小学科学综合实践活动探究

小学综合实践活动论文小学科学综合实践活动探究随县柳林镇第一小学 赵正忠科学课程标准提出了“科学综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？我认为应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构建自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。一、明确探究主题著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件”。因此，激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施首要步骤。以三年级学生为例，由于他们问题意识淡薄，教师有必要精心创设生动有趣的活动情境，引发学生问题的思考，以利探究主题的形成。情境创设的方式多种多样：可以根据学生学习生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望；可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题；也可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；还可以即时捕捉一些突发性问题进行研究如植物种类知多少的探究活动前，我特别准备了两种花（一种草本，一种木本）请学生闻其味辨其形，并谈谈更喜欢哪一种，为什么？因其味道、形状迥异，之后引导学生自己去弄个究竟，这样营造了学生喜闻乐见的问题情境，为学生提出了问题的导向，使学生形成了强烈的求知欲。可见，对于三年级学生来说，主题的选择与确定，要贴近学生实际，切入口要小些、具体些，这样更受学生欢迎且容易实施。问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划，教师可先根据学生的兴趣、特长、能力的差异，引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究的具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既尊重个性、优势互补，又让学生知道做事要有计划性，因而有利于研究实效的提高。二、重视自主探究这一阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。例如研究温度计的第二阶段（探究阶段）：温度计里的液柱为什么会随温度的变化而变化？而医生用体温计为什么不能测量温度？为解决这一问题，学生根据自定的研究计划，利用课余时间，多方调查，并统计学生自己使用温度计情况；请教老师和家长关于“温度计的发展史”等相关问题，利用双休日到书店等地方，查找温度计的种类、由来、用途等，从而懂得温度计的工作原理，同时也了解古代文化、现代科技，都是劳动人民智慧的结晶。由此可以看出学生通过多种渠道多方面获得大量信息，获得了丰富而真切的情感体验，而后，我又组织学生交流各自在多元互动的过程中获得的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生信息加工能力明辨是非和自我教育能力不断提升，在整个过程中，教师只是在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。由于活动的开放，学生在探究中常常会萌发出许多意外的新问题。如在植物与动物活动中，学生提出：为什么施过肥蔬菜可以吃？而人却不能直接食用肥料？为什么动物冬眠？而人却不能冬眠？学会求知，不断创新不断建构，这正是自主探索学习的价值所在。三、体验探究价值强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“经历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。例如运用多种材料进行的小制作之一主题活动，学生经历了：（一）确定主题，制定计划（12课时）；（二）自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题（57天）；（三）自行设计各种各样“佳作”，畅谈“进行现小制作”的奇思妙想（23天）；（四）完成主题活动的自主评价（12课时），这样一个“长时历练”。在上述各种特定“履历情境”中，学生积极进取，实实在在的收获，处理各种信息，学习科学的研究方法，主动与人交往、合作、分享，在活动过程中获取了宝贵的情感体验。四、构建自主评价体系，引导自主发展新课程标准指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。根据这一指导意见，我从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。首先，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，设制学生综合实践活动自我实践活动自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现、档案袋中的活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动令人满意或需改进的地方，以便学生能够深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。如巧用电磁的实践活动中，有位学生是这样书写自我成长记录的：“这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一会儿，电烙铁前段似乎在冒烟了，我拿起它触到小锡盒。咦!触点周围的锡立刻变软了，并通过松香的化合作用自动粘在电烙铁上了，我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝导线的铁钉，在它们之间点了几下，有哈了几口气，哈！导线与铁钉牢固的接在了一起，成了一支太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分，我也可以象老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘魔术了”还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人和小组的经验和成果展示出来，鼓励相互之间充分发表意见和评论，作为师生沟通学习的有利机会，促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于和善于发现问题，并发表个人见解的优良个性品质。其次，采用量化参照标准进行评价综合实践活动课，教师的引导行为采用模糊评价、感觉评价，在一定程度上说尤其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少，从评价的科学性、全面性和操作性出发，结合综合实践活动课的要素，我们设计了小学综合实践活动课教学评价表，来规范和调整教师的教学行为。评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如活动效果这块的评价是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主性评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性评价标准是主动活动面与主动活动量如何；学生创造性评价的标准有三：（1）思路设计是否新颖，（2）方式方法是否多样，（3）是否有一定的活动效果，并在每项内容后面附有观察到的典型案例记录，也完善评价的向导、激励功能。总之，综合实践活动是一门新的课程，有着新的理念和新的操作，为了学生的全面、持续、和谐的发展，需要我们做不懈的努力和探求。