幼儿自理能力调查研究样本

幼儿自理能力调查研究一、 调查目的3岁的吕博刚上幼儿园时,是个活泼好动的孩子，可是每当吃 饭的日t候，别的小朋友都在低着头吃饭，而她却坐在那儿“看饭”， 一直等着老师过去喂她，自己一口饭也不吃。刚开始时我以为她不 舒服，可一连几天都这样。后来，我从与吕博妈妈的交谈中，了解 到原来吕博一岁半的时候 ，就能自己拿勺子吃饭了 ，不过吃得到 处都是饭粒，还经常撒饭，奶奶嫌她把衣服弄脏了 ，从此就不让 她自己吃饭了 ， 一直喂她吃饭，结果造成了孩子到现在还不会独 立吃饭。在我班，不会独立吃饭的幼儿还有；不会独立大小便的幼 儿也有生活自理能力差，成了当代独生子女的一大弊病。为了培养幼儿自理能力，就必须对她们的生活做相应了解 ， 使她们在动手动脑自理活动中 ，发挥她们的主动性和创造性 ，培 养幼儿在日常生活中积极动手 ，养成爱动脑思考，生活自理，自 己的事情自己做的良好习惯。二、调查方法1 .观察法：指研究者根据一定的研究目的、 研究提纲或观察 表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象 ，从而获得 资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。2 .访谈法：又称晤谈法，是指是经过访员和受访人面对面地 交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。3 .调查法：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较 全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。三、调查结果针对幼儿自理能力较差的情况，我从小、中、大各抽出十五 位家提出了以下几个问题来调查。 如；幼儿在家是自己吃饭还是由 父母来喂；早上是自己穿衣、穿鞋子还是父母帮穿；自己洗脸还是父母帮洗等。四、幼儿在生活自理方面存在的问题及分析（一）家长过度溺爱，承包幼儿各项任务由于现在生活水平的不断提高，加之多数家庭均为独生子女， 导致家长对孩子过度溺爱、过度保护，对幼儿的干涉过多，这也不许去那也不许做，束缚了幼儿的思想，限制幼儿的活动，承包 幼儿各项工作。因此导致许多幼儿生活不能自理 ，时时等待家长的 帮忙。大人认为这是义不容辞的事，却不知处处包办代替，幼儿的 独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。（二）认为孩子小、能力差，以后学习也不晚有的家长认为孩子小，能力差，自我服务是孩子以后的事 ， 这些事等到孩子长大了也就了自然会了，现在根本不需要考虑这些，不必急于让她自己动手，而且孩子越小越难教，等长大了，自 然学得也快。家长自觉或不自觉地剥夺了孩子动手的机会，限制了孩子自我服务能力的发展，养成了孩子过分依赖的性格 ，使得孩 子在各方面的发展，与其它小朋友产生明显的差距。（三）怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏由于幼儿肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。 父母怕麻烦，没让孩子掌握自理的方法和技能。 孩子因年龄小，在 自理时常不懂程序和方法 ，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩 子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。其实，家长这种拒绝 孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。孩子自理能力差，每位做家长的都深有感触，她们都希望自 己的孩子能自立、 自强，克服依赖性，日后成为自食其力的有用 人才。那么怎样培养幼儿的自理能力 ？我认为能够从以下几个方面 入手：一、 转变观念，增强意识。在我们的现实生活中，家长普遍存在着一些错误观念 ：有的 认为，吃饭、 穿脱衣服等生活技能是不用训练的，因为小孩小，长大自然就会；有的认为孩子小，做事要累着孩子的；有的怕孩 子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及 的事；还有的虽然有”培养孩子的自理能力” 这一观念，但却不能 落实到实处，真正放手-其实这些观念都是不正确的。从儿童发 展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理 能力。久而久之，孩子也就丧失了独立能力。 因此转变家长的观念 至关重要。1,充分认识培养幼儿独立性的重要性。有研究表明，二岁到三岁的孩子手的动作发展已经具有操作 能力，具有独立意识，时常产生我来做”的想法，对于孩子正在 萌发的独立意识，大人一定要予于重视、支持和鼓励。而家长的教养态度和孩子的生活自理能力的水平存在着较强的对应关系。家长教养态度是重视型的，能放手教、 耐心教的，孩子的自理能力 就强；家长教养态度是放任型的，顺其自然，想到时教一点，孩 子的自理能力就一般；家长教养态度是保护型的，事事都包办、 代替的，孩子的自理能力最差。因此引导家长采取相应的措施，加 强幼儿生活自理能力的培养，是教育的当务之急。为了从根本上改 变家长的教养态度和教育观念，就要经过多种途径帮助家长转变 观念，充分认识到幼儿独立性的重要 ，从而促进幼儿自理能力的 发展。2.创设良好的家庭环境进行教育培养。在培养孩子生活自理能力时 ,家长要给孩子创设良好的家庭 教育环境：在孩子的房间里，能够张贴娃娃穿衣服的图片 ，整理 玩具的图片；在洗手间张贴卡通动物洗刷的图片；平时家里能够经常播放教育幼儿独立自主的歌曲、碟片好孩子自己走 ”我有一双小小手”等等。经过这些形式，充分调动孩子做事的兴趣。平 时还常提醒幼儿：”好孩子应该自己的事情自己做。 我家的宝宝是 大孩子了，会做事情了。”让幼儿在潜移默化的环境中形成做事的 习惯。良好的家庭教育环境，还包括家庭每位成员之间教育的一致性：不能这个要求严，那个要求松。家庭成员的不一致性，将导致 孩子无所适从，影响孩子正常发展。3,坚持细微入手养成良好习惯。小时候养成习惯的重要，它能为一生奠定基础，因此千万不 可忽视就在我们身边的小事：早上自己来刷牙、 洗脸、 穿衣服、 饭前自己洗小手、吃完饭自己擦小嘴巴、出汗了自己擦汗、有鼻涕自己拿手帕擦这些事虽然看上去是很小的、细微的，甚至能够说是微不足到的，但实际是给孩子创造很好的锻炼机会，无形中锻炼她的独立生活能力，因此我们一定要本着大人放手 ， 孩子动手”的原则，根据孩子的兴趣和能力，由易到难，因势利导, 从身边的小事做起，凡事只动口不动手，必要时也只做具体、细致的示范，而决不实际帮忙，让孩子动起小手来，做一些力所能 及的事情，让她们从小就能自己的事情自己做，不依赖大人的帮忙，并慢慢养成习惯。二、融入一日，重在常规。幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活游戏与学习是分不开的。幼儿在三至六岁是身体、智力、情感好社会性飞速发展的时期，其中大部分时间是在幼儿园度过的，她们的大部分生活经验将在幼儿园中获得，而小班幼儿的年龄特点决定她们需要游戏的方式才 能更好的学习与生活，因此老师在引导小班幼儿学习的过程中，必须选择与小班幼儿生活息息相关的内容，经过一日生活活动的 不断操作、 探究、 重复来帮助小班幼儿建立积累生活自理经 验。1.以游戏化贯穿一日活动。我们在一日活动中非常注重培养小班幼儿的生活自理能力。小班幼儿思维具有具体、 形象的特点，对于一些描述具体事物的生活 现象的语言较易接受，因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一 些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。在幼儿入园时能够经常播放洗 手、穿衣的儿歌、顺口溜、 歌曲，让幼儿在不知不觉中学习小技能；教学活动中安排关于自理方面的内容，让幼儿在正规的教学活动中学习自理能力方面的知识技巧；在游戏活动中，则安排一系列生活工作游戏，让孩子在区角活动中经过自己动手操作，得到生活体验，得到生活能力锻炼：操作区，投放一些化妆瓶让 幼儿拧拧盖盖，还放置了瓶娃娃和豆类小勺等，让幼儿做喂宝宝的游戏；在理发屋放置一些娃娃头、梳子、吹风机、手绢、小发卡等，让孩子们给娃娃洗脸、梳头、穿衣；在巧手角中，投放线轴、编织等，让幼儿亲自动手来动一动、试一试，做一做；生活区：投放许多用色彩鲜艳的碎布做的小乌龟，小花猫，小白兔等小动物，在小动物的眼睛处、 腿处、嘴巴等处钉上扣子和扣眼， 然后，创设一种情景，让幼儿有兴趣地练习系扣子经过这些 游戏区角，不但让孩子们感受了有趣的游戏活动，更培养了幼儿的动手操作能力。孩子虽小，但不能低估她们做事的能力 ，应放手让她们做一 些力所能及的事情。因此在日常生活中，有意识地给幼儿分配一些 小任务。如：能够请幼儿做一些简单的值日生 ；早晨帮老师一起给 桌子和椅子排排队。上课帮老师发发书，油画棒等。幼儿对这些活 动都很感兴趣。常常会听到孩子抢着说 ：老师让我来帮她。”老 师让我来饭。”达到了幼儿在乐中学，学中乐的效果。孩子在家，劳动自理的机会更是时时处处都有，只要家长肯放手，因此家长的观念一定要转变，大胆放手让孩子自己去尝试、 体验自己要干的、自己能干的事情。家长在生活中能够有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。在日常生活中的吃饭、穿衣、游戏、睡觉都能够让孩子自己去实践，只要没有危 险，抓住一切机会，为幼儿提供练习机会：比如早上穿衣怕时间 来不及，能够早点叫醒孩子，为孩子提供充裕的时间家长只 要本着自己的事情自己做，不会做的学着做”的原则，多为幼儿 提供练习机会就行了。2,以表扬鼓励为主激励自信。幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而使好的行为习惯继续保持。陈鹤琴指出：”积极的鼓励比消极的刺激好得 多”。针对幼儿的这一心理特点，在班上能够设置”能干的小手” 专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比：穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放杯子、自己吃点心、洗手、整理 玩具、 搬椅子等。每项内容用具体图画表示 ；取放杯子用一个杯 子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。 达到某项要求的幼儿，可在相 应的地方得到一个红五角星 ，谁得到的红五角星多，就证明谁的