可能性教学设计

可能性教学设计十九小学吴晓庆教学目标：1使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2初步能用 “一定 ”、 “可能 ”、 “不可能 ”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。3培养学生思维的严谨性及口头表达能力。教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。教学难点：理解“一定 ”、 “可能 ” 、与 “不可能 ”。教具准备：课件、箱子、小正方体、作业纸题、水晶球、硬币学具准备：水彩笔教学过程：一、创设故事情境，激趣导入谈话：同学们喜欢听故事吗？先请同学们听一个有关阿凡提的故事。课件演示： 时间一天天地过去， 眼看就快要过年了， 帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱， 可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊， 终于想出了一个自以为很好的办法。 于是他对阿凡提说： “不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛， 如果落下后个个都是正面朝上， 那这些金币你就可以全拿走了。 ”“那好啊，你先把金币给我。 ” 阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿师： 这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性板书课题：可能性 通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。【评析： 课导入时就播放学生喜爱的 “阿凡提 ”故事， 设疑激趣， 紧紧抓住了学生的注意力，为探索新知打下良好的基础。】二、联系生活实际，引导探索活动一：通过教师的猜颜色游戏，体验 “一定 ”。师： 吴老师这里有一个纸盒， 里面装着一些小正方体， 下面我们来玩一个游戏，谁愿意上来和老师一起玩？（两生上台）师：我们 3 人合作，由你来摇动纸盒，你从里面随意摸出一个小正方体来， 吴老师来猜它的颜色， 下面的同学， 好好欣赏一下老师的本领吧！师：我猜绿色。 （学生拿出来，师接过正方体高举。）看，我猜对了没有？生：猜对了，猜对了。（部分学生鼓起掌来。）师：再来一次。我又猜是绿色。（展示）哇！我又猜对了。师：再来再来，我还是猜绿色。（学生拼命鼓掌，气氛热烈。）师： 怎么样？同学们， 吴老师猜颜色的本领够厉害吧！ 知道老师为什么猜得这么准吗？生：因为你事先就知道这个盒子里装的全都是些绿色的正方体。师：你们都同意他的意见吗？生：同意。（异口同声地）师： 同学们真聪明。 事先， 吴老师的确知道这个盒子里装的全都是些绿色的正方体（边说边把盒子里的绿色正方体拿出来），所以，如果继续让吴老师摸下去的话，摸出来的也一定是绿色。【板书：一定】师：谁再来说说为什么从这个盒子里摸出来的正方体一定是绿色？生： 因为盒子里只有绿色的正方体， 所以摸出来的正方体一定是绿色。活动二：创设摸奖情境，体验 “不可能 ” 。师： 同学们都去摸过奖吧？看， 老师今天还特意地给你们带来了一个摸奖的箱子， （用力搬出） 大家猜猜看这个箱子里可能装着些什么？生：水彩笔、本子、小玩具师：告诉你们，谁都没有猜对，想打开看看吗？（师打开纸盒）生：空的，什么都没有。师：请大家注意了，现在吴老师把一些小正方体放进去（隐秘的）告诉你们一个好消息， 只要你们能从这个箱子里摸出一个绿色的正方体来，那么这些漂亮的水晶球你选一个拿走（展示奖品），谁想来试一试。（学生争先恐后，跃跃欲试，气氛热烈。） 生 1 ：没中奖。生 2 ：又没中奖。生3:还是没中奖师： 那么多的同学都摸过了， 为什么没有一个能中奖呢？难道你们今天的运气都这么差吗？生：不是运气差，箱子里面根本就没有绿色的正方体（学生猜想）。师：你们都这样认为吗？生：是。（整齐宏亮，异口同声）师：同学们的推想能力真是太厉害了！大家请看， （打开盒子，拿出正方体） 里面装的全都是些粉色、 蓝色的正方体， 有绿色的正方体吗？生：没有。师：如果继续让你们摸下去的话，可能摸出蓝色吗？生：不可能。【板书：不可能】师：为什么从这个箱子里不可能摸出绿色？生：因为里面根本就没有绿色的正方体，所以不可能摸出绿色。活动三：继续摸奖游戏，体验 “可能 ” 。师： 既然从这个箱子里不可能摸出绿色， 那么这些漂亮的水晶球你们也就得不到了，觉得这样的摸奖有意思吗？生：没意思。师：那应该怎么办呢？生：可以把绿色的正方体放进去。师：好，老师就听你们的。下面老师把这3 个绿色的正方体也放进去，请问，现在这个箱子里有几个绿色？还有几个其他的颜色？生：有 3 个是绿色的，还有3 个是其他的颜色的。师（摇动纸箱）问：这回谁想上来摸？请一个学生上来，在摸出来之前问： “他从里面摸出一个正方体来就一定能中奖吗？ ”生：不一定，可能中奖，也可能不会中奖。师：为什么？生：因为箱子里面的正方体不只是绿色，还有其他的颜色。师：那你们觉得他会摸出一个什么颜色的正方体呢？生 1 ：粉色。生 2 ：绿色。生3:蓝色师： 也就是说这三种颜色的正方体都有可能被他摸到。 因此， 他可能中奖，也可能不会中奖，我们只能用 “可能 ”这个词来描述这件事情，同意吧？生：同意。【板书：可能】师：下面，我们就来看看他的运气了。（生摸，实际体验。）【评析： 让学生在活动中学习数学， 是新课标提倡的学习方式。 本节课的特殊之处是让学生经历猜测体验推想验证”的过程， 引导学生自主探索， 创设学生熟悉的摸奖情境， 让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。】三、判断生活中的事件，内化提高1判断生活中的事件。师： 刚才没有机会上来摸奖的同学不要灰心， 可爱的蓝猫看到大家这么聪明， 也忍不住想出题考考你们了， 告诉老师， 有没有信心接受蓝猫的挑战？（生：有）。那好，请看，它来了。电脑播：嗨！大家好，不用介绍，咱们早就已经是老朋友了，今天，我给大家带来的题目是：1、 猜一猜。回答时必须用 “可能 ”或者 “一定 ” 。2、 选词填空（可能、一定、不可能）。人（）会老明天的数学测试小明（ ）得满分。今天是星期二，明天（）是星期三。.3、 说一说：实际上在我们的身边，在我们的周围还有很多很多像这样的事情，那你能用一定、可能、不可能来说说生活里的事吗？4、 判一判。用手势来判断。5、 小小设计师：我会按要求涂色。师： 老师真为你们高兴， 你们用自己的智慧和灵巧的双手成功地接受了蓝猫的挑战，请用自己喜欢的方式鼓励一下自己吧！【评析： 涂色活动既让学生感受到知识的应用， 培养了学生的操作能力， 又让学生体验到成功的乐趣， 更增添了学好数学的信心。 让学生用 “一定、 可能、 不可能 ” 来描述生活中的事， 使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容， 从而发散了学生的思维。 尤其是教师即时即兴的口语评价与引导， 对整个课堂气氛， 学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。】四、解决故事中的问题，拓展延伸 师：学到这里，我们再回到前面的那个故事中去，老师想问一问了：“财主要求阿凡提把一箱子的金币抛起来落下后个个都要正面朝上，这可能吗？ ”生：不可能，因为每个金币都有正面和反面， 那么多的金币抛起来落下后肯定有一些正面朝上，还有些会反面朝上。师：的确，如果按这样想，阿凡提几乎不可能解决这一问题，难道就 眼看着财主把所有的金币拿走吗？如果是你， 想一想有没有什么好办 法可以使抛出的金币落下后一定都是正面朝上。（学生在小组内讨论交流，寻求解决问题的办法。）学生汇报讨论结果：可以把两枚金币的反面粘起来。（师现场演示，学生茅塞顿开。）师：阿凡提就是用这种办法惩罚了财主，夺回了全部的金币。【评析：这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的 整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的独创性 和开放性。】五、全课总结师：今天，我们一起学习了 可能性”。你学的开心吗？你有什么收获？ 最后老师相送大家一句话：在今天的学习中，可能你的表现不是最出 色的，但只要在今后的学习中多动脑、勤思考，你就不可能没有进步， 继续努力相信你一定是最棒的！