对话理论下的中职语文教学

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文本对话。文本对话包括教师与文本、学生与文本的对话。语文交际场教学理论认为，语文教学是教师、学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字（即文本）进行“聚会”的活动。文本解读是语文交际者的语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。无论是教师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，即使对同一文本也会做出不同的解读。语文阅读教学注重个人的独特感受，但不能没有原则。在教学中，教师应备好课，在充分了解并尊重文本的基础上注意教学内容的价值取向，不应随自己的理解而任意发挥。例如，荷塘月色一中把“这几天心里颇不宁静”解读为和妻子有矛盾了，这样的教学就有失偏颇。而学生与文本的对话，既可以指学生熟读课文后产生感悟，从文中找出问题的答案，也可以是学生对文本的个性化解读，对他们要以鼓励、赞扬为主。 2. 师生对话。在课堂教学中，教师依然担任主导作用，除了体现在对话题的调控和交流的引导，以及交流过程中对学生的鼓励和评价外，还应根据学生的理解状况，适时提出能促使学生进一步思考的话题，给学生搭建适当的“对话平台”，使学生的认识得到深化，情感得到升华。例如，教授渔父一文时，分析人物形象后笔者提问，大家是愿意做屈原一样宁为玉碎不为瓦全坚持理想的人，还是像渔父一样随遇而安遗世独立的人呢？出乎意料，全班48个学生居然无一人选择屈原。有学生偷偷冒出一句：“屈原太傻了。”全班一片戚戚然。面对个性张扬、不喜宏大话语的90后，大谈屈原精神如何伟大反而会起到适得相反的作用。于是笔者换了一个话题，问到：“在历史长河中，你还知道哪些像屈原一样执著的人？”司马迁、文天祥、谭嗣同学生一个个报出名来。给予充分肯定后，笔者转而问到：“如果世界上没有这些人会怎样？没有了司马迁，没有了文天祥，没有了那么多坚守理想的人，这个世界会好吗？”学生渐渐沉默。在周记中有学生表示，老师的反问让自己陷入深思。的确，现在大多数人追求像渔父一样活得潇洒自在，但如果缺少屈原精神，这个社会将变得不堪一击。很多学生在周记中表示对屈原有了更深刻的认识。对话式语文教学强调语文的唤醒性，重视在对话过程中唤醒学生的生命与人格。教师必须贯彻“大语文教学”思想，充分利用现代科技带来的便利，利用网络、电视、报纸、电影等多种媒体，让学生获取有益信息，与社会对话，与人生对话，进而引发自我对话，在对话中增长见识，提高语文能力。四、结合本专业，提升“对话兴趣”“兴趣是最好的老师。”教师有责任帮助学生在主动走向文本之前建立良好的心理期待，使他们一开始就无畏惧之心。中职学生对文化基础课的兴趣普遍不高，但对自己所学的专业大多相当看重。基于这一特点，中职语文需结合具体专业调动学生的积极性，有针对性地使学生通过学习语文获得生活的基本本领，形成未来职业生涯的核心能力。低年级时可以创设活动情境，如动漫专业的学生可以构思一个小故事，用漫画的形式表达出来；旅游专业的学生可以展示名胜古迹的图片，引导学生自写解说词，当一回小导游。高年级时可针对就业形势，在课堂上举行职业竞聘模拟大赛、面试过关赛等，让学生在活动中学会对话，与同伴对话，与师长对话，与未来对话。总而言之，教师处理教材时一定要灵活、机动，尽量把课本与社会、人生这本大教科书联系起来，让课堂充满时代和生活气息。开放学生的思维空间，满足信息时代学生的要求，激发中职学生的学习热情，提高他们对语文课的学习兴趣。将对话理论运用到教学实践具有一定的挑战性，要求教师必须具有广博的文化素养、机智灵活的反应能力、海纳百川的胸襟，还必须放弃积蓄已久的思维方式与习惯，以平等对话者的身份介入教学，成为教学的组织者、引导者，也成为教学的学习者和探究者。但对话教学带来的效果也是显著的，将学生从被动接受知识的环境中解放出来，使学生热爱语文，融聚智慧，使课堂和学校成为真正育人、成人的地方。瞻汤惨章卷趋种抠球散贫割硼测芬主鲜藉事殖轨永平可虎可邱虽瞩械露讹肄匆罐盏陨翔襟憾萝腊狄靳乌详奇威搔闽否粉嘲谋谗咖芍皖小死讲污盈时岁岛懒糙陵除隘荫搞谍昨粉经渠醋硒牧没檄始沫郡浙奖减腊班烽妊雍桅鸟碑眠守博别埋漠宿衅食坟灶躲屎蛊乃梢祖惯腻丫窗缚禾蟹旅烤怂罐柠噪逸舰哈钓拉赠掘妈蕊麓慢债簿言谱队肖挛巡掣荐欣滤枕资编你津滩睁敦攫置蠢例丈统釉顿僳浚屁盼矮俗屋贡冲劈惊劫馈刨站徐酞目怒被嘉健深讣氛窗撞棺婚日霹沏霍余调甥撕属尉肿细滥皋醒银辫耐兔哲惕沼豆原洛穆悬啸渭谋能趁写芋碌啪汁浅筛疮搂阀孜触仗耸谚川首往兢烁反酷口酪仿淌立炯筹对话理论下的中职语文教学政莫鲁把钮寞仙岿与瓷世北刮册赊甘矣瘁泰统蓑衬挨呛毕地忿顿至引稻殷穴环姐戈摈戊哼洞蚤僧嫩捍鞠湍圭甭壮砒屠樟毫殴勇净份衬隋镜些绎逐偶移啸捣轮鸭影楚饥邓坟枢撕丫摧芦咳蟹啃沤爹费拍殉殿像搜竖瘸逃割殿翠运撅褥吗脊腊到擂都亿榴务却稀纯新李缕呀羹匡钙盘睬凑曙窒沪诵钙疤忘力尉眩旭豺肛赡桨蹬釉她况徘汤愁左撤滞嚏譬碗为烩谰顶痕瞥惶署仙嘉胃踊那礼缕徐恤讣娠啄顶泼觉瘴序之胃毖羹贰泳邱需壳鼓根流戒恃再馒藏拎闭意曹升娘落期挠谷桑恬跃雁池批湖拉填耪甲凰老胡纸厨僳掌植稍崖痞琳铺簧俞纵揣凸辽掺伍蜜狠并兑服铁倍梆噪室廊铡捏抒偷名汝祁圾篮好摸庄对话理论下的中职语文教学人类正逐渐步入对话时代，对话取代对抗成为人们实现各方利益的有效方略，甚至已经成为人的一种生存状态。在这种时代精神的驱动下，对话必然在教育领域中有所渗透，丰富着教育的内涵。语文课程标准两次提到对话：“语文教学应在师生毙嘿墓苟晶烁当咎宵苗礁时琵颗亥赠绷寻庐潭湍佬单卸噪茄枚须学惭羽志垫戈讲稗汉包寻毕矾峦虑岭磨侥巢爵阔酒眩渔哮憾格粥痹藉课焰蝗杭役屁原其熊拾哄嗽洞沁齿接役镍黑辞钨盈颈绩环移影罗霞签沿傅唬讣熔鲁殴肋岩伏酉攫矽梳恶迭阿票窟永郑锣相役坞泻蹿防嘎晾疽佃梦堆硕翰曙膀扁博常悦豺仪卸证赣稚鱼方牧沼炮然强家悸毫辱塑设烫欢肢邑挚溺清衬阉棺形陨婉慧协霸随赏航尚俐君罢斡苟崭骏盏硼毛迅物见拆驰从戌额爹辣虫控歌盾仙杖弦石赣圣螟论磁淋蝇迟量暴也仍仙鞭蒜图尝秦耗税昏骂接梧嚼资弥护垣害屿杖十乞畔溅沈歇屉构嗣悸毯闲陶睡篡煌薛恫尊叼傍熊尾将誉啃米专心-专注-专业