2022年《祖父的园子》教学设计

上传人:无*** 文档编号:55780749 上传时间:2022-02-18 格式:DOC 页数:90 大小:79.19KB
返回 下载 相关 举报
2022年《祖父的园子》教学设计_第1页
第1页 / 共90页
2022年《祖父的园子》教学设计_第2页
第2页 / 共90页
2022年《祖父的园子》教学设计_第3页
第3页 / 共90页
点击查看更多>>
资源描述
2022年祖父的园子教学设计 2022年祖父的园子教学设计1教材分析:祖父的园子是人教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园、自由的家园(作者曾称它为自己的后花园)。表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。_用孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是_表达方式上的.突出特点。文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。设计理念:课程标准强调:“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”所以在设计中力求站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。使师生都融入文本,紧扣文中关键字、词、句,不断地品味、感悟、内化,实实在在地对文本进行个性化的解读,从而使学生获得充实的收获,在得到语言文化的熏陶同时,获得语文素养的全面提升。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、透过课文的语言文字,感悟作者的表达方式。3、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义,进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。教学重难点:教学重点:我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。教学难点:借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。教学准备:女作家肖红的资料及相关作品。教学过程:一、导入,走近萧红的回忆1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。介绍萧红以及呼兰河传。2、呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。她称它为祖父的园子,自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的祖父的园子(出示课题)。(设计说明:引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。)二、自读,走进祖父的乐园。1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:你对祖父的园子有什么了解?(自由、快乐)2、检查自读:说说对园子的了解过程中解决以下问题,(1)比较难理解的词语:如蜂子、倭瓜、谎花、铲地。(2)难读顺的句子: 当祖父下种,种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小,拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。(设计说明:通过初读,对_内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。)三、品读,感受祖父的爱园。我的快乐、自由:1、我跟着祖父在园子里做了什么?轻声读课文。(栽花、拔草、下种、铲地、浇水)2、写了一天里,我和祖父在园子里:祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父铲地,我就铲地;祖父浇水,我也浇水这样写说明什么?(我跟祖父亲密无间)3、祖父劳动,我也在劳动吗?快速默读,用了哪些词写我在劳动。关键词画下来。再用心体会,在我的表现当中,体会到什么?同样是铲地,浇水,我的祖父有什么不同?交流时说、议、读相结合:(1)祖父戴一顶大草帽我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。(2)种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。(3)铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。(设计说明:学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”,“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。)(4)水瓢浇菜。你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。(5)第11节。我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由。)4、祖父是怎样对待我这个小淘气的呢?是怎样的态度呢?请同学们再默读312自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。(1)我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。(2)祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。(3)祖父笑了。祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:。请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”(设计说明:祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含义在文中是一处空白,引导学生想像,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。)景物的快乐、自由:过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢课文除了写自己的生活,还写了景物。用了两段话。看看这些动物、植物在祖父的园子里生活得怎么样?(连景物都是快乐、自由的!)1、代表园子里的动物、植物说说你的快乐、自由。(1)自由地,认真地读这两个自然段,把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树等,来讲述你的快乐和自由,可以运用课文中的语言,也可以先写一写。(要留给学生充足的时间读、写。)(设计意图:让孩子们成为园子里的一草一木,一虫一鸟,从儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,营造富于童趣的说话、写话情境。孩子们很快就能融入文本。)(2)说说景物的快乐、自由。在学生说的过程中引导学生灵活地运用课文中的排比句、拟人句等修辞如,学生以玉米的身份讲述园子里的快乐:我是一棵长在爷爷园子里的玉米。园子里的一切都是那么美好,太阳在园子里特别大,天空在园子里特别高。花开了,好象睡醒了似的;鸟飞了,好象在天上逛似的;虫子叫了,好象在说话似的。凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。在这样的园子里生长,我感到快乐、自由。(设计意图:这种让学生转换角色说说动、植物的快乐的语言训练,绝不同于三言两语,一句半句的回答,这是一个学生自我体验、自我内化的过程,能够增强学生运用课文语言的自觉性,并且促使他们在阅读中更加积极地内化课文语言的自觉性。)(3)感情朗读中体会景物的快乐、自由。2、题目是祖父的园子,想写出自己的快乐,为什么课文里用这么多的笔墨写动物、植物的快乐?交流:(1)因为我的心是快乐的、自由的,所以身边的一切都是快乐的自由的,也是借这里的自由来抒发自己的感情。(2)指导写作方法:这是非常重要的写作方法,这个方法叫做借物抒情。(设计意图:老师不但要让学生知其然,还要知道知其所以然。)3、作者有一个怎样的童年生活?(快乐、自由)这一切都是因为有了祖父的爱,祖父给了我一个童年的爱园!四、延读,领悟祖父的家园。(引:作者因为有祖父的爱,所以拥有了一个快乐、自由的园子,拥有了一个金色的童年!所以开头这句话是这样写的。读一读。)“呼兰河这小城里边住着我的祖父”1、有没有发现作者写得很特别?呼兰河小城里边就住着他的祖父?引出:在我眼里只有祖父。因为祖父给她幸福的童年,给了她家的温暖!作者萧红,从小父亲不喜欢她,妈妈去世了,后妈更不喜欢她。再读第一句!2、你觉得当她写下“呼兰河这小城里边住着我的祖父”时是一种怎样的感受?带着对童年美好生活的眷恋,对亲人的深深的怀念再读第一句!3、所以课题 起祖父的园子,作者把深深的感情都寄托在这园子里!这个一个乐园;这是一个爱园;这是一个家园!再一次读第一句!(设计意图:通过三次反复地递进式朗读,读懂作者开门见山的写法,读懂了作者对童年的眷恋,对祖父的怀念,隐约地看到那抹淡淡的哀愁。)4、如果你一天,两天,如果一直在园子里,会有什么感受?去读读萧红的呼兰河传吧,肯定会给你与此时不一样的感受!因为这是一本值得一辈子去读的书(设计意图:课了情未了,升华了_的主题,引发学生阅读呼兰河传的兴趣。)板书设计: 祖父的园子乐园幸快乐 童 爱园 年 自由福家园祖父的园子教学反思:祖父的园子是女作家萧红写的篇优美的散文,文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者。_是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读一读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。由于_比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易。最后,再细细品读课文,对学生的引由浅入深的引导,让学生在不知不觉中走向深入,而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际,通过点拨、引导、启发,使学生达到另一高度。比如,我和祖父的园子中中要引导学生体会的自由。我首先问,作者和祖父在园子里做什么?体会我和祖父关系的亲密。再问:祖父在劳动,我也真的在劳动吗?从一些词句中,你看出了什么?从而感受我的童年生活是怎样的?再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计,引导让紧贴学生的原有水平,再稍加点拨,学生就过去了,没有任何跳跃和生涩的感觉,只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。2022年祖父的园子教学设计2学习要求:1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字,会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语,通过并结合课文理解不懂的词语。2.默读课文,了解课文内容,说说园子里有什么,“我”在园子里做什么,祖父的园子有什么特别之处。3.体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。4.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。学习内容及方式:一、预习任务:1.预习教材第2课。任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文,注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面,享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读,交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音,与小伙伴比一比谁读得正确、流利,谁读得更好听吧!任务2:课文大意我知道。打开电子教材,默读课文,想一想,找一找:祖父的园子里都有些什么?任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字,能自己标注拼音,进行认读;掌握14个要求会写的生字,试着写两遍,注意观察偏旁部首,想一想没一个怎样才能写好看,写好后拍照上传,比比谁是小小书法家。任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面,尝试着用手中的画笔画下来,并和同学一起分享欣赏。任务5:检测一下自己的预习成果吧!(优教信使古诗三首预习检测内容)二、学习微课,完成练习。(优教信使或者班级群里老师分享的微课)随堂练习:1.这是一个 、 、 、 的园子。2.第13段告诉我们这是一个 的园子,作者是通过的修辞手法写出这个特点的。3.园子里还会有什么?试着填空吧!我变成倭瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。我变成黄瓜了,我愿意 就 ,愿意 就 。我变成玉米了,我愿意 就 ,愿意 。我变成蝴蝶了,我愿意 就 ,愿意 。我变成 了,我愿意 ,愿意 。三、课后作业(在优教信使、班级微信群发送)一、读拼音,写汉字。春天到了,爷爷把我家院子后面的空地上的杂草b( )掉,用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平,还东一脚西一脚地xi( )闹。几天后,爷爷种的菜发芽了,我和爷爷一起chn( )地,我往往把菜苗当做野菜g( )掉,把野菜留着。爷爷浇菜,我拿着水pio( ),拼尽了力气,把水往天空一扬。玩累了,我又缠着爷爷陪我去gung( )街。二、照样子,写词语。例:胖乎乎圆 明 白亮 笑 热三、想象一下,小萧红为我们介绍园子里的景物时,是怎样的神态?四、拓展训练(二选一)1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。自己学着写一写。提示:要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。四、验收方式:(1)预习任务我采用优教信使里的预习内容,让学生通过优教信使来完成预习任务,这样方便老师进行统计和汇总。(2)随堂练习题目微课呈现,当堂思考作答,把答案写在笔记本上,和课后作业一起发放答案;课后作业题目发在班级微信群里,定时发放答案,让孩子和家长对照批改,并约定及时纠错,把纠错结果拍照发班级微信群。附答案:一、随堂练习:1.应有尽有 五彩缤纷 生机勃勃 美丽可爱2.自由自在 拟人、排比、反复3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜长多高 长多高 长到天上去也没有人管。飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。(答案不唯一)小蚂蚁 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 (答案不唯一)二、课后作业:1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛2.圆滚滚 明晃晃 白花花亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎3.既满足又得意,显示自己的富有。(有理有据,符合孩子的心理即可。)4.略2022年祖父的园子教学设计3【教学目标】1、会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。2、仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。3、学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。4、有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。【教学重点】体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。【教学过程】一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题:祖父的园子二、初读课文,整体感知课文主要内容1、用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容。2、找出生字新词,注意读准字音。3、联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。4、分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流,师根据学生交流。板书:观赏小昆虫,大榆树跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景:摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱用瓢舀水往天空扬沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由用草帽遮脸睡觉三、体会作者在园子里的心情1、默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。2、全班交流:让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。四、领悟表达特点讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?(通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的_,如高耳基的童年,为口语交际学习作准备。【板书设计】祖父的园子“我”的乐园留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受2022年祖父的园子教学设计4教材分析:我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是_表达方式上的突出特点。_文字虽然浅显,但意境很美,寓意不凡。学生分析:这篇_重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景,洋溢着童真童趣,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,学生通过自主阅读,可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但_字里行间祖父的爱,景物描写清新隽永的意境,作者对自由生活的向往,欢乐的文字背后淡淡的哀愁,是学生较难理解与感悟的。因此,教学中要引导学生反复朗读,细细品味,想像体验,平等对话,从而触摸文字的温度,体会文字的意蕴,感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标:1.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学会7个生字,理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。教学设想:1、抓住文眼,形散神聚。教学要立足文本的特点,要遵循学生的阅读规律,从学生阅读的前理解出发,寻找“牵一发而动全身”的线索,以此来推进教学流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”可谓文眼,扣住此句,引领学生,走进文本,研读文本,体会园中景物的自由,“我”的自由自在,是祖父的爱给予“我”自由,以及心中有自由,看什么都是自由的,由浅入深,使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满,使教学如同一篇散文,形散神聚。2、联系原著,丰富文本。节选自小说的课文,联系原著,可以增加文本的厚度,可以更准确地把握文本的旨意,可以加深加宽学生的感悟水平,可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于呼兰河传的背景中,了解萧红的人生经历和内心向往,便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁,更好地奠定教学的基调。同时,以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事,以小说中一些经典的语言过渡、拓展,既与文本的理解相得益彰,又可引发学生阅读原著的欲望。3、孕育情境,对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达,语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度,以儿童的视野阅读课文,汲取学生切身的生活体验,设计言说的主题,选择言说的方式,营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿,试图改变师生“冷静的阅读者”的身份,使师生都融入文本,产生言说的激情,彼此交流分享。4、展开想像,言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦,又能引发言语表达的生长点,让文本“立”起来,让学生设身处地地想像、言说,走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味,引导学生想像人物真实的心境,推敲、琢磨,紧紧围绕文_字形成理解的波澜。情动而辞发,在语言练习中,走进人物的内心。教学过程:一.导入,走近萧红1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。联系课后作家卡片,介绍萧红以及呼兰河传。2、呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。板书课题 读题过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注,一位作家为何一生对一个普通的园子念念不忘,设置悬念,激起学生的阅读期待。二、自读,走进园子1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:课文主要写了什么?2、检查自读:(投影)读一读,联系课文或经验理解。蜂子 倭瓜 谎花 铲地读一读,注意加点的读音。当祖父下种,种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。因为我太小,拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的“头”来铲。说一说课文主要讲了什么?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)浏览课文,分别找出相关段落,分别是第2、13节和第3至12节。通过初读,对_内容建立“框架结构”的认识,对园子形成初步的整体印象。一些方言土语,有必要进行适当的讲解与点拨。三.赏读,看景物之自由1、读着萧红清新自然的文字,我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节,在我和祖父的园子里漫步,你看到什么?感受到什么?2、引导学生抓住重点词句,想像画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里生机盎然。可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。创设“漫步园中”的情境,抓住重点词句,说说自己看到的画面,旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份,入境生情,体会园中景物的生机勃勃、自由自在。四.品读,解“我”之自由1、自由读读课文312自然段,看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。2、交流讨论。老师发现,好多同学读着读着,脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)那么,你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了?交流时说、议、读相结合。(祖父戴一顶大草帽我就拔草。)我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。)哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹。(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡的两个词,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”。学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”,“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡,细细琢磨,却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。(抢水瓢浇菜)你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。(第11节)我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)读出“有趣”的同时你还读出了“自由”,真会思考!把这样的感受放进去,读一读。我们可以发现,(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,和做这些事儿一样,也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹,铲地,我是在乱勾,浇菜,我是在乱闹,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做。(板书:自由)学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解,在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验,由浅至深,符合学生的阅读规律。五、想像,悟祖父之爱1、过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果,曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢呼兰河传中的几个片断的大意,一为过渡,营造意境,二为深化“有趣”与“自由”,三为引发学生阅读呼兰河传的兴趣。2、在园子里漫步,你们看到了吗?当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读312自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。祖父笑了。祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:_。请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,(板书:爱)当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底。许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的“笑”是耐人寻味的,祖父“笑”的含义在文中是一处空白,引导学生想像,唤起学生的生活体验,使祖父的爱鲜活、具体起来,使学生真正体会到“因为有祖父的爱,才有我的自由”。正因为有祖父的疼爱和呵护,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。(课件出示,学生齐读)由景物的自由到“我”的自由,此处读意义更进一层。六、引读,深化“心”之自由1、心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像_;鸟飞了,就像_;虫子叫了,就像_;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是_;黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是_;玉米长得特别茂盛,在我看来,是_十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着我的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。2、(课件呈现,齐读)园子里,鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果,我,一切都活了都是自由的。3、引读14节。这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。七、延伸,渗透园子的精神意义1.你们说,在我童年的记忆中,我和祖父的园子是个怎样的园子?2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道:(课件,配思乡曲的音乐)呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了这一切是萧红忘却不了,难以忘却的,随着你们年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,呼兰河传都是一本值得一读的书。以呼兰河传的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展,有些哀愁,有些苍凉,却符合原著的情感基调,也渗透了园子的精神意义,那是萧红“温暖与爱”的故乡。当然这只需要学生模糊地理解。2022年祖父的园子教学设计5教学目标1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。2.仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受。4 有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。教学重点体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。教学过程一、谈话导入新课童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题:祖父的园子二、初读课文,整体感知课文主要内容1 用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.2 找出生字新词,注意读准字音.3 ,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。4 分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5 全班汇报交流,师根据学生交流。板书:1 观赏小昆虫,大榆树2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景:4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱?用瓢舀水往天空扬6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由7 用草帽遮脸睡觉三、体会作者在园子里的心情1 默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。2 全班交流让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。四、领悟表达特点讨论:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。五、课外延伸课外阅读有关写童年生活的_,如高耳基的童年,为口语交际学习作准备。板书设计祖父的园子“我”的乐园留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受2022年祖父的园子教学设计6【教学目标】、能有感情地朗读课文,想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。、学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。【教学过程】一、听写词语,导入、听写一组词语:栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。、校对、批改。、读词语,正音。、从这些词语你发现了什么?(干农活。)、引读第三自然段:课文说祖父一天都在园子里,我也一天都在园子里,祖父栽花,我就;祖父拔草,我就;祖父干农活,我也,我真的是在干农活吗?二、感受自由、快乐、从干农活体会我在玩:祖父干农活时,我其实是在干什么?请你快速默读课文,用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案,有重要的句子请画下来,关键的词语请圈出来。学生汇报交流,随机点拨,加强朗读指导:主要抓住、自然段进行朗读理解,尤其读好自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。第段的教学:、我是怎么浇菜的?读读课文,找找我浇菜的动作。、“一把抢过水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬”,这一扬,顿时你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢的水冲下来,园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样,像只落汤鸡,但是你的心里呢?、把你内心的率性自由快乐给读出来。练读,个别读。是啊,我看到你的发梢还滴着水,可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢!这哪是在干农活啊,分明是拼尽了力气在玩呢!、多么可爱的孩子,多么淘气的瞎闹,让我们再来读读这一节,也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。第段的教学:、你是从哪些词上看出来的?“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊!第段的教学:找关键词,练读。引读这三段:多么自由,多么快乐,多么让人羡慕,又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。、从其他地方看我在玩(重点集中在段):除了从干农活看出我在园子里玩,还可以从什么地方看出我在玩?指名读自然段:读到这儿,你想到了哪个故事吗?(小猫钓鱼,猴子下山。)若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍,你的父母会有什么态度?祖父又是什么态度?读读自然段。有一个字代表了祖父的态度笑。从这一笑中,你读出了什么?这是一段幸福时光的真实记录。现在,你能感受到在这属于我和祖父的园子里,我过的是一种怎样的童年生活吗?作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹,其实她过的是这样一种生活读板书词语小结升华:同学们,有人说,一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的慈爱、宽容,给了我一个天堂。在这个天堂里,我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊,这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂!所以,作者称这是齐读课题。其实,这个园子更是我和祖父的天堂!三、体会表达方法这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐,课文也写到了园子里的动物,植物,园子里的那片天,那就在课文的第和第自然段。用心读读第和第自然段,思考:为什么要写这两段话?、学生交流。、重点学习第自然段,指名读,这段话是围绕哪句话写的?“一切都活了都是自由的。”、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活?你是怎么感受到的?读句子:“愿意就”、发现一个特殊的句式:“愿意就”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(我愿意在草地上躺下就躺下,我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨,我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着,)是啊,愿意就,愿意就,我愿意去做作业就去做作业,愿意打电脑就打电脑,我若愿意把我的心放飞到天空,也没有人管,自由吗?向往吗?那是一种怎么样自由的生活啊!再读句子“倭瓜愿意又高又远。”、小结:心中是幸福的,看到的就是;心中是自由的,看到的就是作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是借景抒情。四、总结拓展在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,不过,在老师读完作者萧红的原著呼兰河传后,对这篇_却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们,请大家课后去读读萧红的呼兰河传,用心去感受一下。有些_是要用一辈子去读的呢!2022年祖父的园子教学设计7教学目标1.会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过,并结合课文理解不懂的词语。2.阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。3.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受,感悟作者的表达方式。4有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。教学重难点体会“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。教学过程一、了解作品,走近作者。1.出示火烧云片断晚饭过后,火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了,红公鸡变成金的了,黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根站着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说:“你们也变了。”旁边走来个乘凉的人,对他说:“您老人家必要高寿,您老是金胡子了。”2.这段文字选自呼兰河传,它的作者是近代著名女作家萧红。呼兰河传于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活,课文祖父的园子是呼兰河传中写得最纯美、最快乐的一个章节。(板书:呼兰河传萧红祖父的园子)二、结合导读,初读课文。出示问题在这篇_里,“我”都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?在“我”眼中,这是一座( )的园子。你是从哪儿体会到的?2自学要求先自由朗读课文,然后围绕问题,静心默读,试着在课文旁做批注。与同桌交流初读课文的体会与发现。三、交流发现,体会情感,感悟作者的表达方式。、交流:在这篇_里,作者萧红都想起了些什么,眼前仿佛又看到了什么?预设:想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花,在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜(板书:人祖父 物蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱)。交流:在“我”眼中,这是一座( )的园子。找出文中的段落来品读一番。预设:生趣我家有一个大花园,这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱,样样都有朗读发现色彩绚丽,短句子,像说话一样轻松。自由花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的快乐祖父整天都在园子里,我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽练笔设计引导:在朗读中,我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写,而是用白描的手法,这就给了我们想象的空间,任选一处或一组说一说(课件出示): 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?” 我( )说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?” 我( )说:“是的。” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,( )说:“这不是一样的吗?”、出示学生作文片断外公翻地,妈妈浇水,我却躲在棉花林里乘凉。可没一会儿,我就又钻了出来。随手折断几根薯藤,撇过来,撇过去,一条长长的“项链”就戴在脖子上了,一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去,妈妈总是笑着说“臭美!”。取下“耳环”,丢掉“项链”,我又来到田埂上,抽几根长长的狗尾巴草,串上一朵朵洗澡花。嘿,花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上,一会儿放在外公的头上,又把它弄碎,往天上一抛。“下花雨啰!”“下花雨啰!”(张婧)文本拓展“我生的时候,祖父已经六十岁了,当我长到四五岁时,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间的太阳是不是还照着那大向日葵”总结:祖父的园子里,留下了作者儿时短暂的快乐,留下了一段温暖的记忆,留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。(板书:童年梦 自由心 祖孙情)四、拓展阅读作家笔下的童年1.冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。但所得的是麻雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的。鲁迅从百草园到三味书屋2、结束谈话童年赋予我们生命与自由的同时,也让我们体味到了周遭世界带给的温暖,于是一切的美好便融人了我们的生命,成了我们生命的起点,同时也是我们最后的栖居地。让我们记住童年生活的快乐与美丽!2022年祖父的园子教学设计8教材分析:祖父的园子节选自著名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是_表达方式上突出的特点。教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。3、学习作者独特的表达方式。教学重难点:在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备:多媒体课件教学过程:一、复习导入。1、揭题,读题。这节课我们继续学习第十课,读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品呼兰河传。2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)二、赏读园中景物自由。我、祖父、园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。1、快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。3、自由读第13节。我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生一种感觉,你的脑海中会出现一两个词(无拘无束,悠闲,自由,随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着,我觉得园子里的一切,要做什么,要怎么样,都是。4、仔细读读这一段,看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句,可以划下来。交流,相机指导朗读。(运用了拟人、排比的手法,句式有就像似的,愿意就,一会一会)5、老师读这一段时发现了一个问题,文中一连用了十个“就”,读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素,但读起来觉得很灵动,很清新,字里行间扑腾着两个字自由。)6、让我们把这种自由的感受带进这一段中,通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)7、为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以看园中的一切都是自由的了。)像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。三、品读童年生活自由。1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?让我们继续漫步于园中,默读课文3-12节,注意那些最有趣、最好笑的细节,读一读,划一划,可以在旁边写下自己最想说的话。2、交流,品析,指导朗读。引导学生抓关键词,一边读书一边想象画面。(第12段:我是怎么浇菜的?读读课文,找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”把水往天空里一扬,这一扬,你看到了什么?感受到了什么?这一大瓢水冲下来,你浑身湿淋淋的,像只落汤鸡,你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水,可你却看着祖父傻傻地大笑呢,这哪是在干活,分明是拼尽了力气在玩呢!多么可爱的孩子,多么淘气的乱闹,让我们再一起读读这一段,和作者一起回味那段自由快乐的时光。)3、小结:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下种,我就瞎闹,祖父铲地,我就乱勾,祖父浇菜,我就乱闹,漫步在园中,我们看到,无论我想怎么样,就,想做什么,就我完全是。四、感悟自由的源泉。1、其实,我在园中做过有趣的事儿还有很多很多,我曾经捉来一只大蚂蚱,把腿用线绑上,过了一会儿,线头上只栓了一只腿,而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时,在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰,红通通足有二三十朵,祖父还以为那年春天雨水大,玫瑰香气传得远呢!2、小萧红在园中能这样自由自在,随心所欲地玩耍、瞎闹,祖父的态度又是怎样的呢?默读课文,从文中你读出了一个怎样的祖父?3、品味文中的“笑”,感受祖父对“我”的爱,指导读句子。祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼爱,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后,作者深情地回忆:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(课件出示)五、抒发对自由渴望。1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是自由的。(配乐引读)我感觉到花开了,就像,我看到鸟飞了,就像鸟,我听到虫子叫了,就像,我就变成了那倭瓜,愿意爬上架,愿意爬上房,我就变成了那黄瓜,愿意开一谎花,愿意结一个黄瓜,就,我就是成了那玉米,我若愿意长上天去,。我要做什么,要怎么样,都是自由的。2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。如果我有这样的一个园子,愿意就想就六、拓展延伸。1、有自由的园子真好,有爱的园子真好。想一想,当作者成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感
展开阅读全文
相关资源
正为您匹配相似的精品文档
相关搜索

最新文档


当前位置:首页 > 办公文档


copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 装配图网版权所有   联系电话:18123376007

备案号:ICP2024067431-1 川公网安备51140202000466号


本站为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。装配图网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知装配图网,我们立即给予删除!