小学语文教学论文：“多认少写”背景下减少学生错别字的策略初探

“多认少写”背景下减少学生错别字的策略初探【内容摘要】汉字是一种非常有魅力的文字。然而由于汉字中有大量的同音字、形近字，所以小学生在使用汉字的时候常常容易产生混淆，致使笔下错别字不断。教师在语文教学中重视识字、写字教学，灵活运用多种方法，尤其是把好生字首次出现时的字义教学、生字首次书写时的字形教学、学生首次出错时的纠正指导这三关，能够有效地帮助学生识记汉字，正确地书写汉字，减少学生错别字的出现，让汉字在学生笔下熠熠生辉。 【关键词】多认少写 字义教学 字形教学 字理教学 纠正指导语文教学中，识字教学是非常重要的教学内容。新课程标准倡导学生在第一学段“多认少写”。“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”“识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。”人教版教材安排第一学段学生认识常用汉字1800个，其中1000个会写。在实际教学中发现，尽管教师很努力地教，学生很认真地写，但是学生作业中的错别字还是屡屡出现，甚至有的字一错再错。究其原因，主要有以下几点。首先，汉字中有大量的同音字、形近字。如“进、近”，“首、手”等，而且有些字在具体运用中只有细微的差别，像“山清水秀”与“青山绿水”两个词中的“qng”。又如“盏”与“找” 有相似的部件，一个一横，一个两横。“多认少写”的背景下，由于学生在“认”的阶段，对汉字是整体感知的，凭着大致模样能认识阅读就可以了，到具体书写的时候就会出现不是多一笔就是少一笔的现象，或者同音字、形近字混淆，在用字时常常张冠李戴。其次，小学生的空间辨认能力差，综合分析能力弱，对细微部件的关注度不够，遗忘快，或者学了新的就忘了旧的，在具体运用语言的时候就产生了不少的错别字。在教生字“慌”的时候，由于字形分析透彻，学生书写的时候都没有出错。但是不久在用到“流”的时候，却有将近三分之一的学生会漏写一点。可是这个“流”字在此之前书写是没有出错的，但是由于“慌”的干扰，致使学生头脑中原有的生字形象产生偏差。再次，在写字教学中，教师的指导不够或方法简单，或者识字教学只重视读音和字形教学，而忽略了字理教学，使学生对一些字的结构和写法没有完全掌握，或者产生误解，在书写时常常出错。例如左耳朵是“阜”的变体，以其为偏旁的汉字多与山丘、阶梯、楼台等有关，如“陡”、“阶”；右耳朵是“邑”的变体，以其为偏旁的汉字多与城镇、地域有关，如“郭”、“邦”；单耳朵的字却跟人的活动或腿脚活动有关，如“却”、“印”。如果只是单纯地叫学生认识偏旁，书空笔画，学生出错后又不及时补教相关的字理知识，而只是简单地罚抄，学生今天订正对了，但是过几天仍然会出错。“先入为主”是小学生识记的特点。如果在学生识字、写字的过程中把好三个“首次”关，可以有效地减少学生书写错别字。一、 把好生字首次出现时的字义教学关在“多识少写”、“识写分离”的背景下，教材中要求“认”的字是只要求学生认识，即在课文中认识，换个地方也认识，放到其他语言环境中也认识，大体知道意思，不要求具体分析字形，不要求书写。也就是让学生先整体识记汉字，能运用于阅读，不再因为识字量不足而影响了阅读。在第一学段，学生平均每篇课文要认识10个以上的汉字，最多的达14个。这么多的生字都是整体感知的，没有对字形的细微部件进行分析和识记。如果没有有效的识字方法，学生要正确无误地认识全部生字确实是有困难的。尤其汉字中有大量的同音字、形近字。但是汉字是表意文字，是音形义结合的文字，汉字的表意功能可以帮助学生在识记汉字的时候能正确区分不同的汉字。所以在教学中，生字首次出现时一定要让学生明白汉字基本的意义，了解一般的使用语境。师生合作，共同给生字找朋友，制作词语表不失为一种好方法。人教版新教材中，三年级课本最后有词语表，四年级开始每单元有词语盘点，而一二年级的课本中既没有词语表，也没有词语盘点，师生合作制作词语表正好填补这一空白。在要求“认”的生字首次出现时，首先让学生给生字找找朋友扩扩词，来加深学生对字义的理解，在大量扩词的过程中明白字义。然后教师也可以适当补充一些常用的词语，丰富学生的词汇积累，帮助学生巩固字义，便于区别同音字。在学生口头扩词、教师补充这样一个师生合作的过程中，学生可以积极运用已有的知识经验和生活积累，调动多种感官参与学习，充分发挥学习的自主性，思维处于活跃状态，可以达到轻松识字的目的；教师可以及时纠正学生原有的认识中错误的词语，理清学生头脑中模糊的字词概念，渗透汉字表意的功能。如一年级第一学期中有两个“yu”字：有、友。“有”可以扩词“没有、有的、有力、有口无心、有头有尾”；“友”可以扩词“朋友、友好、友爱、友人”。学生从上述词语的反复认读中就能领会到“有”有“跟无相反”的意思，“友”有“朋友、关系好”的意思。词语表打印以后发给学生，便于学生反复认读。学生在熟读词语表的过程中反复接触生字，能进一步领会到生字的用法，悟出汉字形和义之间的内在联系。二、 把好生字首次书写时的字形教学关汉字是音、形、义的结合体，但由于要求“写”的字大都是以前“认”过的字，因此在教学时重在字形指导，同时结合字音。字形教学是比较费时的。人教版教材中要求书写的汉字在二年级第一学期最多，为350个，比一年级第二学期要多出100个。这么多汉字，教师在生字书写教学时不可能面面俱到，个个都细讲。这就要求教师要有预见性，能够正确预见到哪些字形对学生来说是难点，哪些是易于同其他字产生混淆的，加以重点指导。同时更要引导学生自己去发现差别，去比较异同，去总结规律。1、适当渗透字理教学。世间万事万物都有其产生与运行的内在组织与规律。汉字也是如此。“字理”即汉字的构字理据，是汉字学的一个重要内容，它反映汉字的本质。在识字教学中，如果我们尽量利用汉字构形的理据，渗透汉字的构字规律，有效地建立形与音、义之间的联系，就能帮助学生区别字形，从而减少错别字的产生，提高识字教学的效率。如“冫”和“氵”，由于差一“点”而使学生经常混淆。教学中可以引导学生辨别比较。对于“氵”，学生都知道表示“水”意，但对于“冫”却不一定了解。“冫”的规范名称“两点水”，其实它不是水，而是冰。写字教学中首次出现带有“冫”的字时就要告诉学生，两点水在古代就表示“冰”，以它作为形旁的字大多与寒冷、凝结等意思有关。人教版教材中首次出现“冫”的生字是“净”。这个字现在已经看不出与“冰”的关系了，但是在古代，“净”就是寒冷的意思。“净，其本义是冷也”。（泉州城东中学语言文字工作网）。后来还会学到带有“冫”的字如“冻、冷、凝、凋、”等，都应该加以强化。“冶”字是用冰块的融化比喻金属的熔炼，所以也用两点水。2、展开想象分析字形。汉字虽然千变万化，但是汉字系统就像一个极其丰富的精神家园和充满生命活力的多彩世界，识字的教与学的过程是了解和感悟中华民族灿烂文化的过程。教学中要引导学生仔细观察，展开想象，辨别汉字中形近字的细微差别，炼就一双“火眼金睛”。难写易错的汉字可以引导学生展开想象，如“买”与“卖”，让学生仔细观察两个字的区别，再展开想象，说说有什么好方法正确区分这两个字。一个学生说：“因为没有东西，所以要买进，买字的横钩上头没东西；因为有东西，所以要卖出，卖字的横钩上头有个十字。”很多字，学生都可以展开想象遍顺口溜或故事。如“白纸要干净，不要留污点”，防止“纸”下加点；“老虎用锋利的爪子捕捉猎物”，防止“虎字头”少钩；“辉左光，煌左火，有光又有火，才是真辉煌”，防止把“辉”误写成火字旁。通过这样的想象，学生在识字过程中感悟到“一个汉字就是一个故事”，懂得汉字的创造、发展蕴含着中华民族的智慧，从而激发学生的识字兴趣。3、引导学生归类识记。汉字绝大多数是形声字，字形跟字音是有密切关系的，在教学中有规律可循，可以结合字音来记忆字形。如“今、琴、岑”；“令、冷、领、零、铃、玲、岭、龄”。比较这样两组字就可以发现，前一组都带有“今”，读音都是前鼻音，后一组都带有“令”，读音都是后鼻音，并且带有“今”字的汉字比较少，所以学生在初次写“琴”字时只要记住“琴琴琴，底下是个今”，其他的就容易了。要注意的事，生字首次书写时的字形都要正面强化，不宜反面举例。如教写“浅”字时千万不能强调“右边不要写成一横两撇”，这样学生受到错误信息的干扰，反而会写错，结果只能是适得其反。事实上，汉字的音、形、义都是有机结合的，我们在教学时是不能把他们分割开来的，只不过在教“认”和“写”的字时各有侧重而已。在学生首次书写汉字时首先要让学生反复书空，引导学生用正确的笔顺书写汉字，养成正确的书写习惯。在学生运用汉字的过程中要注重培养学生下笔前多思考多斟酌的良好习惯，特别是运用一些容易混淆的同音字、形近字时，要联系词句的意思来选择运用。三、把好学生首次出错时的纠正指导关仔细分析学生的错别字，可以发现学生的错误都有共性。如“旗帜”的“旗”字，很多学生常常会忘写右上部分，“温暖”的“暖”字右下部分常常会写成“爱”字，“兔子”的“兔”，里面会漏一点，这些都是受了形近字或词语中另一个字的干扰。又如“像雷锋一样”的“像”写成“向”，“运动员在跑道上飞奔”的“道”写成“到”，“和好”的“和”写成“合”，这些是同音字用错。像这样的字很多学生会写错，而且指导学生订正后，学生仍然会反复出错，即使是罚抄多遍也不见得有多大的效果。针对这一情况，可以指导学生在首次出错时使用纠错本，给自己开一个“汉字诊所”。让每个学生准备一本纠错本，主要用来搜集自己在作业和考试中出现的错别字，以备复习，加深正确的印象。作业中首次出现错别字，在原作业本上订正以后，再把正确的字词摘录在纠错本上，按照自己的意愿进行扩词或写话，或者罗列一组形近字、同音字比较着写。如“拔河”的“拔”写成“拨”，就可以引导学生在纠错本上对这两个字分别组词，“拔河、拔草、选拔、拔高、拔地而起”“拨打、拨动、拨号码、拨浪鼓、拨弄”通过组词可以发现，原来“拔”有“往外拉、挑选、高出”等意思，而“拨”有“横着移动、来回转动、打（电话）”等意思。这样一比较，学生就明白了两个字的区别，在以后的使用当中就会减少出错的现象。一单元学习结束的时候，期末复习的时候，纠错本是极好的复习资料。这样既可以避免大量的抄写带给学生繁重的课业负担，又能让学生用自己喜欢的方式来纠正自己的错别字，给了学生学习的选择权，有利于调动学生学习的积极性和主动性，并且可以养成有错必纠的良好习惯。当然，要减少小学生的错别字，任重而道远。我们还可以增加识字的趣味性，培养学生独立识字的能力，把识字教学和阅读教学结合起来，保证课堂的写字时间等。这些手段都不是割裂的，应该是有机融合，互相促进的。只有多种方法齐用，多个方面齐使劲，才能挖掘汉字所蕴含着的启迪灵性的智慧价值，让汉字在学生笔下熠熠生辉。 参考资料：柳琏识字教学答问录 赵士英识字教学的策略研究5