高三生物第一轮复习策略教学借鉴

2016届高三生物第一轮复习策略先学后教，夯实双基；先练后讲，题型归类；精讲多练，提高能力汉寿龙池实验中学高三生物备课组（武进、柳丹、周娟） 高三生物第一轮复习，时间紧、任务重，在有限的时间里要求把所有高中知识都要重新温习一遍，此时如何避免“眉毛胡子一把抓”，怎样“倡导主体参与、打造高效复习课堂”显得尤为重要。为此，我们高三全体生物备课组的老师结合最新考纲，根据我校学生的特点，总结出一套适合我校高三学生复习的方法-“先学后教，夯实双基；先练后讲，题型归类；精讲多练，提高能力”的课堂复习模式，与大家共勉。（一）先学后教，夯实双基 “先学后教”是指在教学活动中实现的教学中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，它充分体现了当代教育教学理论。我校高三备课组的老师根据高三一轮复习资料，结合考纲和教材，将整个高中生物复习内容共分为了40讲，每一讲都精心编制了自主回扣的夯实双基的知识填空。学生在上课之前必须先预习教材，完成知识填空。然后由教师在上课之前检查学生的落实情况，再由不同的学生分考点讲解，老师只作适当的点拨和规范答案。以下是我们在复习第19讲基因的表达时，编写的知识梳理学案。1RNA的种类、结构和功能(1)基本单位及组成据图填空_；_；_；_。(2)结构特点：一般是_。(3)种类及功能mRNA：将遗传信息从_传递到细胞质中。tRNA：_，识别密码子。rRNA：_的组成成分。2遗传信息的传递与表达分析图示，探究下列问题：(1)写出各标号所示生理过程_，_，_。(2)比较三个生理过程进行的条件过程条件模板原料酶能量ATP(3)若上述生理过程在某生物细胞的同一场所同时进行，则该生物是_生物，因为_。中核糖体移动方向是_(选填“左右”或“右左”)，判断依据是_。(4)由图可看出：一个mRNA上可同时结合_核糖体，存在这种关系的意义是_。(5)若中mRNA由过程生成，则过程中遗传信息的传递过程为_(填字母)。(6)从图示可看出三个生理过程各具有什么特点？_、_；_；_。1中心法则据图填空DNA的复制；_；翻译；_；_。思考上述过程是否都能在人体细胞中发生？密码子与反密码子密码子反密码子位置种类( )种，其中决定氨基酸的有( )种，( )有3种( )种功能决定相应氨基酸与( )上密码子互补配对思考密码子与氨基酸有怎样的对应关系？2基因控制性状的途径及实例(1)基因控制性状的途径直接控制：通过控制_直接控制生物的性状。间接控制：通过控制_来控制代谢过程。(2) 下列哪些实例的属于基因直接控制生物的性状（ ）白化病镰刀型细胞贫血症圆粒和皱粒豌豆 囊性纤维病苯丙酮尿症西瓜瓤颜色果蝇的红眼和白眼3基因与性状的关系(1)由图示看出基因存在于_上呈_排列。(2)基因与性状的关系由图中、号基因控制性状A、B、C可判断，多数情况下，_。由图中、号基因控制性状D看出：一种性状可受到_决定。图中基因控制性状E、F、G、H可知，一个基因可控制_。因此，基因与性状的关系并不都是简单的_关系。基因与_、基因与_、基因与_之间存在复杂的相互关系，这种相互作用形成了一个复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。 “先学后教-夯实双基”教学模式，最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解、学生总结为主。老师尽量少讲，这种模式与传统模式不同的是：课堂教学方式从封闭式迈向开放式；教学中心由教师变为学生；教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。实践证明，运用这种教学模式，学生的自学能力不断增强，良好的思维习惯和学习品质逐步形成；同时，学生普遍重视知识过程的探究，把主动积极的学习、创造性的学习作为一种乐趣，是全面推进素质教育、培养学生的创新能力、提高课堂教学质量的有效途径。（二） 先练后讲，题型归类 传统的“先讲后练”教学方法，课堂上总是教师先讲，把什么都讲清楚了，学生再根据教师的要求去做练习。这种知识传授型的课堂教学模式，学生在课堂里只是竖起耳朵听教师讲解。教师讲，学生听；教师出题，学生答题。学生已经定位在被动的位置上了，怎么能使学生“主动”起来呢。那么能不能倒过来，从“先讲后练”改为“先练后讲”，让学生先练一练，在尝试中学，然后教师再根据学生尝试练习反馈的情况有针对性进行讲解。以下是我们在复习第14讲基因的分离规律题型归类时的复习模式。题型一显性性状、隐性性状的判断类练习1豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据下表中的三组杂交实验结果，判断显性性状和纯合子分别为()杂交组合子代表现型及数量甲(顶生)乙(腋生)101腋生，99顶生甲(顶生)丙(腋生)198腋生，201顶生甲(顶生)丁(腋生)全为腋生A.顶生；甲、乙B腋生；甲、丁 C顶生；丙、丁 D腋生；甲、丙练习2大豆的白花和紫花是一对相对性状。下列四组杂交实验中能判断显性和隐性关系的是()紫花紫花403紫花 紫花紫花301紫花101白花紫花白花399紫花 紫花白花198紫花202白花A和B和C和D和教师讲解及归纳总结：性状显隐性判断(1)杂交法（定义法）：具有相对性状的亲本杂交子代只出现一种性状子代所出现的性状为显性性状。（2）自交法（性状分离法）：相同性状的亲本杂交子代出现不同性状子代所出现的新性状为隐性性状。(3)根据子代性状分离比判断具有一对相对性状的亲本杂交F2性状分离比为31分离比占3/4的性状为显性性状。题型二纯合子、杂合子判断类练习1一匹家系来源不明的雄性黑马与若干匹雌性红马杂交，生出20匹红马和22匹黑马，你认为这两种亲本马的基因型是()A黑马为显性纯合子，红马为隐性纯合子 B黑马为杂合子，红马为显性纯合子C黑马为隐性纯合子，红马为显性纯合子 D黑马为杂合子，红马为隐性纯合子练习2某种品系的鼠毛色灰色和黄色是一对相对性状，科学家进行了大量的杂交实验得到了如下结果，由此推断不正确的是()杂交亲本后代杂交A灰色灰色灰色杂交B黄色黄色2/3黄色，1/3灰色杂交C灰色黄色1/2黄色，1/2灰色A.杂交A后代不发生性状分离，亲本为纯合子B由杂交B可判断鼠的黄色毛基因是显性基因C杂交B后代黄色毛鼠既有杂合子也有纯合子D鼠毛色这对相对性状的遗传符合基因的分离定律教师讲解及归纳总结：纯合子与杂合子的判定方法(1)自交法：此法主要用于植物，而且是最简便的方法。 (2)测交法：待测对象若为雄性动物，注意与多个隐性雌性个体交配，以产生更多的后代个体，使结果更有说服力。(3)单倍体育种法：此法只适用于植物。 (4)花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘液呈现不同颜色。如果花粉有两种，且比例为11，则被鉴定的亲本为杂合子；如果花粉只有一种，则被鉴定的亲本为纯合子。此法只适用于一些特殊的植物。题型三亲、子代基因型、表现型的互推类练习1番茄果实的颜色由一对等位基因A、a控制，下表是关于番茄果实颜色的3个杂交实验及其结果。下列分析正确的是()实验组亲本表现型F1的表现型和植株数目红果黄果1红果黄果4925042红果黄果99703红果红果1 511508A.番茄的果色中，黄色为显性性状B实验1的亲本基因型：红果为AA，黄果为aaC实验2的后代红果番茄均为杂合子D实验3的后代中黄果番茄的基因型可能是Aa或AA练习2. 南瓜的花色是由一对等位基因(A和a)控制的，用一株开黄花的南瓜和一株开白花的南瓜杂交，子代(F1)既有开黄花的，也有开白花的。让F1自交产生F2，表现型如图所示。下列说法正确的是()A过程发生了性状分离B由可知白花是显性性状CF1中白花的基因型是Aa或AADF2中白花的各基因型比为11教师讲解及归纳总结：亲子代基因型表现型互推(1)由亲代推断子代的基因型和表现型亲本子代基因型子代表现型AAAAAA全为显性AAAaAAAa11全为显性AAaaAa全为显性AaAaAAAaaa121显性隐性31AaaaAaaa11显性隐性11aaaaaa全为隐性(2)由子代性状分离比推亲本基因型后代显隐性关系双亲类型结合方式显性隐性31都是杂合子BbBb3B_1bb显性隐性11测交类型Bbbb1Bb1bb只有显性性状至少一方为显性纯合子BBBB或BBBb或BBbb只有隐性性状一定都是隐性纯合子bbbbbb题型四分离定律的验证类练习1萝卜的花有红色、紫色、白色，由一对等位基因控制。以下是三种不同类型杂交的结果。紫色红色398紫色，395红色 紫色白色200紫色，205白色紫色紫色98红色，190紫色，94白色下列相关叙述错误的是()A红色与红色杂交，后代均为红色 B白色与白色杂交，后代均为白色C红色与白色杂交，后代只表现一种性状D可用紫色与红色杂交验证基因分离定律练习2水稻中非糯性(W)对糯性(w)为显性，非糯性品系所含淀粉遇碘呈蓝黑色，糯性品系所含淀粉遇碘呈红褐色。下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结果，其中能直接证明孟德尔的基因分离定律的一项是()A杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色BF1自交后结出的种子(F2)遇碘后，3/4呈蓝黑色，1/4呈红褐色CF1产生的花粉遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色DF1测交所结出的种子遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色教师讲解及归纳总结：基因分离定律验证的解题技法(1)自交法：若自交后代的性状分离比为31，则符合基因的分离定律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。(2)测交法：若测交后代的性状分离比为11，则符合基因的分离定律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。(3)花粉鉴定法：取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数，若花粉粒类型比例近似为11，则可直接验证基因的分离定律。(4)花药离体培养法：将杂合子的花药进行离体培养，统计得到单倍体的表现型，其性状分离比近似为11，则可直接验证基因的分离定律。题型五自交与自由交配类练习1豌豆高茎对矮茎为显性，现在有高茎豌豆进行自交，后代既有高茎又有矮茎，比例为31，将后代中全部高茎豌豆再进行自交，则所有自交后代的表现型之比为()A11 B31 C51 D91练习2现有一豌豆种群(个体足够多)，所有个体的基因型均为Aa，已知隐性纯合子产生的配子均没有活性，该种群在自然状态下繁殖n代后，子n代中能产生可育配子的个体所占比例为()A. 2n+1/ 2n +1 B. 2n+1-1/ 2n+1 C.2n+1/ 2n +2 D.2n-1+2/ 2n+1练习3果蝇灰身(B)对黑身(b)为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的F1再自交产生F2。(1)若将F2中所有黑身果蝇除去，让灰身果蝇自由交配，产生F3，则F3中灰身黑身_。(2)若F2中黑身果蝇不除去，让果蝇进行自由交配，则F3中灰身黑身_。教师讲解及归纳总结：(1)杂合子Aa连续自交n次，杂合子比例为(1/2)n，纯合子比例为1(1/2)n，显性纯合子比例隐性纯合子比例1(1/2)n1/2。(2)杂合子Aa连续自交，且逐代淘汰隐性个体，自交n代后，显性个体中，纯合子比例为(2n-1)/(2n+1)，杂合子比例为2/(2n+1)。(3)自由交配强调的是群体中所有个体进行随机交配，如基因型为AA、Aa群体中自由交配是指AAAA、AaAa、AAAa、AaAA。(4)在连续随交不淘汰隐性个体的情况下，随着随交代数的增加，基因型及表现型的比例均不变。(5)在连续随交但逐代淘汰隐性个体的情况下，随着随交代数的增加，基因型及表现型的比例都发生改变。(6)自由交配情况下，运用配子概率法解决后代表现型、基因型问题最为简便。题型六分离规律的遗传特例类（下节课讲解） 辩证唯物论认为,人的正确认识并不是先验的,是通过实践和感知,再发展为理性的认识的,“先练后讲，题型归类”就是先让学生先进行练习，然后由老师进行点拨、归纳总结。根据辩证唯物主义的认识论内因与外因的关系，在教学过程中应以“学生为主体”、“教师为主导”，这就摆正了教与学的关系，既强调学生“学”的内因作用，又重视教师“教”的外因作用。充分调动教师“教”的积极性正是表现为最大限度地发挥学生的主体作用。事实证明，运用“先练后讲，题型归类”使学生所掌握知识比较牢固，让学生先尝试后再听教师讲解、归纳总结和矫正，学生印象深刻，学生对知识的理解程度较高，有利于学生自学能力和探索精神的培养；有利于提高课堂教学效率；有利于减轻学生课业负担，提高教学质量。这正符合素质教育的要求。（三）精讲多练，提高能力 “精讲多练”是教师发挥主导作用最重要的手段。所谓“精讲”就是讲学生自己不能理解的知识，讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这要求老师尤其注意从精选例题，从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，要授生以“渔”，教会学生举一反三的分析解决问题的方法。老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是提高高考应试能力的关键之举。例如我们在复习分离规律的遗传特例时，结合历年高考和各地模拟试题，将之分为以下八类：致死类、从性遗传类、复等位基因类、不完全显性、表型模拟、母性效应、蜜蜂的遗传、种皮和果皮遗传等，每种类型我们都会精选1-2道例题，让学生先做，然后由老师进行精讲。老师重点是讲解解决各种类型试题的方法和技巧和易混概念的区别，如“从性遗传”与“伴性遗传”；“母性效应”与“母系遗传”；“单性生殖”与“有性生殖”；“不完全显性”与“共显性”等。 “多练”是生物课堂复习高效的必要补充，我校“多练”的主要形式有课堂变式训练、当堂测试训练、课后限时训练、周考、月考等。只有通过反复练习，才能对复习的每一考点和每一种题型熟能生巧，举一反三。在复习时，我们三位高三老师通过具体分工，从高考真题、各地模拟试题以及限时训练中精心挑选出例题和习题，把过难、过偏、重复的习题删掉，减少了不必要的劳动量，让学生节节吃得饱，个个吃得消，人人有事干，天天有事干。总之，“高效复习课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到手动、身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“生物老师变了，我们也变了，每堂生物课后，我们都会有新的收获学习生物已不再是我们的负担，而是一种乐趣。”汉寿龙池实验高三生物组2015年11月9普通教学