1+1师友合作小组

1+1师友合作小组”高效课堂的动车组摘要：随着教育改革的不断深入，打造高效课堂，向45分钟要效益，成为教师不折不扣的教学目标。建立“1+1师友合作小组”，每个组都有一个师傅，负责对学友的管理、辅导和效果检查，改变了传统教学中“火车跑的快，全凭车头带”的状态，每个组都成了潜在的动力组。为保障课堂高效，我认为：1、科学分组是课堂高效的前提；2、切实合作是课堂高效的关键；3、有效竞争是课堂高效的保障。关键词：组间同质；组内异质；科学分组；切实合作；有效竞争随着教育改革的不断深入，课堂教学改革被提到了越来越重要的地位。打造高效课堂，向45分钟要效益，成为教师不折不扣的教学目标。课堂教学改革不只是教师教学方式的转变，更重要的是学生学习方式的转变，也就是我们要帮助学生由被动、接受性学习向自主合作与探究性的学习方式转变。如何在学生中真正地开展合作学习，以利于在大班额情况下较快的提高班级整体学习水平呢？建立“师友合作小组”，切实利用小组的功能不失为一个十分有效的策略。我所在学校每个年级都有10个教学班，每个教学班都有60多学生，班容量较大；而且学生的学习情况又参差不齐。尤其是学困生占的比例较大，每班都有十七八个。以前，我觉得自己特别认真负责，所有该讲的一句也不舍得漏掉，所有能做的练习，一点也不愿意放过，恐怕哪里因为我没设计到，影响了学生的成绩。我那时以为学生上课认真听课，认真记笔记，课下再复习复习，成绩一定会很好。可每次测验后，我都很郁闷，明明是已经讲过N次的东西，还反反复复的强调，那些学困生仍然是错的乱七八糟。我开始反思自己的教学了。是什么原因造成了学生的成绩有这么大的差异？以后的课该怎么上？不顾这些学困生，他们会逐渐形成知识的负积累，逐渐失去对学科的热情和信心，学生间差距会越来越大,，可是一再的顾及他们，又会满足不了优秀生的需要。培优辅差工作我一直在进行，可要辅助这么多人，我自己怎么顾得过来呀，我真是分身无术呀！为了在教学中不让一个学生掉队，我开始尝试利用一些各方面都很优秀的“小师傅”，让他们帮助老师管理学生、辅导学生、检查学生。以前是老师一人一双眼睛看学生，带动作用全靠老师自己这个“火车头”，现在建立了“1+1师友合作小组”，每个组都有一个师傅，一个师傅盯一个学友，每个组都成了潜在的动力组。“1+1师友合作小组”就是要在课堂上通过互助，从对方那里获取有用的信息来填补自身在方法、知识和能力等方面的不足，在互助中实现学习的三维目标。在一段时间的课堂教学尝试中，我有如下体会：一、有利于学生学习方式的转变。以往的课堂上，教师是知识的传授者，多以灌输教学，学生往往都以个人为单位尽力地吸收消化教师所传授的知识，缺乏与老师同学之间的交流与沟通，遇到困难时，往往一筹莫展或半途而废。师友互助小组的建立，使师友之间能有效地沟通，共同发现问题、分析问题、解决问题，为不同层次的学生提供参与学习，体验成功的机会。学习的主动性也得以增强，从而促进学生知识与技能、情感、态度、与价值观的全面发展，学生学习方式的转变，对于提高课堂学习效率，培养未来需要的创新人才具有重要的意义。二、有利于班级整体学习水平的提高。子曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”夸美纽斯（捷克大教育家）：假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出他的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。互助小组中，师傅为很好的完成辅导学友的任务，自己首先会努力把知识学扎实，在师友互助过程中不但提高了自身的语言表达能力，还巩固了自身的知识。正所谓“赠人玫瑰，手留余香”。学友则会在师傅的帮助下从自身的课堂纪律、学习习惯、知识水平、技能方法等方面有一个提升，这是学生间的教学相长效应。另外通过教师设计ABC三个不同层次的问题来满足不同层次的学生学习需要。比如，A类题是必做题：针对所有学生，要求全体同学能完成，师傅需要负责学友必须掌握牢固。B类题是选做题：在必做题的基础上完成，这种题型一般是为成绩良好同学设计的，教师也鼓励学困生尝试去做，要求师傅和学友互助解决，并尽力教会学友独立完成。C类题是思考题：则是针对特优生的，是一种高难度的题型，是培优的需要，但不排斥其他同学参与完成；在时间允许的情况下，师傅可以鼓励学友尝试挑战思考题，师友互助共同尽最大力量解决。这样就能使不同学生能够针对自己的实际情况，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终达到“水涨船高”，让课堂成为“培优补差”的主阵地，成为“因材施教”的主阵地，使班级整体学习水平的提高有了动力支持。三、有利于学生良好人格品质的培养。师傅在帮助学友时，自尊心、自信心都得到了极大的满足，同时也有了一种责任感。为了这种责任，他肯定要不断的从各方面来提高自己、完善自己，乐于助人，来实现自身的价值；而学友又会在师傅的帮助下逐步体验成功，消除自卑感，重拾自信心。在互助合作中，还能增强彼此间的尊重，能培养合作能力及合作意识，以形成良好的团队意识和团队精神。为了让这些动力组发挥最大的作用，切实保障师友合作的高效性，我努力做到以下几方面：一、科学分组是课堂高效的前提。教师要根据学生课上表现及学习成绩进行分析，并将学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，“组间同质”也就是各个小组的整体水平大体相当，便于小组间的公平竞争评比；“组内异质”指小组内成员之间的基础成绩、认知水平、语言表达能力及个性特点、行为习惯等方面的差别，以便于师友两人间互帮互学。有了这样的想法，学生的座位就有了安排。这里我把各方面比较优秀的学生称为“师傅”，把稍微落后一点的称为“学友”，采用四人桌，座位安排为友师+师友，每一对师友为一个学习动力组，这样既有利于师友间“1+1互助”，又有利于两个师傅间的交流。当问题难度比较大，组内难于解决时，邻近的两个师傅可以互相探讨研究，然后再分头辅导旁边的学友。二、切实合作是课堂高效的关键。首先，师友的互助合作一定要建立在个人独立思考的基础上，不能只图课堂上的一时热闹，使合作流于形式；其次，要看师友两人是否真正地达到了老师对互助的要求。也就是作为学友是否将自己独立思考不能解决的问题向师傅请教，做到不留问题到课下；作为师傅，是否把学友不明白的问题教明白，是否把解题的方法、技巧传授给学友，是否验证了学友的学习效果，力求做到堂堂清。三、有效竞争是课堂高效的保障。师友合作需要在一定的条件下才会发挥到最好，那就是各动力组之间激烈的竞争、评比。列宁曾经说过：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆首创精神。”我将师友两人绑定，如果只有师傅举手回答问题，而学友不会，这是绝对不行的，必须是师友同时举手，才有资格回答问题。先让学友回答，师傅可以进行补充。这种连带关系，极大地加强了师友间的交流与合作，调动了师傅的积极性；同时学友也会积极参与到课堂活动当中，生怕自己的互助组落后，每个学生都将自身价值融入小组，融入班集体，除了各动力组之间的竞争外，我还鼓励学友勇于超越师傅，与师傅比一比。竞争中，胜利者可以增强信心，树立更高的学习目标；失败者通过总结经验，端正学习态度，改变学习方法等，为下次竞赛取胜打下基础。总之，这种师友互助教学模式在课堂教学中还是非常奏效的。作为教师，是课堂教学的设计者、组织者、导航者，要为学生在课堂上互帮互学提供客观条件，使“1+1师友互助小组”成为高效课堂的动车组。真正实现“课堂活起来、师生动起来、教学实起来、质量高起来、能力强起来”的高效课堂的五大目标。参考文献：1、程刚，知识教育：素质教育的核心问题，沈阳师范学院学报(社科版)，2000(1)2、蔡克勇，以学生全面发展为本，高等教育研究，2000(5)3、严久，着眼于学生学习方式的转变：关于研究性学习的若干问题，全球教育展望，2001(2)4、丁淑华，在地理教学中引导学生开展探究学习的教学策略教育导刊，2004(5)5、王必亚把探究式教学引入中学地理课堂教学中学地理教学参考，2002(3)6、王鉴，学习方式的变革：从知识重心到学生本位，当代教育论坛，20037、袁孝亭，娄晓黎地理教学中的先行组织者，地理教学，1999(5)8钟启泉，崔允阔，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读，上海：华东师范大学出版社，2001