深地刻在人们心中。今天我们来认识一位同样具有这种精神的伟大人物文天祥。 （导入语先用陈毅的事迹酝酿学生们的爱国情感，这样会利于学生理解诗文和诗文的主旨。）（二）、走近作者，了解写作背景文天祥（12361283），字履善，一字宋瑞，号文山，吉州庐陵人。宋理宗宝祐四年进士第一。历任湖南提督、知赣州。宋恭帝德祐元年，元军渡江，他在知赣州任上组织抗元武装，奉诏率兵万人入围临安。次年，任右丞相兼枢密使，出使元军议和，痛斥敌酋伯颜，被拘至镇江。脱险后至福建募集将士，进兵江西，收复州县多处。后被元重兵所败，在五坡岭被俘。次年坚拒元将张弘范诱降，作过零丁洋以明志。后被送大都（今北京）囚禁达4年之久，屡经威逼利诱，始终大义凛然，不为所动。后在菜市口从容就义。（这一环节便于学生理解诗文和主旨） （三）、找感觉（指导朗读）1、学生浏览诗文，讨论需要解决的字有那几个？预设：干戈寥落（gn g lio lu）(此环节有利于发挥学生的主观能动性) 2、师范读或听录音或采用多媒体配音朗读。（此环节可以增强学生的情景感受） 3、指导朗读。要求学生注意诗的节奏、语气、感情、重读音节等方面。 .节奏如下： 辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。4、学生自由朗读。（可以体会节奏和情感）5、指生朗读，师生评议。6、全班齐读。 （四）、品读诗文，品味诗意学生分四个小组自主、合作、探究学习。要求一个小组负责一联，进行质疑问答。预设：首联：此联写了个人和国家的那两件大事？请结合诗人的身世来理解。颔联：此联中的“风飘絮”“雨打萍”运用了什么修辞？个比喻了什么？颈联：此联在写法上有什么特点？表现了诗人怎样的心情？尾联：此联是千古传诵的名句，写法上有什么特点？表达了作者怎样的思想感情？（此环节可以充分体现“以人为本”的教学理念。同学们可以充分参与、自主、合作、探究地学习，从而培养他们的人生观，价值观，世界观。达到新课标之要求，完成育人之目的。）（五）、归纳总结诗意诗歌回顾了诗人从读书入仕到救亡报国，直至被俘所经历的艰辛危难，抒写“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉国的决心。前六句悲凉沉痛，后两句转悲为壮，构成了全诗沉郁悲壮的风格。（此环节让学生对诗情、诗意有了一个明晰的认识） （六）、带着感情再次读诗文，体会作者的感情（在理解的基础上，能够更好地体会、品味诗文，理解诗文含义，体会作者的情感，从而培养自己的语文情怀，爱国情怀。进而为下面体会主题环节打下基础。）（七）、名句欣赏，体会主题 打出名句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。赏析（略）（八）、拓展延伸，走进历史请同学们写出积累的与爱国有关的古今故事或诗词，然后交流，最后请同学发表意见。插入：故事： 屈原宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江。苏武执汉节在北海牧羊19年。 岳飞精忠报国最终死于风波亭上。 陆游临死不忘国家统一。 朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮。刘胡兰在敌人的铡刀面前慷慨就义也不说出共产党人下落。 诗句： 宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（郑思肖画菊） 生当做人杰，死亦为鬼雄。（李清照乌江） 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游示儿） 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（于谦石灰吟）人不可有傲气，但不可无傲骨。（徐悲鸿）（此环节可以检验同学们的日常积累。让他们感觉到学有可用，积有可用。从而激发他们日常自主学习的情感，进而培养他们勤学习，勤积累的好习惯。）（九）、试背（十）、本课小结 同学们，这首诗的语言深深打动了我们的心，文天祥的精神气节更加震撼我们的内心。文天祥的躯体倒下了，但他的精神得到了升华。在我们今天和平繁荣的时代，同学们依然要树立报效祖国的远大理想，用我们特有的方式来回报我们伟大的祖国，让爱国的旋律永远回荡在我们的生活中。（进一步激发、培养同学们的爱国热情）（十一）、作业 必做：背诵并默写诗文。（此环节可以充实学生们的知识宝库，使他们的仓库更充实，知识更丰富。）选做（有兴趣的同学可做）：简要说一下诗人巧妙神奇的艺术构思。（此环节可以激发语文素养更高的学生去探究诗文的艺术成就。）板书：过零丁洋 文天祥 首联：叙事 明经入仕 “勤王” 颔联：比喻 凄苦的心情 民族气节和舍生取义的生死观颈联：对仗 双关 尾联：名句 磅礴的气势、高亢的情调7邓稼先说课稿邓稼先教学设计设计说明本文以中华几千年文化为背景，以近一百多年的民族为情结，50年朋友深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。品读本文，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。由于文章篇幅较长，我采用学生“自选内容，分工负责，合作学习”的方式进行内容分解，运用整体感知局部深入整体感悟的教学模式探究学习。教学目标I知识与能力目标：1、整体感知课文内容，理解文章主题。2、抓住文章语言进行整体把握。3、培养学生在语文实践中运用语言的能力。II过程与方法目标：1、采取自主、合作、探究的学习方式（以合作学习为主）。2、小组学习，责任分工。3、朗读法、讨论法等。III情感态度价值观目标：1、在名人的感染中升华自己的爱国情怀；2、树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。课前准备利用微机课，在老师的指导下上网查阅资料。（1）科苑精英邓稼先（2）“两弹一星”功勋榜（3）吊古战场文的译文教学过程：一、创设情景导入课文影像创设情景多媒体放映“任人宰割”的中国实况，我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。话语激情导入那为改变中国屈辱史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此做出巨大贡献的就是我国著名的核物理学家邓稼先，这节课，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去品味他的灵魂，去感悟他的精神二、快速浏览整体感知学生浏览课文，思考：1、文章在形式上有什么特别之处？2、结合每段小标题，了解各段主要内容。学生自由汇报。三、合作学习局部深入1、本文是由“板块”拼接而成，教学中采取化整为零，小组自选内容，分工合作的方式。文章的六个板块，分配给六个小组进行自主探究。（友情提示，参考学习内容）（1）勾画出给你留下深刻印象的句子和一些好的词语，研讨品析。（2）感情朗读重点语句，优秀文段。（3）想想文段与主要人物邓稼先的关系（或文段写了一个怎样的邓稼先）。2、学生自主合作学习，教师巡视适时参与研讨。3、全班按段交流，师生共同总结，提炼文段重点，指导品读研讨。（1）朗诵品析“任人宰割”的句子。(出示地图与图片）；“中国人站起来了”的句子；中国发射原子弹（现在让我们一起去感受一下那激动人心的一刻。出示原子弹、氢弹爆炸电影及神舟5号图片）。（2）朗读“我不能走”一节中的重要句子。想想表现了邓稼先怎样的精神品质？（3）作者引用吊古战场文、中国男儿有什么用意？（4）为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?4、学完全文，你读到了一个的邓稼先。（1）小组讨论总结，上讲台自由板书。（2）通过各个小组的汇报，我们似乎看到了一个立体式的邓稼先，邓稼先是凭着什么取得了这样大的成就呢？(绘心形图写板书中国心)一颗心，一颗红彤彤的中国心，透过这颗心，我们看到了：一个鲜为人知的邓稼先，一个“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，一个才智超群、意志坚强的邓稼先，一个身先士卒、甘于奉献的邓稼先，一个影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先四、拓展延伸升华主题1、同学们，我们也是炎黄的子孙，我们也拥有一颗澎湃的中国心。现在，让我们一起唱响自己的“中国心”，让我们的灵魂与邓稼先靠得更近，让我们的心与祖国贴得更紧。（播放MP3我的中国心，学生自由跟唱。）2、你的心澎湃了吗？(学生答)，或许吧，面对茫茫戈壁、面对一堆堆“粗估”参数，邓稼先没有退缩，在邓稼先的一生中，给我们留下了一句了不起的名言，请同学们阅读课前查阅的邓稼先资料，找出这句名言，写在本课题目的下边？(学生阅读资料并交流)3、学生给邓稼先写“墓志铭”。（老师示例：朋友，此墓中长眠着的老人，是一个“大写”的人；一个“站立”的人。他用他那“大写”的智慧，用他那“站立”的志气，在中国的大地上“站立”起了两朵“大写”的蘑菇云。从此，让中国“大写”，让中国人“站立”。他，就是两弹元勋邓稼先。）【结束语】“不要让人家把我们落得太远”这句邓稼先临终前的遗言（板书），今天依旧响彻在我们的耳畔。邓稼先，用他的朴实的语言和满腔的热血，诠释了一个大写的中国人，让我们感受到了一颗热情澎湃的中国心。邓稼先，用他忠厚纯正的品质，身先士卒，甘于奉献的精神铸就荡气回肠的中国魂，让我们踏着这位名人的足迹，去开拓、创造祖国美好的明天！【板书设计】邓稼先杨振宁“不要让人家把我们落得太远两弹一星两弹元勋中国心_的邓稼先_的邓稼先（师红粉笔绘写）（由学习小组总结书写板书）8回忆鲁迅先生精选说课稿我今天说课的篇目是回忆鲁迅先生，我想从以下几个方面谈谈对本文的教学设想。一教材分析：1教材所处的地位是北京师范大学出版社义务教育课程标准实验教材七年级下册第四单元伟岸人格的第二篇主读课文。本单元选文通过多中文体展示杰出的文学家、科学家、思想家的精神品质，以及他们各有的感人言语，独特个性，辉煌成就；其中比较分析日常锁事表现伟人的精神风貌，性格特点及口味文中感人之处，点睛之笔是本单元教学的重要任务。节选的萧红的这篇怀人散文大体上可以分为十五个片断，短的一两行，长的八十多行，内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐，特别是外人知之甚少的病中生活。读者眼前可以浮现出一个血肉丰满、形神兼备的活的鲁迅-作为人之子的鲁迅。回忆鲁迅先生的片断在内容上没有严格的逻辑顺序，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在回忆鲁迅先生一文中采用中国历代怀人散文的传统手法。撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。2、依据课程标准和本单元的训练重点及教材实际，我从知识能力、过程方法，情感态度与价值观三个维度设计了本节课的教学目标.(1)、课文的研读，感受伟人鲁迅先日常生活中平易温和的一面；(2)、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法；(3)、引导学生学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、生命不息，战斗不止的精神。3、教学重点：七年级的学生，年龄较小，对鲁迅先生的了解较少，又有一定的时代隔膜，对伟人鲁迅在中国文学史上的知识了解较少，非常有必要加强对相关知识得了解。同时依据本课教学内容的特点，我把引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界作为教学重点。4、教学难点：语文学习需要沉浸，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。但农村七年级的学生由于接触的事物较少，进入初中后第一次接触到这种风格的文章，对文章的写法理解起来比较困难，为此我把教学难点定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。二、说教法新语文课程标准下,初中语文阅读教学首先重视学生在阅读过程中的主体地位.其次提升对阅读教学的认识,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度,进行由知识为本位向以人的发展为本位的转移.第三尊重学习规律,把握阅读教学原则,坚持紧扣文章中心,联系上下文,密切联系生活实际,巧设问题,积极引发学生思考,积极推进自主、合作、探究教学模式实践.语文课程标准要求学生在阅读中要对课文内容的表达有自己的心得，能够提出自己看法和疑问，并能够运用合作的方式，共同探讨疑难问题，为此本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。三、说学法七年级的学生，经过近多半年的学习，在语文课堂已初步掌握了基本的语文学习方法，如精读、略读、速读、泛读的组合，精细、粗放的组合等来阅读文章的意识；它将有助于课内的阅读教学，也有助于学生的阅读兴趣的培养，这样就有助于学生知识面的拓宽，满足学生的阅读欲望！加之七年级学生的自我表现欲较强的特点，在教学中我主要引导学生采用问题策略与文本对话策略等多种学习方法，分析理解课文四、说教学媒体的使用我制作了多媒体课件来辅助教学。课件制作是为上课的主题服务的，制作时，我没有追求繁杂、华艳，而只是从能否引起学生关于美的直观感悟与联想和能否优化课堂结构、提高课堂效率这些方面着想。制作时，我特别注意了图片和文字的有机配合，这对营造课堂气氛起到了举足轻重的作用。五、说教学过程在确定了三维教学目标及重难点之后，我安排了这样的教学流程：（一）、激趣引入，展示学习目标结合中国传统文化中关于生的意义引入；（二）、合作探究，体会文情1、先主学生谈谈你熟悉的鲁迅，找准话题能使学生更快进入课堂。越是反差大的东西，越是能引起学生的。2、让学生按学习小组进行自主的讨论，组内的互答，教师巡视引导、点拨、补充，然后在班内交流，明确。使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。问题设置：(1)、鲁迅先生是个非常珍惜时间的人，本文那些地方也可以看出来？文中有与他的这风格不一样的地方吗？为什么他要这样做？(2)、鲁迅先生对自己的亲人如何？(3)、课文还有那些让你感动的地方？4、 师生交流有感情朗读部分细节；通过朗读，更使学生体会，感悟鲁迅先生独特的魅力和个性特征。5、思考：通过对本篇课文的学习，你对鲁迅有没有新的认识？请谈谈你的体会。（三）、交流互动，学习文法1、细节赏析：找出本文中你最喜欢的细节描写，然后小组交流，并说说喜欢的理由。2、教师例析课文开篇与结尾；3、有人说这篇回忆鲁迅的锁记是流水帐，你如何？学生试分组讨论并回答。学生总结本文的写作特点，教师明确：(1)、文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作；(2)、文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果(3)、通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。(4)、提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。、小结（五）、作业：1、找出自己喜欢的语句并写在笔记本上；2、完成课后词句品析这一环节很重要，因为时间关系只能放在课后了，但它的意义远不是一道练习题那么简单，根据新课程标准要求，要注重学生的语言的积累和实际运用知识的能力的培养，我设计的这道作业题，目的就在于此。