课堂观察 走向专业的听评课

课堂观察课堂观察：走向专业的听评课：走向专业的听评课崔允漷崔允漷 博士博士Dr. Cui YunhuoDr. Cui Yunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长全国课程专业委员会副理事长C 2009 by Cuiyunhuo 教研员研修品牌报告之一我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？n1999年，我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5 5个维度个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、1515条指标条指标、四个等级四个等级，还有定性的总体描述总体描述，结果是n2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意教得有效，学得愉快，考得满意。n2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线课堂教学底线”n2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察课堂观察”n我们还要继续追问本报告聚焦的问题n课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂地是课堂n影响课堂教学变革的主要因素是什么？影响课堂教学变革的主要因素是什么？n一是教师的自觉变革一是教师的自觉变革n二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等n重中之重的因素是重中之重的因素是听评课制度的变革听评课制度的变革，特，特别是在中国别是在中国报告内容n我们的努力：从课例说起我们的努力：从课例说起n听评课存在的问题：去专业听评课存在的问题：去专业n简单处理简单处理n任务取向任务取向n不合而作与有合无作不合而作与有合无作n范式转型：转变思维方式范式转型：转变思维方式n从简单到复杂从简单到复杂n从对立到理解从对立到理解n从业余到专业从业余到专业n新范式的建构：一种尝试性的框架新范式的建构：一种尝试性的框架问题问题行动行动思考思考建构建构一、我们的努力：从课例说起一、我们的努力：从课例说起n背景：背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 n课前会议：课前会议：20062006年年1111月月8 8日日n（一）屠飞燕老师说课（一）屠飞燕老师说课 n（二）屠老师与观察者的交流（二）屠老师与观察者的交流n（三）屠老师与观察者讨论观察点（三）屠老师与观察者讨论观察点n课中观察：课中观察：20062006年年1111月月9 9日，第日，第2 2节课节课n（一）观察工具（一）观察工具n（二）观察位置的选择（二）观察位置的选择n（三）观察过程（三）观察过程n课后会议：课后会议：20062006年年1111月月9 9日，第日，第3 3、4 4节课节课n（一）屠老师课后反思（一）屠老师课后反思n（二）观察教师简要报告观察结果（二）观察教师简要报告观察结果n（三）本次观察形成的结论（三）本次观察形成的结论n附件附件n（一）学案（一）学案 n（二）课后反思与课堂观察分析报告（二）课后反思与课堂观察分析报告吴江林：吴江林：学生对核心知识的理解和学生对核心知识的理解和运用运用郑郑 超：超：教师对学生错误的指导教师对学生错误的指导彭小妹：彭小妹：教师对学生学习的指导教师对学生学习的指导喻喻 融：融：教师的讲解效度教师的讲解效度钟钟 慧慧：学生的应答方式：学生的应答方式路雅琴：路雅琴：教师的提问方式教师的提问方式姜姜 平：平：教学时间的分配教学时间的分配屠老师谈听评课后的感受n在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。语言还有点啰唆。n说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。人来说也有很大收获。详见详见中国教育报中国教育报2007年年5月月8日第日第5版版二、听评课存在的问题：去专业二、听评课存在的问题：去专业nA A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B B老师：老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。”nA A老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，B B老师说：老师说：“啊，我去啊，我去 听什么呢？听什么呢？” ” CC老师说：老师说：“去了再说吧。去了再说吧。”n几年来，几年来，A A老师的课堂教学中一直存在着老师的课堂教学中一直存在着问题，问题，今天这个问题依然存在今天这个问题依然存在n技能训练具体到位技能训练具体到位 有效教学时间长有效教学时间长 ，如果能，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打让学生多参与一点就更好，这堂课可以打9090分。分。 n时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A A老师、老师、B B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题的问题希望按照这样去做希望按照这样去做n假如这堂课我来上，我会假如这堂课我来上，我会你听到过这样的话吗？你听到过这样的话吗？n简单处理简单处理n单一目标：只为了得到一个无法解释的分数单一目标：只为了得到一个无法解释的分数n单方关注：只关注教师的行为分析单方关注：只关注教师的行为分析n简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推n谁都可以评课谁都可以评课n任务取向任务取向n只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项n让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是“多做就会多做就会”n不合而作与有合无作不合而作与有合无作n一类人听课是为了评课，即一类人听课是为了评课，即“评课专业户评课专业户”n一类人听课是为了模仿，即一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户仿课专业户”n一类人听课是为了听课，即一类人听课是为了听课，即“听课任务户听课任务户”听评课的问题在哪里？听评课的问题在哪里？三、范式转型：转变思维方式三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂、从简单走向复杂n简单简单的思维（理论逻辑）的思维（理论逻辑）n“分解、化约分解、化约”的思维：的思维： 2 1+1；如人；如人=身身+心心n“去现场或脉络去现场或脉络”的类推的类推n“无人无人”的漫谈的漫谈n对对“教学规律教学规律”的迷信的迷信n复杂复杂的思维（实践逻辑）的思维（实践逻辑）n整体与部分共同决定系统：整体与部分共同决定系统： 21+1n此时此地就此课与此人的对话此时此地就此课与此人的对话n自组织、个体性因素：课如人，自组织、个体性因素：课如人，人即课人即课n教学是艺术：事后才知道教学是艺术：事后才知道n教学是决策：视情况而定教学是决策：视情况而定n好课是什么？多样性的统一，好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与统一在两个基本点上：标准与底线底线全国全国“十大车德士十大车德士”杭州的哥杭州的哥万力师傅推荐十条车规万力师傅推荐十条车规n夜间会车别斗灯夜间会车别斗灯n不要绕行减速坎不要绕行减速坎n别随意变更车道别随意变更车道n堵车时最好关闭车窗堵车时最好关闭车窗n开车常怀感恩心开车常怀感恩心n有病车不要上路有病车不要上路n超车并线要打灯超车并线要打灯n车内备垃圾袋车内备垃圾袋n开车不乱按喇叭开车不乱按喇叭n不要酒后驾车不要酒后驾车 （钱江晚报2007年12月11日第8版）我们的教研组能我们的教研组能否制订自己的否制订自己的“学科教学底学科教学底线线”? ?2、从对立走向理解、从对立走向理解n对立对立的思维的思维n自我本位：假如我来上这节课，我会自我本位：假如我来上这节课，我会n责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句n角色凝固：听课人、评课人、上课人角色凝固：听课人、评课人、上课人n理解理解的思维的思维n个体性：明晰优势，寻找特色，少点个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺补缺” n同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原则为原则n合作心：人心齐，泰山移；树立合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体共同体”观观念；相信我念；相信我只能只能看到我所看到的看到我所看到的3、从业余走向专业、从业余走向专业n业余业余的思维的思维n缺乏专门的知识基础，仅当缺乏专门的知识基础，仅当一项工作一项工作n无需专门的训练：误认为无需专门的训练：误认为“多做就会多做就会”n无需专门的人才：误认为无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会会上课或会研究就等于会听评课听评课”n专业专业的思维的思维n听评课是一种听评课是一种评价、反思、评价、反思、对话、研究对话、研究的行为的行为 n需要需要专门专门的学习或培训的学习或培训 n需要专业视角：需要专业视角：关注学习关注学习n需要专业的话语：倡导基需要专业的话语：倡导基于于证据证据的分析的分析n明确听评课的主体应该是明确听评课的主体应该是教师特别是教师特别是同行同行（学科）（学科）教师教师四、新范式的建构：四、新范式的建构：LICC范式范式n哲学层面：哲学层面：需要对听评课再概念需要对听评课再概念n社会学层面：社会学层面：上课教师、听课者、评课者、上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）学生构成一个专业共同体（合作体）n技术或工具层面：技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等骤、观察点的确定、课例制作等借用借用T. KuhnT. Kuhn的范式观的范式观1 1、何为听评课？、何为听评课？n日常生活n专业学习n合作研究2、何为课堂观察专业合作体？n有主体的意愿有主体的意愿n可分解的任务可分解的任务n有共享的规则有共享的规则n有互惠的效益有互惠的效益合作体四元素合作体四元素这是我从这是我从打牌中悟打牌中悟出来的。出来的。3、何为课堂观察的技术或工具？n第一步：课堂观察框架：第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解基于对课堂教学的理解n第二步：选择观察点：第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限基于个人能力的优势与局限或分工的需要或分工的需要n第三步：课堂观察记录工具或量表：第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据便于获得证据或分析细节或分析细节n第四步：课堂观察程序与步骤：第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升避免随意性，提升专业含量专业含量n课前会议课前会议n课中观察课中观察n课后会议课后会议课程性质（课程性质（C C）目标目标/ /内容内容/ /实施实施/ /评价评价/ /资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/ /民主民主/ /创新创新/ /关爱关爱/ /特质特质学生学习（学生学习（L L）准备准备/ /倾听倾听/ /互动互动/ /自主自主/ /达达成成教师教学（教师教学（I I）环节环节/ /呈示呈示/ /对话对话/ /指导指导/ /机智机智原则原则可观察可观察可记录可记录可解释可解释途途径径第一步第一步 理解课堂理解课堂第二步第二步观察者观察者被观察者被观察者合作体合作体课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主；）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计整堂课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处理理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对对话）话）”为什么将课堂分解成四个维度？为什么将课堂分解成四个维度？n学生学习学生学习n教师教学教师教学n课程性质课程性质n课堂文化课堂文化今天我听数学课？今天我听数学课？1. 学生学得怎样？学生学得怎样？2. 教师教得怎样？教师教得怎样？3. 是数学课吗？是数学课吗？4. 体现什么样的课堂？体现什么样的课堂？ （学生（学生达成达成学生对核心知识的掌握）学生对核心知识的掌握） （教师与课程（教师与课程手段与资源手段与资源情境创设情境创设 ） ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (教师教师活动活动提问提问) ) ( (教师教师教学资源教学资源教学资源整合教学资源整合) ) ( (教师教师手段手段教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控) ) 分析思路之一分析思路之一合作体规定，观察者任定合作体规定，观察者任定1.1.学生活动创设与开展的有效性学生活动创设与开展的有效性 2.2.情境创设的效度情境创设的效度 3.3.学生回答类型学生回答类型 4.4.学生应答方式学生应答方式 5.5.教师理答的方式教师理答的方式 6.6.课堂教学资源的整合课堂教学资源的整合 7.7.教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控 例：学习目标的例：学习目标的预设、生成与达预设、生成与达成成1.1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.2.教学环节设置的效度如何？教学环节设置的效度如何？3.3.教师是如何呈示？效度如何？教师是如何呈示？效度如何？4.4.师生怎样对话？达成的程度如何？师生怎样对话？达成的程度如何？5.5.教师是怎样指导的？效果如何？教师是怎样指导的？效果如何？6.6.创设的情境是否有利于学生的学习？创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （课程性质（课程性质目标目标/ /学生学习）学生学习） ( (教师教学教师教学环节）环节） （教师教学（教师教学呈示）呈示） ( (教师教学教师教学/ /对话）对话） （教师教学（教师教学指导）指导） （课程性质（课程性质实施实施情境）情境） （教师教学（教师教学评价）评价） （学生学习（学生学习达成）达成） 分析思路之二分析思路之二按教学流程分析，重在教师按教学流程分析，重在教师1.1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.2.学生清楚本堂课的预设目标吗？学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.3.为了实现目标，教师做了哪些努力？为了实现目标，教师做了哪些努力？4.4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？生成的？5.5.学生对生成的目标有何反应？学生对生成的目标有何反应？ 6.6.从学生的学习表现观察目标达成程度？从学生的学习表现观察目标达成程度？7.7.通过课后抽查获得目标达成的证据？通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质（课程性质目标目标/ /教师教学）教师教学） ( (学生学习学生学习准备、达成）准备、达成） （教师教学（教师教学环节、呈示、对话、指导、机智）环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习（学生学习达成达成/ /教师教学教师教学/ /课程性质课程性质评价）评价） （学生学习（学生学习倾听、互动、自主）倾听、互动、自主） （学生学习（学生学习准备、倾听、互动、自主、达成）准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习（学生学习达成达成/ /课堂文化课堂文化思考、民主、创新）思考、民主、创新）分析思路之三分析思路之三按教学流程分析，重在学生按教学流程分析，重在学生观察表观察表/ /工具工具选择选择观察点观察点观察者特征观察者特征观察条件观察条件开发开发原则原则便于记录便于记录便于类推便于类推1.1.以课堂观察框架为基础，结合自身以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素实践经验，分析观察点的要素2.2.合作体研讨合作体研讨/ /进入课堂，试用修正进入课堂，试用修正3.3.使用定型使用定型第三步第三步 开发观察工具开发观察工具观察内容观察内容频次频次 百分比百分比 排序排序1. 1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2. 2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3. 3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4. 4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5. 5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：吴江林开发者：吴江林观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知识的理解与运对核心知识的理解与运用用研究问题：怎样知道学生的目标达成？研究问题：怎样知道学生的目标达成？观察点的确定与记录工具开发观察点的确定与记录工具开发第四步第四步 课堂观察程序课堂观察程序n课前会议课前会议n课中观察课中观察n课后会议课后会议课前会议课前会议n上课教师陈述：上课教师陈述：n1 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？系与地位怎样？n2 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？学困生座位在哪里？n3 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？备如何解决？n4 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。困惑。n5 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） n观察者提问与上课教师进一步说明观察者提问与上课教师进一步说明n双方就上述问题商议，确定观察点。双方就上述问题商议，确定观察点。n提前进入课堂提前进入课堂n明确观察任务明确观察任务n选择观察位置选择观察位置n如实做好记录如实做好记录n避免影响教学避免影响教学课中观察课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。课后会议课后会议n上课老师陈述：上课老师陈述：n1 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？了吗？n2 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？效性？n3 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？说说有何不同？为什么？n观察者从不同的角度报告并交流课堂观观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论察的结果及简要结论n协商得出几点结论和行为改进建议（成协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）功之处；个人特色；改进建议）最后，说一下课堂观察的局限性最后，说一下课堂观察的局限性n它只能观察它只能观察可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释的直的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。n它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的专业培训专业培训，具备，具备相应的观察技能，相应的观察技能，普适性普适性比较差。比较差。n它需要一定的它需要一定的时间、设备与技术时间、设备与技术的保障，的保障，来完成程序的三步曲。来完成程序的三步曲。n它需要一个它需要一个专业合作体专业合作体作为教研文化基体，作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。的对话与交流。 呼唤听评课的专业化！呼唤听评课的专业化！n第一，要学习；第一，要学习；n第二，学习后行动；第二，学习后行动；n第三，在行动中反思。第三，在行动中反思。愿与大家共勉！愿与大家共勉！敬请关注E-教研员之家http:/