在生活中学习,在生活中成长

在生活中学习，在生活中成长一、课题研究的价值与目标（一）研究价值推进素质教育，提高全民素质，培养具有创新精神和实 践能力的人才是二十一世纪教育的主要目标。苏霍姆林斯基 说过：“只有能够激发儿童进行自我教育的教育，才是真正 的教育。” “没有自我教育就没有政治的教育。”因此，如 何发挥幼儿的主体作用，使他们生动活泼地、主动地发展就 成为实施素质教育的一个十分重要的课题。随着人本主义教育理念的渗透，目前，幼儿教育改革呈 现两大趋势：生活化、综合化。对生活化课程的提由，充分 表明了生活活动对儿童教育的作用和意义。幼儿的学习活动 是一种多感官参与的与其它情境因素的相互作用。生动鲜活 的生活能自然地引发幼儿学习的兴趣，其具体、直接、可感 性、生动性为幼儿的主体性学习提供了轻松、自由的环境和 广泛的空间和时间。因此，以生活活动为载体，弘扬和培植 幼儿的主体性，突生幼儿的主体地位，强调教学民主，强调 自我激励，强调学会学习，将使幼儿获益终身。（二）研究目标1、转变教师教学理念，建构“主体一一中介一一主体”的双主体活动模式，即教师创造性的激励一一儿童主体性的 发挥一一素质的发展。探讨教师主导作用与孩子积极性、主 动性、创造性的关系，转变师幼关系，使教师以“朋友”、 “合作者”的身份去引导幼儿开展活动。在活动中，为幼儿 提供独立思考、自由选择、发表意见、积极与教师沟通交流 的机会和条件。2、挖掘和营造有利于幼儿自主发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分的发展， 达到在生活中学习，在生活中成长的最佳效果。3、在日常生活中根据本园本地特点挖掘教材，形成具 有本园特色的生活化课程。在实践中构建做做、玩玩、学学 等一系列行之有效的幼儿主体性学习模式。二、研究的过程和措施2001年9月至10月为本课题的准备阶段，主要完成建 立课题组，学习讨论制定方案，申报立项等工作。2001年10月一一2003年7月为研究实施阶段，调查家庭教育现状， 幼儿园结合家庭、社区全面实施课题研究计划，实践中调整 完善教育教学计划，积累研究资料，进行阶段总结。2003年9月起进入全面总结阶段，完成本课题研究报告，整理本课 题论文、案例等资料，对课题做由鉴定。同时科研成果融入 学期计划实施论证。为了较好地开展课题研究，我们通过加强课题组全体成 员学陶行知、陈鹤琴教育思想，学幼儿园教育指导纲要，学 素质教育等理论提高思想认识，转变教师观念，促使教师确 立以儿童发展为本的教育理念。园行政建立课题研究奖励制度，保证研究经费。档案室 建立课题档案、资料库，并由专人负责。课题组成员每月开 展两次活动，每学期进行一次资料归档整理工作，保证课题 研究能正常开展，取得成效。三、解决问题的具体策略（一）更新教育观念，确立主体意识和主体性思维方式。为实现“主体回归”，必须克服教学观念上的障碍，确立素质教育观念的现代教学观：1、能动观 幼儿是认识的主体，对知识的接纳是能动的 主动同化，在接受外来信息时，必定要进行主观能动地加工 和重建，获得新理解，进行新思考。因此，教师应有效地“激 活”幼儿内化过程。2、自主观 教师应尊重和保护幼儿自主地学习与发展。 实现教学目标应考虑幼儿的选择；学习速度、学习策略、学 习方法应由幼儿确定。教师的任务是给予影响和指导，使幼儿的自 主学习过程最优化。3、创新观 “优不优看创新”应是师幼共同追求的教学目标。教师在教学中应着力引导幼儿标新立异，敢持己见, 着重培养其思维的多向性、批判性，并促使其内化为各种创 新能力。4、个性观 个体差异是一种资源。教师在教学中必须善 于发现和开发幼儿的别才别趣别志，尊重其特智特能特才， 为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围，让幼儿的个 性和特长得到充分的发展。5、效益观 教学效益是“会学”，是“活化”。通过教 学，启发、引导、培养幼儿自主学习、理解、创造的本领， 使幼儿得到持续发展。这种教学才既有即时效益，又有长远 的发展效益。6、民主观 师幼在教学中是相互尊重、信任、理解的民 主合作关系。教师教学要有意识渗透民主意识、民主思想、 民主精神，提高幼儿参与的主动性；应营造民主的氛围，豉 励幼儿质疑、批评、争辩，提高其民主参与能力。使幼儿的 人格、思维得以发展。而教师在幼儿的反作用下自身素质得 到不断提高。（二）挖掘和营造有利于幼儿发展的生活环境，引导幼 儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分发展。1、教师观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材。幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生 活中，蕴涵着极其丰富的教材。陈鹤琴的“大自然大社会是 我们的活教材”理论提醒我们要注意幼儿的生活，从幼儿的 生活中寻找挖掘教材。当教师将视角从书本教材转向生活教 材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事 物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧 胧的感悟。水果拼盘系列活动来源于幼儿在餐厅的用餐 经历；热闹的蚂蚁王国产生于幼儿对蚂蚁的好奇；豆豆王国取自于自然角豆豆发芽的实验，同时解决部分幼儿不 爱吃豆制品的生活习惯在幼儿的生活中挖掘教材不但 开阔了教师选材的视野，而且促进了教师对幼儿的有目的观 察，使教师在日常工作中更能从幼儿的角度思考问题。2、在真实的生活情境中开展教育活动。真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟。一 些思维活跃的孩子已经看穿了教师一些陈旧的教学手段，他 们的反叛行为和语言往往使教师在课堂上很尴尬，然而真实 的教学情境却能从幼儿内心激起活动的欲望。小小自助餐的主要教学目的是引导幼儿学习科学合理地搭配食品。按常 规教学，教师完全可以在课堂上口授营养知识，但是在真实 的自助餐情境中，幼儿边选、边吃、边想、边记录，真正理 解掌握了荤素、干湿、粗细搭配的原则。活动中幼儿始终专注地进行操作、思考、交谈，很多社 会性行为比如等待、节约、不挑食、保持公共卫生等也都在 不言中而育了。3、课程内容融于幼儿的生活。以前我们的很多课程内容其实也来源与生活，只是长期 的单一的教学模式，使原本属于生活的内容逐渐脱离了生 活。让课程内容融于幼儿的一日生活，是将属于生活的教学 内容还给幼儿，还给幼儿的生活。认识时钟是大班第二学期 的教学内容，一直以来被我们的老师认为是较难教学的一个 坚冰内容，在本课题研究过程中，我们在每班装了一只数字 时钟，一方面让老师掌握活动时间，另一方面引导幼儿去关 注时钟的运动。进入大班后，研究者提醒幼儿关注自己几点到学校？几 点外由户外活动？几点上课？几点吃饭？几点放学？经常 的提醒使一部分幼儿很快认识了整点、半点，在这些幼儿的 带动下，大部分幼儿对钟点产生了兴趣， 到第二学期教学时, 幼儿认识时钟已经具备了足够的生活经验，不但能准确认识 整点、半点，而且能说由几点几分，教师只需将记录的方法 交给幼儿，因此很轻松地完成了教学任务。课程内容融于幼儿生活，不但养成了幼儿关注生活的习 惯，而且能有目的地帮助幼儿积累经验，进一步证明了丰富 的生活经验能大大提高幼儿的学习效率。（三）在专门的生活活动中引导幼儿发现问题，解决问题，提供幼儿运用会的解决不会在生活中学习，在生活中成长