后茶馆式教学手段课件

教学手段教学手段静教院附校静教院附校 张人利张人利后后“茶馆式茶馆式”教学的教学的后茶馆式教学手段PPT课件 对于教学手段，教育专家有不同的界定。教学手段一般可以理解为教学过程中运用的工具、媒体、设备和技术等。同时，常常把教科书、粉笔、黑板、挂图等视为传统教学手段；把投影仪、录音机、录像机、电视机及计算机等视为现代教学手段。后“茶馆式”教学的教学手段，指具有后“茶馆式”教学基本特征的特定手段。或者，一般教学工具，具有后“茶馆式”教学基本特征的特定应用。后茶馆式教学手段PPT课件 一、一、“脚手架脚手架”从从“跳一跳跳一跳”到多到多种功能的发挥种功能的发挥 1 1“脚手架脚手架”是教学工具是教学工具后茶馆式教学手段PPT课件 前苏联教育学家、心理学家维果斯基倡导的“最近发展区”理论，常常有人简单地归纳成一句话：“最近发展区”就是跳一跳能摘到的果子。这样的归纳是不全面的，但是“跳一跳能摘到的果子”确是“最近发展区”核心概念之一。在“最近发展区”教育理论指导下，产生了“支架式”教学。之后，有人又把“支架”称作“脚手架”。譬如原教育部副部长韦珏院士组织的“做中学”项目中，就把“支架”称作“脚手架”。后茶馆式教学手段PPT课件 “最近发展区”是后“茶馆式”教学的教育理论支撑之一，后“茶馆式”教学把学生认知方式归纳为两种，即获得间接知识称“书中学”，获得直接知识，实践性、研究性学习称“做中学”。后“茶馆式”教学也把“支架”称“脚手架”。自然，“脚手架”就很形象地作为工具使用了。因此，把“脚手架”的应用归为教学手段。后茶馆式教学手段PPT课件 2“脚手架”区别于“坡度”、“铺垫”后茶馆式教学手段PPT课件 有教师说搭建“脚手架”，不就是我们教学中常说的“坡度”、“铺垫”吧？应该说是有区别的。一般把“斜面”的底角称“坡度”。“斜面”不象“脚手架”，没有空隙，不用“跳”，比较安全，而且“坡度”越小，越安全。“铺垫”是可以用来给人“跳一跳”的，但是同一“铺垫”，可以跳不同方向。“脚手架”中间是空的，而且是垂直的，不但表明了方向，而且是“跳一跳”能达到同一高度的最短距离。因此，如果能跳上去，那么效能一定是最高的。后茶馆式教学手段PPT课件 “脚手架”与“坡度”、“铺垫”的更大的区别在于：“坡度”、“铺垫”往往是教师讲解时的需要，教师期望在自己讲解中减小“坡度”，放上一些“铺垫”，使更多的学生能够听懂。“脚手架”是教师设置的，教师设置的目的是让学生自己去“跳”，去“攀登”。后“茶馆式”教学是一种遵循学生认知规律，由教师帮助，学生自己学习的教学。创建“脚手架”是对学生自己学习的一种帮助。后茶馆式教学手段PPT课件 3“脚手架”是特定的教学工具后茶馆式教学手段PPT课件 “脚手架”不同于传统教学的一般工具，也不同于现代教学的一般工具。一般的教学工具，虽然在掌握工具上有难易之分，但是只要一旦掌握就能反复地、划一地应用。教学中的“脚手架”则不然。“脚手架”，不但要搭建在学生的“最近发展区”内，而且，尽可能让“最近发展区”最大化。后茶馆式教学手段PPT课件 在学生独立学习时可以搭建“脚手架”，在学生合作学习时也可以搭建“脚手架”。在这两种组织方式中，都必须关注学生的原有基础，而且这个基础又必须是“三维”的，即既有知识，还有技能，过程，情感、态度和价值观，判断学生原来在什么“位置”。同时，又要判断学生在同伴互助下，在教师的帮助下，最多能跳到多高“位置”。因此，不同学生、不同学段、不同学科、不同课型、不同内容，教师创建的“脚手架”是不同的。后茶馆式教学手段PPT课件 4“脚手架”的多种功能后茶馆式教学手段PPT课件 “脚手架”反映出教师对学生学情的了解，也反映出通过教师的帮助，学生自身的努力，期望达到的教学目标。由于“脚手架”可以分布于课堂教学的不同阶段，学生学情不局限于课前，也可以在课堂教学的过程之中；教学目标是一堂课的目标，也可以是一堂课中的分段目标。后茶馆式教学手段PPT课件 “脚手架”能暴露学生的“相异构想”。后“茶馆式”教学认为学生的学会，教师的讲解决不是唯一途径，学科、学科体系是要靠学生自己构建的，这种构建往往是在与自己的议论，与他人的议论，与客观世界的议论之中。“最近发展区”教育理论倡导了“支架式”教学，有人把这种教学称为“跳一跳能摘到的果子”。后茶馆式教学手段PPT课件 然而，我们不能把这种教学等同于生活中“跳一跳”几秒钟时间的过程。后“茶馆式”教学把这种攀登“脚手架”的“跳一跳”过程解读为学生与自己，学生与他人，学生与文本、实验等对话的过程。因此，“脚手架”往往又成了学生能暴露“相异构想”、解决“相异构想“的过程。后茶馆式教学手段PPT课件 “脚手架”能用于教学的评价。后“茶馆式”教学的基本特征之一：学生自己能学会的教师不讲。怎么才能知道学生哪些自己已经学会？教学评价与课堂教学融为一体就成为很自然的选择。其中，“脚手架”的功能还可以作为评价。学生独立学习时的“脚手架”，用于学生对自己的评价；学生合作学习时的“脚手架”，用于学生对学生的评价，也可以用于教师对学生的评价。后茶馆式教学手段PPT课件 二、二、“个人教学资源库个人教学资源库”支持支持“脚脚手架手架”的构建的构建 1“脚手架”设计遇到的困难后茶馆式教学手段PPT课件 小学数学，学生学“循环小数”；中学数学，学生学“单项式乘单项式”。教师让学生自己独立先学，学生先学不是要求学生自己先读课本，而是要求学生先做67道习题。学生完成了这67道习题之后，绝大部分的学生已掌握了“循环小数”的概念，“单项式乘单项式”的运算法则。后茶馆式教学手段PPT课件 毫无疑问，这样的“做习题”已不同于过去课外的练习，它作用在于让学生通过研究性学习自己得出概念与运算法则。其中，这67道习题就是教师为学生自己“跳一跳能摘到果子”的“脚手架”。然而，换了别的67道习题，学生就可能得不出概念与运算法则。后茶馆式教学手段PPT课件 2010年，日本原教育学会会长佐藤学及上海市、区中学数学教研员到静教院附校听课，教学内容为“实数运算的复习”。学校陈老师执教。教师为学生设计了2张卷子，第一张6道题目，第二张3道题目。教师要求学生独立先做第一张卷子，之后，小组讨论，大组讨论（包括教师讲解）；教师再要求学生独立再做第二张卷子，之后，小组讨论，大组讨论（包括教师讲解）。一节课就结束了，教学效果很好。后茶馆式教学手段PPT课件 市教研室徐淀芳主任评价，“这是他听到的最能体现后茶馆式教学基本特征的课”。佐藤学向学校要了教学设计，他要写入他的书中。这节课成功的关键是什么？是这2张卷子的题目设计，可以说这些题目汇聚了静教院附校中学数学教研组教师的教学经验与智慧。这2张卷子也是帮助学生“跳一跳能摘到的果子”的“脚手架”。如果不是这9道题目，完全可能不会有这样好的教学效果。 后茶馆式教学手段PPT课件 市教委对全市中、小学进行了“学业质量，绿色指标”的评价。静教院附校中、小学每个学科教研组都作了细致的分析。其中，小学语文中学生的“高阶思维”一项与本校的其他指标不匹配。小学语文教师在分析了各种原因之后，发现课堂教学中问题设计为主要原因之一。问题设计，“小”的太多。如这个字说明什么？这句话说明什么？“大”的太少，统领整段、整篇问题设计不够。而这个统领整段、整篇的问题就是“脚手架”。后茶馆式教学手段PPT课件 “脚手架”是需要学生自己要“跳一跳”的，如果学生都随手就可摘得的，就不是“脚手架”了。静教院附校语文教研组长陈说：后“茶馆式”教学推进后，备课中花时间最多的就是问题的设计，它就是“脚手架”的设计。后茶馆式教学手段PPT课件 2学校寻找构建“脚手架”的方法后茶馆式教学手段PPT课件 构建“脚手架”有些共同的关注点，如，关注学科、学科的“主干”、学科的体系；关注学生原有基础及可能具备的能力；关注学科中的重点，学生可能遇到的难点等。然而，“脚手架”不是一般的教学工具，教师即使知道了“脚手架”构建的关注点及一般方法，也不一定都能设计出适合本班学生，符合教学目标的“脚手架”。 “脚手架”构建需要教师的学科素养，教师的教学经历，也需要对自己所教学生的了解。它只能是一堂课、一堂课老老实实地构建。 后茶馆式教学手段PPT课件 “脚手架”构建，对具备一定教学经验的教师有困难，对新踏上教师岗位的教师更有困难。在“教师的讲堂”中，“脚手架”似乎可有可无，即使教师设计了有质量的问题，也往往是教师自问自答，不是让学生通过独立学习、合作学习的方式去解决。但是，后“茶馆式”教学，要从“教师的讲堂”变成“学生的学堂”，要凸现“学生自己能学会的教师不讲”，“脚手架”就成为了教学设计之必需。学校必须寻找帮助教师设计“脚手架”的方法。 后茶馆式教学手段PPT课件 静教院附校以推进“个人教学资源库”帮助教师创建“脚手架”。“个人教学资个人教学资源库源库”是以教师个体是以教师个体为为主，同伴帮助，主，同伴帮助，将日常教学中积累的教学资源组成结构将日常教学中积累的教学资源组成结构化的体系，并在教学中自我运用。化的体系，并在教学中自我运用。为什么要建立“个人教学资源库”呢？思考之一：日常的课堂教学说到底是教师的个人行为，一堂课的最后设计、实施还是教师个人决定。思考之二：同伴的互助尤为重要，特别是一个学校的同伴互助更为重要，因为教师面对的往往是大约相同的学生，“脚手架”参考价值更大。后茶馆式教学手段PPT课件 中国近几十年的土地政策，大约经历了三个阶段。其一，合作社，人民公社，结果发挥了集体优势，没有个人积极性。其二，包产到户，经果有了个人积极性，没有集体优势。其三，土地流转，结果既有个人积极性，又有生产的规模效益。“个人教学资源库”的建设机制试图发挥教师个体与教研组集体的两方面积极作用。后茶馆式教学手段PPT课件 学校提倡，个人教学资源库由个人设计，且不断完善，但是又提倡教研组内的交流，例如，一学期每个教师拿出自己认为最“得意”的5个教学设计给组内教师。这样，自己给别人的是5个，自己得到的可以是50个，甚至更多。目前，我们已进入了“大数据”时代，使这种交流带来了简捷、方便与可能。在几秒钟内，实现了“你的是我的，我的是大家的”。后茶馆式教学手段PPT课件 “个人教学资源库”体现了教师专业化发展的个性。然而，有4个方面的维度是共同的：教学设计、问题与习题、教学反思、课件。其中“脚手架”的设计自然就在其中了。“个人教学资源库”只有起点，没有终点。同样，“脚手架”的设计、完善也只有起点，没有终点。后茶馆式教学手段PPT课件 三、信息技术手段从讲台之上延伸三、信息技术手段从讲台之上延伸到讲台之下到讲台之下 1现代教学手段应用范围的变化后茶馆式教学手段PPT课件 虽然有人把投影仪、录音机、录像机、电视机、计算机机统称为现代教学手段。但是，发展至今的信息技术才是真正代表了现代教学手段。信息技术引入课堂教学已经多年了，有人把讲台之上的信息技术的应用比作“电子黑板”。我们认为即使“电子黑板”，也已不同于过去一支粉笔、一块黑板。毕竟是更加清晰、明了了，同时也大大增加了黑板的容量。丰富多彩的多媒体课件，常常又为教学创设了情景，使一些过去学生很难理解的内容、概念变得直观、生动、便于学生认知。 后茶馆式教学手段PPT课件 例如，物理学中的“横波”、“纵波”的概念。物理实验很难表达，课件带来了过去从未达到的效果。可以说信息技术对于课堂教学已经超越了工具的作用。然而，由于目前的课堂教学往往还是“教师的讲堂”，基本的学生学习组织方式是教师讲，学生听。因此，二十余年来，信息技术在课堂教学的应用绝大部分都在讲台之上。 后茶馆式教学手段PPT课件 后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听，更多的是由教师帮助，让学生自己学习，学习的组织方式主要表现为学生的独立学习和合作学习。所以，信息技术的应用范围正在扩大，把信息技术的教学手段从讲台之上延伸至讲台之下，在学生之中。后茶馆式教学手段PPT课件 2信息技术手段应用于独立学习 后茶馆式教学手段PPT课件 在教师的帮助，学生的独立学习方式可以为“书中学”，也可以为“做中学”，学生独立学习的方法更加灵活，可以先读、先听、先练，也可以先议。然而，如果是“书中学”，采用先读，那么先读一般就是先读文字表达的教科书。即使教师面对不同学生，对教科书进行变动，呈现的形式还是文字。后茶馆式教学手段PPT课件 信息技术手段应用于学生独立学习，那么，不但有文字、图片，还可以有录音、录像，可以从静态的变成动态的。同时，也不一定受篇幅的限制。教学资源的多样性，增加了学生独立学习的兴趣；教学资源的丰富性，增加了学生独立学习的选择性，满足学生个体间差异的需求。更为可喜的是：学生在使用信息技术进行独立学习时，又产生许多新的教学资源，包括问题、心得等等。这时，学生已不是单一的知识“消费者”，而是知识的创造者。后茶馆式教学手段PPT课件 在一些教育比较发达的国家，供学生自己独立学习的资源比较富有，我国在这方面还刚起步。它的发展与完善一定是由政府主导，专业机构与学校合作共同完成。目前静教院附校只是作这方面的尝试。有人说，这不就“翻转课堂”吗？是，但不全是。后茶馆式教学手段PPT课件 后“茶馆式”教学把茶馆式教学以及之后产生的许多教学改革看成是后“茶馆式”教学的一个特例，认为只能在特定的学段、学科、课型和内容中实施。其中，也包括“翻转课堂”。其实，国外，让学生通过信息技术让学生自己独立学习也不一定都在课外。信息技术教学手段也决不是学生独立学习唯一手段。后茶馆式教学手段PPT课件 3信息技术应用于合作学习后茶馆式教学手段PPT课件 合作学习的形式一般只有两种，小组合作，全班合作。其中小组合作往往是3、5个学生一组，进行固定的组内交流。信息技术手段应用于合作学习，完全可能形成跨小组交流，也可能跨小组的个别交流。而且，这种跨越往往是学生自主选择的，更体现了个别化的教学。后茶馆式教学手段PPT课件 应用信息技术手段进行合作学习，还可以与面对面的实体合作学习相结合。例如，小组内的合作学习还是以面对面的形式可能更好，直接、快捷，也更有人情味。后茶馆式教学手段PPT课件 4信息技术手段应用于教学评价后茶馆式教学手段PPT课件 凸现后“茶馆式”教学的基本特征：学生自己能学会的教师不讲，需要教学评价，而且是课堂教学中的即便评价。其中有学生对自己评价，学生对学生评价，也有教师对学生评价，教师对学生的评价，往往采取抽查1、2个学业水平中偏差的学生作为依据。即使有这么多种的评价，评价的误差还是存在。后茶馆式教学手段PPT课件 但是，当信息技术手段应用于教学评价，不但精确，而且快捷。教师可以在极短的时间内评价出全班的学习现状。静教院附校的一堂物理公开课学生学习“受力分析”，学生在电脑上作受力图，教师立刻可以评价哪位学生有错，错误学生所占比例多大。后茶馆式教学手段PPT课件 以上所述，阐述了两个教学手段。其中“脚手架”的构建，体现了后“茶馆式”教学对茶馆式教学以及之后产生的许多优秀教学的传承，只是更加凸现了后“茶馆式”教学的两个基本特征。后茶馆式教学手段PPT课件 虽然，茶馆式教学等有的并没有直接提出“脚手架”的教学手段，但是它们都有意识，或无意识地遵循了“最近发展区”的教育理论，推行了独立学习和合作学习的方式。那么，“脚手架”也在有意识或无意识地应用。其中信息技术教学手段的应用，又体现了后“茶馆式”教学对茶馆式教学以及之后产生的许多优秀教学的发展。这个发展不仅体现在应用上，而且更体现在应用的范围上。后茶馆式教学手段PPT课件两个特征：两个特征：1 1学生自己能学会的，教师不讲。学生自己能学会的，教师不讲。2 2关注关注“相异构想相异构想”的发现与解决。的发现与解决。后茶馆式教学手段PPT课件 六个教学基本假设： 1学科体系的逻辑结构与学生认知（或称学习）的逻辑结构不一定重合。 2教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。 3任何学生，学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。后茶馆式教学手段PPT课件 4总有一部分内容学生是自己能学会的，只是学科、内容、年级和学习的内容不同，自己能学会的有所不同。 5学生之间是有差异的，这种差异不仅在知识、技能、过程、方法上，还在情感、态度、价值观上。学生的差异有的能分层，有的分不了层。 6一种方式、方法、手段不能适合所有教学。恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。后茶馆式教学手段PPT课件八个教学策略：1独立学习与合作学习相结合 策略 （个体学习与群体学习相结合）2“书中学”与“做中学”并举 策略后茶馆式教学手段PPT课件学生先学3学生先学引导性 策略4学生先学最大化 策略引导暴露5以教学目标为依据设计问题 策略6课堂教学与教学评价融为一体 策略共同解疑7学生先解疑 教师后答疑 策略8预计性解疑与生成性解疑相结合 策略后茶馆式教学手段PPT课件四个教学方式：1独立学习方式2合作学习方式3“做中学”方式4“书中学”方式后茶馆式教学手段PPT课件两个教学手段1“脚手架”手段（核心技术）2信息技术手段后茶馆式教学手段PPT课件N个教学方法：分学科、分学段、分课型、分内容