挖掘教材理念 优化课堂教学

翻身在教学中，我们要充分利用教材各种数学素材，调动学生兴趣，激发学生潜能，从而让我们的数学课堂优质化，那么，如何挖掘教材理念,优化课堂教学呢？作者认为应做好以下几个方面：一、突出解决问题一让学生经历探索数学知识的过程。解决问题是数学活动的核心，围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，是北师大版数学新教材的一大特点.例如，一年级下册“两位数加一位数和整十数” 一课，教材提供的是班级开联欢会，桌上摆着-箱饮料和零星的儿瓶，“咱班有33人，这些饮料每人一瓶够吗？我们能够清晰的看到这样的一个过程：（1）从身边的生活实例引出计算问题，让学生通过观察，描述上述情景，并提出问题。（2）问题转换为计算所24+9=?（3）让学生通过动手操作（摆小棒），自主探索计算方法；（4）说一说你是怎么计算的？让学生交流自己的探索成果（计算方法）;（5）选择自己最喜欢的方法计算“做一做”中的三道题。从上例中不难看出，教材提供鲜活生动的场景后，非常注意引导学生寻找解决问题的办法，力求体现“问题情景一一建立数学模型一一解释、应用与拓展”的模式。我们在教学中也应该为学生创造探索数学知识的机会和条件，注重学生每一个新知识的获取，在解决问题的数学活动中，让学生经历探索数学知识的过程。让学生经历这个过程，不但能够体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出来的，而且通过在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得成功的体验。二、给予充足空间一一改善学生的学习方式“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”北师大版教材在编排时十分注意给学生提供积极思考、充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果。许多例题、“做一做”的插图，都体现了小组活动、合作学习的学习方式和民主的学习气氛。例如一年级下册“图形的拼组”这个单元提出的例题就是让学生在小组中经历拼、摆、剪的过程。教材提示要给学生分组准备一些平面图形（正方形、长方形、三角形、圆）立体图形（长方体、正方体）的学具，让学生通过拼组活动，把一些相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形，如用几个相同的长方形拼成一个正方形（或长方形），或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形（或三角形）等，使学生初步体会平面图形的关系。教材只给出了一种思路，而具体活动时学生有很大的空间，既能够拼学学过的图形，也能够拼出没学过的图形。拼好后互相交流欣赏，让学生感受几何美、数学美，感受到图形之间是能够互相转化的。三、精心设计问题一一培养学生的问题意识在北师大版教材中，我们能够看到许多编者精心设计的问题。如“图中还能够比什么？ ”“还能够怎么分？ ”“看到每一组，还能想到什么？ ”“你喜欢用哪种方法？” “还能够怎么算？ ” “你是怎么想的？ ”“你还能提出什么问题？ ” “怎么数比较快？ ”从这些问题的设置，我们不难发现他们都是开放性的，既无标准答案，又不固定模式，由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的鼓励，同时也启示我们要注意培养学生的“问题意识”。学生能否从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提炼出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。教材为我们提供了丰实的资源，我们要指导学生从这些资源上选择一定的信息，提出数学问题。四、体现算法多样一一尊重学生的个性数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”这个理念在北师大教材的计算教学编排中得到充分的体现。从一年级上册加减法的含义的教学开始就引进了算法多样化的思想，如:4+1=5,教材表现了三种思路:点数法，1、2、3、4、5；接数法，4、5；组成法，4和1组成5。在10以内的加减法和20以内加减法、100以内加减法中，“你喜欢用哪种方法？ ”“你还能够怎样算？ ”等问话。允许学生联系生活实际经验探索不同的算法，相互交流、比较、创造新的算法。鼓励学生用自己欢的方法实行计算，算法多样化的实质就是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法，是对学生个性的尊重。所以我们教师要开放自己的思想，开放自己的思维，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对开学生来说就是最好的方法。教师不要急于评价，要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会让学生体验到成功的喜悦，逐步地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的知识。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。新课程理念下，更提倡教师有自己的教学风格，但对教材的研读和感悟是第一步。只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精华，把握住了新课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一 “再创造”的过程。标、新理念带给学生的快乐，同时也体会到它带给我们教着的苦恼。总有人感叹：“新教材不好教”。那该如何使用新教材，才能使教着轻松，学者愉快呢？作为一名小学数学教师谈谈我的看法。一、充分挖掘教材资源，发挥教材最大效能。数学教材是数学知识的重要载体，是数学教与学的重要工具，是最便捷、最主要的数学课程资源，是课程资源之木。我们现在使用的这套新教材是许多有经验的教育专家、教师依据新课标精神和理念，经过认真研究、反复推敲才确定的。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性：它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。因此,我们的小学数学教学要立足于教材，认真钻研教材，领会教材意图，吃透教材精神，充分挖掘教材资源，有效使用教材，使教材发挥它的最大效能。我们应如何挖掘教材资源呢？我认为应当从以卜四个方面着手：挖掘教材素材的趣味性、现实性、挑战性，激发学生自主探究、合作交流的兴趣；挖掘教材内容的活动性、问题性、开放性，为学生提供自主探究、合作交流的空间；挖掘教材编排的层次性、灵活性、过程性，培养学生多策略、个性化、创造性地解决问题；挖掘教材内容的人文性、科学性、教育性，培养学生正确的人生观、价值观。如：每册教材中的数学文化“你知道吗？ ”，介绍了一些数学家的故事、数学趣闻、数学发现与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学习数学的兴趣。教师在对待这部分教材内容时，不能草率处理，更不能置之不理，既要注意它的科学性，又要注意它的教育性。像第六册中关于指南针的介绍，教师应在让学生了解指南针的发展史及其作用的同时，向学生介绍我国占代的四大发明，让学生了解我们古人的聪明才智和伟大成就，从而激发他们的爱科学、爱祖国的热情。