谈使用导学案的思考

谈导学案在实际使用过程中的一些思考摘要：“导学案”的设计，关注学生学习的全过程。关注学生学习的有效性，关注教师的针对性，关注课堂上师生共同成长的互动性，用导学案进行英语课堂教学是师生共建有效课堂，打造高效课堂的有效途径，学案导学是将教材有机整合，精心设计、合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大提高课堂教学效率。关键词:导学案 先行组织者策略 高效课堂美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出著名的处理教材内容的先行组织者策略。他还认为学生的学习过程其实是他们的新旧知识相互作用的过程。在这个过程中，既有学生原有的知识结构，又有他们对新知识的顺应和同化的思维属性，所以，他们有自主探究、自主学习的能力。这是现在我们编写导学案的理论依据。导学案的设计主要从“导”和“学”两方面齐头并进，围绕学生的实际学习展开一系列的训练活动，只有这样才能让学生感到学习英语的真实性，因此，在导学案的编写设计中应考虑学生原有的知识结构与知识水平，结合所学内容要求从哪些方面掌握知识，发展那些方面的能力。将教材内容整合成学生能接受的能力范围内，导学案的设计要有层次和难度梯度，让处于不同学习层次的学生都能交叉互动并有创造性的参与课堂活动中来。但在实际的实施过程中，还是存在对学生自主学习能力的虚高评估，使其实效性难以体现，因此，在以后的编写工作中，要求语言一定要简练，开门见山，一语中的，编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”-把教材严谨的。逻辑性强的、抽象的知识翻译成简单明了、通俗易懂的具体知识。帮助学生确定适当的学习目标，给出达到目标的最佳途径。由简入繁，层层递进。为了有利于学生的创新式思考，可增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充信息和方法指导。在导学案的设计中，为了体现强调学生的自主学习，教师时刻要提醒自己：我是学生的得力助手，绝不能越俎代庖。结果，我们非常注意自己的角色和对时间的支配，一切以不干涉学生的自主学习活动为准则，有可能做不到对学生学习实效的准确评断，因此，我们要把一些知识点转变为探究性的问题点，来激发学生思维，有针对性的进行检测并通过这些问题来帮助学生进行复习总结。而有的时候，我们为了检测学生的学习效果，一不小心，就把导 学案编写成了各个环节的习题集，使得学生的自主学习过程失去生机，毫无乐趣而言。因此，在课堂中需要结合课件来实施教学，达到延伸教学的趣味性，以增强学生的好奇心，达到长期引导、训练培养学生自主性的效果。而李炳亭老师在他的著作高效课堂22条里生动的给我们阐述了导学案与习题集的二者差异-习题集中习题间是“陌生人”的关系；导学案承载的是“培养学习能力”，各个环节间是“血脉兄弟”，他们“相互关照”、“往来密切”。能力来自于思维，找出、发现知识与知识之间的关系，就像一条绳，顺之捋下去，就能找到结果。任何一项学习都不是孤立的，如何培养学生的发现能力是我们要努力去探索的问题，因此，课堂上的小组学习组织模式要起到它真正的作用，就不能忽视好学生的调动和引导其小组学习的作用，要求他们督促并帮助小组内在规定时间内没有完成导学案的同学，整理好导学案，以备复习之用。运用导学案后，我们得到的反思：1、在教学中，使用导学案，不能照搬别人的模式，要根据自己学生的实际来编写有自己特色的导学案，在实施过程中，构建出和谐健康的师生、生生互助合作的学习伙伴关系非常重要。是开展教学的有力保障。2、导学案中要体现教师必要的指导和要求。比如，学生在自主学习时，要明确具体地告诉学生看教材哪页哪部分内容，多长时间完成，达到什么要求，完成后采取什么形式进行检查。3、学生学习理念和方法的培养应贯穿每节课堂活动中，让学生谈学习感悟，交流学习经验能提升他们学习信心和成就感。