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巧用体态语,无声胜有声体态语付诸于英语课堂之我见旬阳县城关镇刘湾小学 刘玉兰内容摘要:体态语,包括教师的姿势、手势、步态及面部表情等,它是辅助教师语言教学的一种手段,通常也称身体语言(body laugage),体态诉诸于视觉,诉诸于听觉,两者是相辅相成的。俗话说,百闻不如一见,有时候在表达感情、态度、传授知识方面,体态语比有声语言更明确清晰,更易感染学生,在潜移默化的教学过程中影响着学生的学习能动性,唤起学生的注意和兴趣,产生“此时无声胜有声”的效果。关键词:体态 兴趣 情感交流 感染 空间领域教师的体态语是辅助教师语言教学的一种手段。体态语是一种无声语言,在小学英语教学中,充分利用体态语与学生进行交流,能活跃课堂气氛,达到良好的教学效果。俗话说,百闻不如一见,有时候在表达感情、态度、传授知识方面,体态语比有声语言更明确清晰,更易感染学生,在课堂上恰当地运用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,达到“无声胜有声”的效果。如何在小学英语教学中有效地利用体态语,使英语教学效果更好?我试从以下几个方面加以说明。一、运用丰富的面部表情,激发学生学习英语的兴趣。一个人的喜、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣,从而提高教学效果。学生答对了,老师含笑点头,是对学生的一种肯定和赞许;学生答错了,老师也以微笑鼓励,使学生不感到灰心丧气,反而会激励自己更加努力。爱因斯坦说过“兴趣是最好的朋友”,体态语言做为一种辅助教学,在培养学生英语学习兴趣方面有相当重的份量。如在教story time中,开始我照本宣读,大多数学生注意力不集中,不认真听,我很是沮丧。猛然我发现,在story time中经常会看到许多感叹词,在讲述这些词时,我常常伴以相应的表情来表达,学生很快理解并掌握了这些词,而且还能兴趣盎然的学习。又如在教学watch out!这个句子时,我在讲台上用手势比划着词的意思同时伴以较夸张的表情,很快底下的孩子马上领悟了这句话的真正含义,纷纷模仿我的动作和语言。再如教学watermelon、strawberry等孩子们感兴趣的单词时,脸部表情传递着一种很好吃的感觉。学生们马上兴奋地在课文中寻找着watermelon、strawberry这些单词,并且一个个兴趣大增,注意力也高度集中了,这堂课的教学效果甚佳。可见,使用体态语丰富滑稽的面部表情,营造宽松、愉悦的气氛,大大激发了学生的学习兴趣。事实上,只要我们认真观察,就会发现其实教师的微笑、摇头、顿足,都会激发学生的学习兴趣。二、艺术的运用眼神,进行细腻的情感交流。“眼睛是心灵的窗户”,目光是最富于表现力的一种体态语言。作为一名英语教师,要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感,而且还可以与学生进行情感交流,用多样化的眼神影响学生,增强感染力。从一个人的眼神中,可以看出他的内心世界。我们在讲课时,应不时地用眼睛环视整个课堂,使学生感到你在对他讲课,你很关注他,调动他们的参与感,个别学生听课不认真,也可以通过这种环视,提醒他的注意力,督促他认真听讲和学习。在我自己的英语教学过程中,当有学生上课注意力不集中时,我会提高音量,放慢速度,瞟他一眼,很快这位学生就意识到了,马上重新认真投入到学习中。所以,教师在课堂上艺术而科学地运用好眼神,对于提高教学效果至关重要。比如:教monkey一词时,我学猴子顽皮地眨眼,不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂,而且更容易引起学生的兴趣,激起他们的模仿和参与意识。又如,在一节英语课上,有位后进生忽然表现得相当突出,我惊讶地睁大眼睛,“you are very good!”表扬了他的进步,结果他在这节课上表现的相当出色。可见,在面部表情中,眼睛能传神、会说话,最能表达细腻的感情。如果老师有一双会说话的眼睛,课堂教学效果就不同。三、充分利用手势语,表达命令,直观教学内容。由于小学生接触英语的时间比较短,词汇量不够大,可以说是刚刚起步,而且缺少一定的语言环境与交流空间,所以我们用一连串的英语来解释一个单词或词组,学生不但听不懂,反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要我们运用恰当的手势语,充分发挥它的象形、指示、表情、达意等多种作用。如手心向外,左右轻轻摇摆表示“Hello!” “Hi!”手心向下压表示“Sit down!”手放在胸前介绍自己:Im. 如:教cooking dinner、reading a book、doing the dishes、answering the phone这些词汇时,我都伴以相应的手势,cooking dinner伴以炒菜的动作,reading a book伴以读书的动作,doing the dishes伴以洗盘子的动作,answering the phone伴以接电话的动作。学生学习时兴趣很大,不但在说的时候伴以动作,而且能做动作互相猜词汇,教学效果很好。以上这些内容可以用简单的动作来表示,但更多的内容既要靠我们的动作,还要有入境的情景,学生才能理解。如教学“May I come in?”时,我走到门口敲了几下门,然后一边用手指向教室里面,一边说:“May I come in?”大多数的学生都猜到了这句话的意思,并很想模仿老师试一试。因此,我们在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。如让学生打开书,我说Open your books,并且两手合拢,向外摊开,且掌心向上;若需要合上书,我说Close your books,且两手朝下,向中间合拢学生便明白了。需要让学生停止操练新句型或读书时,我左手摊开,掌心向下,右手食指顶在左掌心处说Stop!比如三年级的学生,由于学生才刚接触英语,上课时,我说一句“stand up!”同时伴以一个掌心向上的手臂上升运动,很快每个学生都站了起来,接着用掌心向下手臂往下的动作来解释“sit down”很快学生们都明白并能听懂这两句话。又如,当一位学生正确的回答一个问题时,我总会翘起大拇指说:“very good”!还有“Come here”“go back to you seat”“Its OK!”等等都附带相应的手势。通过这简单易懂的体态语言,学生们很快掌握了课堂上常用的习惯语,并且熟记在心,这就加深了学生对教师讲解内容的理解,大大地促进了教与学的协调发展,加快了课堂教学的进程,感染了课堂气氛。四、恰当把握身体距离,进入学生“空间领域”。 人与人之间的距离也是一种无声的体态语言。课堂上,如果我们所处的位置不同,与学生的距离远近不一,会让学生产生不同的心理感觉,并能产生不同的效应。曾经有研究表明,当教师站在距学生2至3.5米的地方,就会产生一种控制效应。如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,只要我们表露出向这个学生走去的意向,就会使这个学生的行为迅速地改变。在英语课堂上,我们领读时,走下讲台,进入学生的“空间领域”,就可以有效地控制课堂,从而使课堂气氛变得更有生气。在做听写练习时,我们如果能一边念、一边适宜地走动,就可以引起学生的注意,能让他们更加积极认真地完成习题。可见,我们与学生的身体距离在课堂上的作用有多大啊!比如,当学习“Nice to meet you”时,我走到每个学生面前,与他们边握手边说Nice to meet you,学生很感兴趣。又如,学习“Lets go to school”,我走到学生中间,拉着一位学生的手说:“Lets go to school”,学生们都听懂了这句话的意思,并大胆的模仿老师“去上学”。当师生对话练习时,我从来都是走到学生跟前,面对面的和他们用英语交流,我认为这不仅缩短了学生与老师之间的距离,而且也形成了一个轻松和谐的语言环境,让学生在与老师亲密接触中得到充分的满足感,如此也能很有效地提高教学效率,增强学生学习英语的热情。总之,在小学英语课堂中使用体态语,符合小学生的年龄特征,体态语在小学英语教学中作为一种辅助教学手段,形象生动,这样的课堂学生很感兴趣,这样的老师学生也很喜欢。在英语教学中,我们如果能外向开放、活泼自然,在课堂上幽默风趣、善于表演,通过各种体态把人的见解、幻想、期望、沮丧、孤独、喜悦、爱慕等淋漓尽致地表现出来,充分展示自己的表演才能,就可以使自己的课讲得生动有趣、声情并茂、引人入胜,还能提高学生理解知识的能力,也可以增强课堂上师生的互动性,使教学变得生动、活泼、有趣,增进师生感情,激发学生学习兴趣,优化课堂教学效果,从而实现个性化英语课堂教学的根本目的。因此在上每一节英语课前,我针对教学内容做认真的准备,尽量通过一系列体态语来活跃课堂的气氛,营造英语课堂氛围,促使学生对学习产生浓厚的兴趣。就让我们每一位英语老师能有意识地突出体态语言的作用,“润物细无声”,力争让我们的英语课堂能取得事半功倍的教学效果! - 6 -
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