案例分析大班《倾听孩子 共同成长》

倾听孩子 共同成长幼儿教师对孩子的倾听是对孩子的尊重与接纳，真正的教育是从心与心的对话开始的。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。倾听分为狭义和广义之分，狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义的倾听包括文字交流等方式。其主体者是听者，而倾诉的主体者是诉说者。两者一唱一和有排解矛盾或者宣泄感情等优点。倾听者作为真挚的朋友或者辅导者，要虚心、耐心、诚心和善意为倾诉者排忧解难。倾听不是简单地用耳朵来听，它也是一门艺术。倾听不但仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”从这个意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的。我认为幼师在感悟孩子心理中，如果实行过于严格的常规教育，常常使活泼好动、需要自由成长空间的孩子感到压抑与烦闷，并不是所有的孩子都只懂得撒娇玩闹，他们也有自己的心理世界。能否理解孩子所做的每一件事，能否为孩子的梦想助上一臂之力，能否把孩子看做和任何人一样的个体，并尊重孩子的想法，接纳孩子的个别差异，那就必须真正地在进孩子的内心世界。不过在幼儿园里，很多幼师忽视了用心去倾听孩子，也忽视了培养幼儿的倾听习惯。一名合格的幼师必须是一名优秀的倾听者，在认真、真诚倾听幼儿的基础上，结合自身的想法实行理解，而后加以筛选、综合、评判由此做出相对应回应，使教师在发现孩子问题时指导改进，使孩子的错误纠正，优点得以发扬。现在大家都对中国的教育存有不同的声音，说中国是应试教育，只有通过考试才能进入好的学校。这样教育下孩子的思想被禁锢在考试中，试想一个没有思想的孩子和一具机器人有什么分别。孩子是祖国的花朵，做为一名幼儿教师我觉得孩子在学龄前的阶段是孩子成长的关键期，孩子在这个阶段理解大自然并通过教学活动学习知识汲取营养，这个时期孩子的思维是发散的，能够多方面发展。所以我在教学活动中并不按照单一的方法来教育孩子，而是用多种方法来激发孩子的兴趣。幼儿是很好学的，他们期待与教师交流，因而，教师一定是幼儿忠诚的听众。教师在与幼儿交往中持续鼓励他们诉说自己内心的想法和感受，可让他们在表达的过程中，获得语言、想象水平等方面的发展。特别当遇到不爱说话的幼儿，教师更多耐心和他们交流，让他们大胆说话找到自信。因为幼儿性格内向、胆小、都是怕与人交往，所以，教师首先要化解他们的紧张心理，用亲切和耐心的态度，边倾听边协助他们放松情绪，使他们慢慢产生想说的欲望，然后再引导他们说准确。幼儿有了倾诉内心感受的机会，就会逃离压抑的心境，克服自卑心里，并增强语言表达的自信心。在课堂活动中，我并不要求孩子安安静静地倾听我的谈话内容，而是与孩子在交谈，让孩子既是倾听者又是发言者。而且在孩子发言的同时，我变为倾听者。在教学活动中，不同年龄段的孩子也要区别对待，对于年龄稍大的孩子，我不打断他的讲话，也让其他的孩子耐心倾听的他的发言，年幼的孩子往往注意那些自己比较感兴趣的内容，对于他们不感兴趣的内容，即使非常重要，他们也不记得，我尽量让教学内容引起孩子的兴趣，让年幼的孩子倾听。在教学中，我要改变以“教”为主的教学模式，充分发挥孩子主观能动性，学会真诚倾听孩子的心声。孩子是有自己思想的个体，每个人都有自己的想象。教师要平等的对待孩子，让孩子从你真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。幼儿教师是一个重要的角色，并且角色是多样化的，即是孩子的倾听者、观察者，更是伙伴与向导。蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采用应有的态度来配合儿童成长的需要。” 幼师的眼里要容纳孩子的一举一动，要成为一名“”研究者”，读懂孩子的内心世界，了解他们的行为意向，从而提升指导的有效性。观察孩子不但需要敏感的眼睛，还需要敏感的心灵，平视他的眼睛，深观他的内心，理解他的发泄走进孩子的内心，倾听他们的心声，这样，我们才能真正和孩子零距离接触。