生成性是新课程课堂教学的亮点

生成性是新课程课堂教学的一个亮点新课程关注了课堂的动态生成，才始得我们的数学课堂丰富而多彩。让我们深切的感悟到，不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了的是师生共同参与的生活情景。教师关学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性、差异性，积极地营造民主、平等、和谐教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加美丽、和谐。身在一线课堂的教师大都会深有感触,一个没有问题的课堂是没有生命力的,在新课程探究的历程里,一节精彩的课往往问题精彩纷呈，这正是打开思路的钥匙,它是大家进行合作交流的一个探索。在课堂上师生互动、思想碰撞，常会擦然双方智慧的火花，当然也会将学生的思想（高尚或者低俗）展现的淋漓尽致。教师就要在教学实践中善于捕捉有教育价值的事件，其中包括学生提问反应表现等等，老师注意引导，教学活动蕴含的教育功能就会更大程度的充分发挥出来。譬如，在学习汉字结构特点与分类的时候，六年级学生表现的非常好。在课堂中老师要求学生根据自己在小学阶段的识字积累，给汉字结构分分类，因为从来没这样系统的做过，学生兴趣极高，没用多长时间，类别就出来了：左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、多体结构等等，那么如果例举汉字来说明它的结构他呢，你能举多少汉字，能否说说它的构成特点？这问题一出来，学生中就炸开了，那可多了去了，小学生到了六年级应该累积认识汉字3000个左右，期中2500个左右要会写，都拿出来那该是多大的阵容？学生自己也感到压力，这时候有的学生说，我可以根据偏旁部首来说，比如，三点水的字就有：海、洋、河，游、泳、涵、汗、汉、波、涛这些字都和水有关系，都是左右结构的汉字。还有的学生说木子旁的字，基本都和树木有关，但是有的学生就发现这些字大多数是形声字，还有的不是，这是为什么呢？比如“杲”“杳”等等，学生抛出这么有深度的问题，这就要求老师要积极鼓励，并对生成的新问题进行解答。对于学生说得“杲和杳”两个会意字，学生只能通过查字典解答意思但对其中结构构成来源还是有疑问，这也给老师出来一个难题，如果没有一定的储备，课堂生成的问题就会悬而未决了。一堂课就会留下诸多遗憾，不过我们的这堂课还很好，我们共同分析，这个含“木和日”字的两个字，两个独体字放在不同位置变成了两个字，意思就差得那么远，原来“日”字在“木”上表示太阳刚上树梢，是“明亮”的意思；而“杳”则是太阳落在树下，表示天色已经昏暗。经过热烈的讨论学习，学生从汉字结构分类及特点的学习中还了解了汉字构成起源，学到了课堂课本以外的新知识，极大的激发了学生对汉字的热爱和对古人造字法的崇拜。太神奇了。的确如此，那么我们在回顾一下熟悉的那些书法艺术，你又有怎样的感想呢？这一问题不禁让学生陷入思考。这不是故意刁难，而是激励和启发、是引领和指导，新的教学形势要求我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人尽情在自己的舞台上展示自己，作为教师，我们就要为学生搭台架桥，为孩子们创造机会，在课堂上巧设问题就显得至关重要。肯尼斯胡佛说过:“教学的艺术完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，提高课堂教学效率，优化课堂教学。这正是我们每一位一线教师努力学习和追求的终极目标。