郑学郑州历史培训班资料

以问题为中心的历史复习法郑学教育近几年的文综高考，各类题型几乎都有两大特点：一是以某一问题为中心进行多角度、多层次地提问；二是提问问题与现实问题紧密联系。从高考命题趋向立意，必须把握问题中心复习法的原则，即注重历史与当代中国发展密切相关的问题，能从中感悟历史的进程；并能大胆预测中国将来的命运，搭建好昨天与今天、明天的时代链条。如此立意才有深度和创意。在复习列强侵华史这部分时，我们可以构建以下思考题:1.率先侵华的为何是英国？它的侵华内容为何与俄国会有不同？日、美为何会后来居上？它们的侵华与当代对华交往有问本质区别？给我们当代的对外关系有哪些重大警示？2.当代美国耍弄“台湾牌”和对朝核调查对东亚乃至世界局势将导致哪些消极后果？从中国近现代史上寻找哪些对美抗争有益的经验和教训？在复习人民反侵略的抗争史时，我们从进一步拓展思维的角度设计以下问题：1.在中国近现代史上人民经历了哪几次伟大的抗争？结合史实分析成与败的因素，从而论证“人民是推动历史前进的伟大动力”这一科学论断，寻求改革发展的动力。2.中国农民在近现代史上几次大的革命和改革运动中分别处于怎样的历史地位？又分别发挥了怎样的历史作用？并用科学的史学观分析农民阶级的特点，进一步总结形成其特点的原因。在当代的改革中，我党应如何利用其优点、避免其弱点出台相应的改革政策和措施？在复习探索史时，力求与世界近现代史进行比较设疑：1.中国的戊戌变法与日本明治维新相比，为何一败一成？与法国资产阶级大革命相比，从主、客观方面分析中国民族资产阶级必归流产的致命伤。此后他们的命运又如何？用时代和阶级局限性分析史实的方法论证中国走社会主义道路的必然性。2.中国近代的洋务运动与英国的工业革命有何异同点？后来民国时期的国民经济建设运动为何昙花一现？当代中国的改革应从中国历史的近代化道路中吸取哪些惨痛教训？又该如何从东欧社会主义改革中寻找通向现代化进而达到中等发达国家水平的必由成功之路？以问题为中心来复习历史，可以从纵、横方面进行比较，使得历史学习条理清晰，起到事半功倍的效果。历史复习三招第一，提高基础知识掌握的准确性。1.善于记忆。通过听课、看书，首先解决基础知识的记忆问题。例如20世纪初“谴责小说”李宝嘉的官场现形记、曾朴的孽海花。吴沃尧的二十年目睹之怪现状，可用李官场、曾孽花、吴二十记字头的办法加以区别。但记住并不等于掌握了基础知识。2.在记忆、理解的基础上形成历史概念。从史实现象中抽出共同点，抽出本质的、必然的东西，从具体到抽象，从而形成基本概念。例如戊戌变法，先找出它的背景：甲午中日战争以后，中国面临被瓜分的危机；中国民族资本主义的初步发展；康有为、梁启超的维新变法活动。接着从变法的内容分析其作用。最后，结论是变法在保护清朝统治的前提下，实行一些自上而下的改革，失败是必然的；但变法要求改革现状，挽救民族危亡，发展资本主义是爱国的和进步的。3.要正确区分历史概念。例如秦国和秦朝，戊戌变法和戊戌政变，沙俄、苏俄、苏联，西安事变和西安事变的和平解决等。第二，深化现有的知识结构。1.注意历史事实之间的横向联系。例如19世纪末20世纪初，随着美、英、法、俄、日等国向帝国主义过渡，美国超过了英国，德国先后超过了法国和英国，从而改变了帝国主义国家之间的力量对比，造成了它们之间的新矛盾，形成了几个帝国主义大国加紧争夺霸权、重新瓜分世界的局势。2.注意事物本身的纵向联系。例如分析美国经济的发展，要考察美国独立战争和美国内战是强大的推动力，二次工业革命是美国成为和保持世界工业大国地位的重要原因。3.注意知识的广度。关于国共两党合作，可以理解为第一次合作是党内合作，第二次合作是党外合作。关于中法战争，中国是不败而败，法国不胜而胜。4.注意知识的深度。将初步获得的知识加以深化，在更高层次上有新的认识。第三，升华所学的知识。主要体现在:1.从迁移的历史知识中总结出分析问题的立场、角度和出发点，使之具有方法论的意义，从而以此为指导去解决其他同类问题。例如学了世界史“50年代至80年代的主要资本主义国家”和“亚洲经济的发展”后，要联想到当今中国建设有特色的社会主义也需要这些国家经济迅速发展的因素。2.不仅将历史知识体现的理论观点挖掘出来，而且能运用理论观点分析历史现象的本质，从而达到从理论高度去驾驭知识。例如从中国古代史上社会形态的不断更替过程中挖掘出：生产力的发展起最根本的决定作用。3.透过纷繁复杂的历史表象认清历史发展的规律，把握历史精髓。例如学习了中国古代经济发展的情况后，要把握：经济发展一靠政策，二靠科学技术，三靠人民群众的辛勤劳动。历史知识的记数记忆法举例记数记忆法就是通过记住数字，运用联想，从而记忆历史知识的方法。这里所谓的数字并非书本中的数字，而是经过学习和归纳后发现的数字，它具有高度的概括性，运用得法，可以大大减轻记忆的难度。【例1】关于戊戌变法的内容，可以这样记忆：四个方面：政治、经济、文化教育、军事。十五点：四个方面分别有3、4、5、3个要点。其中经济方面的内容可这样记忆：“三局”：京师设立铁路矿务局和农工商总局，设置邮政局。“两算”：改革财政，编制国家预算决算。“一奖”：奖励创造发明。【例2】关于旧民主主义革命时期的内容可以这样记忆：五次重大的帝国主义侵华战争：鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争。四次重大的人民革命运动：太平天国运动、维新变法运动、义和团运动、辛亥革命。三次中国社会性质的重大变化：鸦片战争开始沦为半殖民地半封建社会，马关条约半殖民地化的程度大大加深，辛丑条约半殖民地半封建社会完全形成。两个阶级的诞生：无产阶级和民族资产阶级。一个中国的命运：不能改变半殖民地半封建社会的命运。这“五、四、三、二、一”就基本上概括了旧民主主义革命时期的主要内容。【例3】抗日战争初期抗日的情况：两个不同的党派：国民党和共产党。两个不同的战场：国民党的正面战场和共产党的敌后战场。两条不同的路线：国民党片面抗战路线和共产党全面抗战路线。两种不同的结果：国民党溃败，丢失大片国土；共产党开辟大片抗日根据地，威胁着敌人后方。【例4】关于法国资产阶级革命的概况，可以这样记忆：五个年头：17891794年。四个资产阶级派别：君主立宪派、吉伦特派、雅各宾派、热月党人。三个阶段：17891792年；17921793年；17931794年。对一道历史试题的深层挖掘与思考全国各省市2002-2003高考冲刺优秀模拟试卷汇编文理大综合资料第五期河南省实验中学阶段性复习检测综合能力测试卷中有这样一道试题：建国后，我国农村生产关系经过多次变革和调整。据此回答下列问题：（1）建国初期通过土地改革，农村生产关系发生了怎样的变化？（2）十一届三中全会后，农村实行家庭联产承包责任制，它的实质是什么？它与建国初期的土地改革有何不同？有人认为家庭联产承包责任制是我国实现农业现代化的途径，你是否同意这种观点？简要说明你的理由。这是一道旨在考查学生历史学科分析、比较、理解、判断等综合能力的学科内综合试题，有利于学生多种思维技巧的形成。此题最后一问关于“家庭联产承包责任制是否是我国实现农业现代化的途径”问题，学生错误较多。许多同学受定势思维的影响，认为家庭联产承包责任制是我国农村经济发展的一项伟大决策，促进了生产力发展，调动了农民生产积极性，也取得了举世瞩目的成绩，对我国农村改革向专业化、社会化和商品化方向发展起了巨大的推动作用，理当是我国实现农业现代化的途径。殊不知，十一届三中全会后，农村实行家庭联产承包责任制，是为了调动农民生产积极性和适应当时生产力发展而对人民公社时期不合理的生产关系进行的一次重大调整。它采取的方式是包产到户，农民对土地只有经营和使用权，而无所有权。它在很大程度上仍未摆脱我国小农经济基本格局的限制，而农业现代化需要走的却是机械化、集约化和社会化的道路。因此，家庭联产承包责任制不具备实现农业现代化的条件，它不是我国实现农业现代化的途径。学生明确了上述道理之后，并不意味着这一问题的终结，此时只解决了对试题本身的认知，并未上升到开发创新思维能力的高度，试题的价值并未真正体现出来。我们应进一步对这一问题进行深层挖掘与探究：既然家庭联产承包责任制不是我国实现农业现代化的途径，那么，我国目前以家庭联产承包责任制为主要形式的土地使用制度究竟需要怎样的变革和调整才能适应农业现代化的要求呢？我们的家乡河南省实现农业现代化的途径何在呢？为此，学生们进行了认真的探究。其结论是：我国现行家庭联产承包责任制功不可没，但以现行农村土地制度为基础的小农生产规模仍有许多内在的不足，要实现我国农业的可持续发展和顺应农业现代化的要求，我国现行的农村土地制度仍需进一步完善与创新，有以下几种模式可供参考：（1）实行土地国有、租赁经营制。这种制度的创新有利于农村土地的综合开发利用和农业生产要素的跨地区流动，有利于通过规模经营充分发挥规模经济效益。（2）实行农民个体所有制。即将集体所有土地划归农民所有，农民获得土地后有权转让、买卖、出租、抵押，并承担向国家交纳土地税的义务。这种制度的创新有利于土地向生产能手、经济能手等方面集中，增加农民的资本积累，从而扩大农民在农业资本和技术方面的投入，为农业的规模化生产和现代化基础设施建设奠定基础。（3）实行多元所有制。即根据不同的土地性质、用途和不同地区的经济发展情况，建立国家、集体、个人多种所有制并存的混合土地所有制形式。（4）实行双层所有制形式。即土地的初始所有权归农民所有，最终所有权归国家所有，以利于农业的机械化、集约化和社会化大生产鉴于我们河南省地处辽阔的中原这一优势，同学们也提出了一些河南省实现农业现代化的途径，其中，最具操作性的设想是“公司农户”模式。即用发展工业的理念来发展农业，用现代科技来武装农民，用产业化形式来组织农民，以市场为导向引导农民。其运行机制的核心是大力培育农业龙头公司，通过“公司农户”模式，打造一批专业农户，逐步形成专业化、区域化、规模化和标准化的农业生产新格局，实现从传统农业向现代农业的过渡。以上几种方式和设想的提出，是同学们创造性发散思维的结果。这些方式和设想是否能切实促进我国农业现代化的发展，是否是实现农业现代化的有效途径，我们暂且不论，但学生这种创造性思维的精神和教师在学生学习过程中的作用应该肯定。在实施素质教育改革、积极推行研究性学习的今天，我们不能苛求学生对某一问题的探究有切实可行的结果，更不能苛求他们的创新能带来什么显著的社会经济效益，而重在学生的创新过程，重在学生探究精神和创造性思维品质的培养，也就是说，重在学生的发展价值。学生能独立思考、发现问题，并能别出心裁地提出解决问题的办法，虽无明显的社会经济效益，但从中可以锻炼心智，有利于创新意识、创新精神、创新个性和创新能力的培养，这既是素质教育改革的要求，更是建设具有中国特色的社会主义现代化强国的迫切需要。跟中学生谈“怎样学好历史课”喜欢历史，但学不好它，这是让很多中学生犯愁的事。不少学生给我们写信，询问：“怎样学好历史课？”其实，学好历史课跟干好任何事情一样，都有一个方法问题。学好历史关键在于掌握正确的学习方法。下面，我们就谈谈这个问题。 一、研读目录 掌握纲领 中学历史教科书是中学生学习历史课的基本材料和必备工具。每册教科书前面都有“目录”，很多学生都不重视目录，这不好。目录是全书的纲领。有个成语说提纲振领。“纲”，指渔网的总绳；“领”，指裘服的衣领。古人说：“提纲而众目张，振领而群毛理。”（宋史职官志）意思是说，抓住纲领，就能掌握、控制全局。所以，对“目录”要研读，不懂的地方，向老师请教。通过研读目录，领会其内涵，就能够高屋建瓴，从总体上把握全部教学内容的重点。 以人教版中国历史七年级上册教科书为例，全书分四个单元，每个单元由若干课组成，目录上列得清清楚楚。 “第一单元 中华文明的起源”。“文明”是指人类社会的一种进步状态。它是人类社会发展到一定阶段和程度的表现。主要表现在国家的产生、城市的出现、金属工具的使用、文字的发明等方面。中国是古代世界独立地从史前社会发展到文明社会的六大地区之一。教科书讲述中华文明的起源是从三个维度入手的：因为有了人才有人类社会和人类文明。所以第一课介绍“祖国境内的原始居民”；中华文明以农业为基础，所以第二课介绍“原始的农耕生活”；随着农业发展，到黄帝时候，文明的诸种要素相继出现，黄帝成为中华民族公认的“人文初祖。”所以第三课介绍“华夏之祖”。 “第二单元 国家的产生和社会变革”，由六课组成。史学界称夏、商、周为“上古三代”，周又分为西周和东周。夏、商、西周，是中国早期国家形成的时代，所以第一课介绍“夏、商、西周的兴亡”。夏、商、西周都以农业为基础，这时期创造出灿烂的青铜文化。所以第二课以“灿烂的青铜文化”为题目，介绍夏、商、西周的经济状况。步入东周，社会发生变革，天子丧失权威，诸侯互相争斗，各国相继变法图强。所以第三课讲“春秋战国的纷争”，第四课讲“大变革的时代”。著名史学家翦伯赞说：“经济是历史的骨骼，政治是历史的血肉，文化是历史的灵魂。”上面四课介绍上古三代的骨骼和血肉，下面第五六两课以“中华文化的勃兴”为题目，专门介绍上古三代的“灵魂”文化。 “第三单元 统一国家的建立”，由八课组成。这一单元讲述秦汉时期的历史。统一的多民族国家的出现是秦汉时期鲜明的时代特征，所以这一单元以“统一国家的建立”为题目，目的是突出时代特征。第一课“秦王扫六合”，讲秦王嬴政灭六国，建立中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家秦。第二课“伐无道，诛暴秦”，讲貌似强大的秦王朝被农民起义推翻。第三课“大统一的汉朝”，汉朝又称两汉，指西汉和东汉，是中国封建社会的第一个盛世。第四课“两汉经济的发展”，这课前面有号，表示不是“课标”规定的内容，是人教版教科书添加的，供教师选用。第五课“匈奴的兴起及与汉朝的和战”和第六课“汉通西域和丝绸之路”，主要介绍两汉时期的民族关系。第七八两课介绍“昌盛的秦汉文化”。 “第四单元 政权分立与民族融合”，由五课组成。这一单元讲述三国两晋南北朝的历史。这段历史除西晋有过短期的统一，其余都是政权分立对峙。政权分立是这一历史时期的最突出特点。第一课“三国鼎立”，是政权分立的突出表现。随后西晋统一全国，但西晋是个短命王朝，很快灭亡。皇族司马睿在南方建立东晋，出现南北对峙局面。在此期间，南方突出的成就是江南地区得到开发，北方突出的成就是民族大融合，所以第二课讲“江南地区的开发”，第三课讲“北方民族大融合”。第四五两课讲“承上启下的魏晋南北朝文化。” 从目录上可以看出，一个单元介绍一个历史时代，单元的标题都准确地反映出时代特征；单元下面的每一课都选取一个侧面去讲述这个历史时代的具体内容，将它们合起来，就是这个历史时代的全貌。所以，熟悉目录就能了解全书的脉络。 二、五处入手，夯实基础 历史是对过去人类活动的记录。时间、地域、人物、事件是构成人类活动的四大要素。研究历史，目的是得出结论，达成共识，以指导现实生活。所以，从时间、地域、人物、事件和结论这五处入手去掌握历史知识，就能够夯实历史学科基础。 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”一切历史事物都是在时间的长河里产生、发展、灭亡的。时间从纵向反映出历史事物的前后顺序及其演变交替的关系。历史科学的时间概念，不仅标志着历史事物的时间断限，而且反映着历史发展的内在逻辑关系。例如1921年中国共产党诞生，这是它的时间断限；从此，中国进入新民主主义革命时期，这是它的逻辑涵义。历史科学的时间概念是严格的时间断限和深刻的逻辑涵义的辨证统一。时间断限是表，逻辑涵义是里。如果脱离了时间概念的逻辑涵义，时间断限的具体年代月日就变成僵死空洞的外壳，它们只是一些抽象的、枯燥的数字符号。相反，如果全面掌握历史科学的时间概念，以重大历史事件的时间概念为支撑点，从历史发展的内在联系上，就能轻而易举掌握一系列历史事件的时序问题，解决历史知识繁复庞杂不好记忆的难题。例如以1921年中国共产党诞生为支撑点，中共“一大”确定了中国共产党奋斗的最终目标，但没有确定中国共产党奋斗的现实目标，1922年中共“二大”制定了民主革命纲领；中国共产党是无产阶级政党，工作重点是领导工人运动，1922年至1923年中国工人运动第一次高潮兴起，1923年京汉铁路工人政治大罢工是此次高潮的顶点；京汉铁路工人大罢工被帝国主义支持的军阀镇压下去，吸取血的教训，中国共产党认识到建立革命统一战线的必要性，1924年实现国共两党第一次合作；国共合作促使反帝爱国运动高涨，1925年上海爆发“五卅运动”，迅速得到全国各地人民的响应；反帝爱国运动推动广东国民政府决策，把革命推向全国，1926年北伐战争开始。时间犹如一条线索，能把全部历史事物串联起来。 地域是人类活动的舞台。任何事件的发生都有它的具体地域。地域直接表现出历史事件自身上下左右前后的伸缩性及其彼此之间的并存关系。地域从横向反映出历史面貌，是历史的横截面。重大事件一定发生在历史横截面各种错综复杂的矛盾焦点上。因此，揭示重大事件发生地域的特殊性，对加深理解事件本身富有积极意义。以“西安事变”为例，第一，西安是中国西部重镇，面对中共中央所在地延安，成为国民党军“剿共”前哨，而西北军和东北军跟红军频繁接触，直接受到中共抗日民族统一战线政策的感召。第二，西安与日寇侵略锋芒所指的华北地区隔河相望，西北军、东北军和红军都直接感受到强大外敌的威胁。第三，西北军和东北军为蒋介石“剿共”打头阵，而蒋介石却利用平汉、陇海两条铁路调兵遣将，威逼西安，对西北军和东北军施加压力。这样的地理位置，这样的政治形势，使西安成为中国阶级矛盾、民族矛盾、国民党军队派系矛盾的焦点。因此，“西安事变”的发生不是偶然的。西安事变和平解决，成为扭转时局的关键，也不难理解了。要善于发现地域与历史事件、历史发展的关系，形成完整的历史地理概念。这样，既能加深对历史的理解，又能有效地防止地域概念的混淆。 人物是历史活动的主体。历史教科书写人物一般采取两种方法：一种是以事传人，另一种是以人传事。 用以事传人方法所写的历史人物有三类：第一类是那些对历史起过巨大促进或促退的重要历史人物，像秦始皇、汉武帝、孙中山、毛泽东、袁世凯、蒋介石等。这类历史人物或者是雄才大略，开创一代风流的英明君主，或者是站在时代潮流前面掀卷巨澜的革命领袖，或者是倒行逆施、阻挡时代潮流的反动头子。他们共同的特点是在历史上活动时间长、领域广、影响大，因此教科书在较多课文中写到他们的活动。对这类历史人物在学习中要注意集中归纳，以便全面了解人物、评价人物。第二类是那些在一时一事上起过重要作用的历史人物，像关天培、邓世昌、佟麟阁、胡适等。这类历史人物总与重大历史事件相关，对这类历史人物注意就事论人，人事并记就可以了。第三类是那些在叙述史实过程中往往为行文需要而点到的历史人物，像洋枪队统领华尔。人因事传，所以它的名字还是知道好。 采取以人传事方法所写的历史人物，是那些在某一方面对社会发展起过突出作用，做出重要贡献的人，像张骞、祖冲之、严复、詹天佑等。这类历史人物活动领域单一，但成就突出，贡献较大，足以代表他们所处时代社会发展某一方面的情况。教科书写这类人物，往往是通过他们个人活动，借以展现历史进程中某个侧面的时代风貌，很像名人小传。对这类历史人物，要了解他所处的时代、他的贡献、他应得到的桂冠。 事件是构成历史的具体内容。它是由历史主体人物来完成。重大历史事件一般都融合到重要人物的活动中去了，人事总要并记。另外，有的事件复杂，参与人物较多，如“井冈山根据地是怎样建立的”，记忆比较困难，但它又很重要，怎么办呢？可以采用要点归纳的方法记忆。根据教科书的叙述，我们可以确定五个要点：湘赣起义；文家市转移；三湾改编；井冈树旗；龙江会师。这样，只要弄清五个要点的内在联系，就能记牢它了。顺便指出，这里说“湘赣起义”，不说“秋收起义”，原因是五个要点都采用地域概括，这就突出了进军井冈山的路线。 结论是对历史事物的共识。重要的结论，如遵义会议，“挽救了党、挽救了红军、挽救了革命，是党的历史上生死攸关的转折点。”教科书都有明确地表述，要注意在理解的基础上记忆。 总之，如果能够提纲振领，掌控历史教科书的脉络，再五处入手，夯实基础知识，那么历史课就一定会学好。记忆历史知识的六种方法 许多历史知识需要记忆。有好的记忆方法，就能收到事半功倍的效果。历史知识的记忆法很多，但我认为最常用最有效的记忆方法有以下几种：、浓缩记忆法。浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的识记材料加以凝炼、压缩进行记忆。例如，整个中国近代史的内容实在太多，我们可以通过浓缩归纳，并巧妙地记忆它的知识框架：一种性质(半殖民地半封建社会)，两对矛盾（外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾)，三条线索(屈辱史、抗争史、探索史)，四大阶级(农民阶级、地主阶级、无产阶级、资产阶级)，五股思潮(封建专制、平均主义、君主立宪、民主共和、社会主义)，六国列强(英、法、美、俄、日、德)，七款条约(南京条约、天津条约、北京条约、中法新约、马关条约、辛丑条约、二十一条)，八个人物(林则徐、洪秀全、李鸿章、康有为、孙中山、袁世凯、毛泽东、蒋介石)，九次运动(太平天国运动、洋务运动、维新运动、义和团运动、辛亥革命运动、新文化运动、五四运动、五卅运动、“一二九”运动），十场战争（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、护国战争、第一次国内革命战争、第二次国内战争、抗日战争、解放战争）。浓缩记忆法的优势是增加大脑对知识信息的容量，减轻学习的负担，而且适用的范围较广。但浓缩的部分应该是最精华的。二、歌诀记忆法。歌诀记忆法就是把重要的历史知识编成诗歌、民谣、顺口溜、快板等形式来记忆。例如关于“历代农民起义”，可以通过以下歌诀进行记忆：陈胜吴广揭竿起，刘邦项羽诛暴秦。绿林赤眉灭新莽，黄巾起义反东汉。隋炀帝，施暴政，群雄聚义在瓦岗。黄王起兵为百姓，冲天将军入长安。元末义军裹红巾，改朝换代朱元璋。李自成，进北京，崇祯吊死万岁山。洪杨率领太平军，攻占南京作天京。坚持反清十四年，中外敌人梦魂惊。这首歌诀不仅便于记忆，还各有侧重地将一些起义的重要特色、主要活动范围、重大功绩、坚持斗争的时间等勾勒出来了。歌诀记忆法的好处是记忆时合辙押韵、朗朗上口，并且生动轻松，久久难忘，乃至于记忆终身。三、图示记忆法。图示记忆法即用各种图表、图形进行历史知识的记忆。这种记忆法最形象、直观，如果把图示做成三维课件，记忆效果就会更好。例如“殖民主义罪恶”中的“三角奴隶贸易”可用以下图示进行记忆。四、数字归纳记忆法。在历史知识中，我们感到年代最难记，也最怕记。如果采用数字特征记忆法记年代，就可做到多记、记活、记牢。如采用逐次连续数记忆：1919年“五四”运动，1920年中国第一个共产主义小组建立，1921年中国共产党诞生，1922年香港海员大罢工，1923年“二七”惨案；采用间隔等差数字记忆：1911年武昌起义，1913年二次革命，1915年护国运动，1917年护法战争；采用一数多项联记：1861年清政府设总理衙门、曾国藩创安庆军械所、那拉氏发动宫廷政变、俄国农奴制改革、美国南北战争爆发五、联想比较记忆法。没有联想比较，就没有深刻的记忆。联想比较记忆法是对历史现象从各种角度各种联系上通过辨别、分析，找出它们的异同点进行记忆。联想比较可以纵比：通过日本明治维新和大化改新背景、内容、结果的比较，不仅能很快掌握它们的历史知识，而且可以发现日本社会性质发生变化的特点。联想比较还可以横比：通过中国封建社会和西欧封建社会形成和结束时间的对比，会很容易记住双方形成和结束的时间，还会发现中国封建社会的形成早于西欧1000多年，而结束时间却晚200年。通过中国的戊戌变法和日本明治维新的对比，不仅便于记住两个变革的历史知识，而且能发现日本明治维新成功、中国戊戌变法失败的原因。联想比较记忆法不仅能使我们巧妙地获取知识，而且也有利于培养我们的思维能力。六、规律记忆法。历史知识虽然繁多而复杂，但是我们可以找出它们的规律进行记忆。如资产阶级革命在欧、美许多国家发生，但各国的背景有着共同之处，主要的规律就是本国资本主义有了长足的发展而封建势力或殖民势力严重地阻碍它的发展。规律记忆法是一种较高层次的记忆法，它是在找出共性的前提之下，再找出个性，这样常常能起到触类旁通、一石三鸟的作用，还可能帮助你迸发出创造性思维的火花。