全电路欧姆定律教学设计

我的教学设计课题：全电路欧姆定律 科目 物理教学对象中职生课时 2提供者李子华单位左权宏远学校一、教学目标根据教学大纲、教材内容和学生的认知特点，确定如下的教学目标：（1）知识目标：知道电动势的概念；知道电源的电动势等于外电压和内电压之和；理解全电路欧姆定律及其公式，并能进行简单计算；理解路端电压与负载的关系，（2）能力目标通过演示探究实验培养学生观察、分析、解决问题的能力。（3）情感目标通过教学示范作用，培养学生实验探索和科学推理的物理思维品质，由此进一步认识物理思维方法；通过能力训练，培养学生创造性地学习的思维品质，能够变换、创设问题，从中理性地体会物理思维方法。 二、教学内容及模块整体分析全电路欧姆定律是高中物理（通用类）第四章直流电路安全用电的第四节内容，是本章的重点，也是整个电学部分的一个重点。本节内容是在学生学习了“欧姆定律”、“电功”等内容之后编排的，是分析和理解部分电路和全电路的交汇点。本节内容在教材中具有承上启下的作用，既是前面所学知识的巩固和深化，又为后继内容的学习做出了铺垫。三、学情分析及教学方法1、对“电动势”采用“类比”方法，使学生的认识从感性上升到理性。2、对“路端电压与负载的关系”，可采用“设疑猜测实验分析结论”的研究方法，以完成本环节的内容及从实验现象到理论总结，从实验技能到科学推理的教学任务。3、讲练结合式：结合本节内容，给出相应的练习，随时发现学生的错误，并引导分析其错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。四、教学策略选择与设计根据教材特点和教学目标设计，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为主线，突出重点，突破难点为宗旨设计教学程序。五、教学重点及难点重点：全电路欧姆定律的内容及其理解难点：电动势的概念；路端电压与负载的关系六、教学过程全电路欧姆定律1、实验引入新课提出问题： 1、各类型电源的电压是否相同？ 2、电源具有何种特性？ 3、如何去描述电源的特性？演示实验：（或观察名牌）用电压表直接测量蓄电池和干电池两端的电压。结论： 同一类型的电池两极间的电压一样;不同类型的电池两极间的电压不同;是由电源本身的特性决定的。 为描述不同类型的电源两极间电压的不同而引入电动势。2、导学提纲： 1、区分三组概念 外电路： 内电路： 外电阻： 内电阻： 外电压： 内电压： 2、什么是电动势？它的大小由什么决定？ 3、什么是全电路欧姆定律？它有哪几种表示形式？3、教学新课（1）电路组成： (1)、内电路与外电路 (2)、内电阻与外电阻 (3)、内电压（U内） 与外电压（U外）（2）电动势：（E） （用类比方法帮助理解） (1)、电动势的定义：电动势的数值等于没有接入外电路时电源两极间的电压。(2)、电动势的大小由电源本身的性质决定 (3)、电动势的单位：伏特（V）(4)、电动势的物理意义：（从能量角度分析）电动势是描述电源把其他形式的能量转化为电能本领的物理量。（3）全电路欧姆定律： (1)、推导：（略） (2)、全电路欧姆定律的内容：闭合电路中的电流跟电源的电动势成正比，跟内、外电路的电阻之和成反比。 (3)、表达式：I=E/(R+r)E=U内+ U外 U外=E -Ir 课例分析及巩固练习例题：1、如图所示电路中，电动势E=1.5 V，外电阻R=1.38 ，内阻r=0.12 ，求电路电流和路端电压。（I=1 A； U=1.38 V） 练习：电源的电动势为4.5V，为电阻为4.0时，路端电压为4.0 V。如果在外电路并联一个6.0的电阻，路端电压是多大？如果6.0的电阻串联在外电路中，路端电压又是多大？提升拓展（4）路端电压跟负载的关系：、路端电压随外电阻的变化情况：（设疑猜测实验分析结论）演示实验：改变外电路的电阻，观察路端电压的变化情况。引导学生分析得出结论：外电路电阻增大时，电流减小，路端电压增大；外电路电阻减小时，电流增大，路端电压减小。 、两种特殊情况：外电路断路时，外电路短路时 R=0 U=0 说明路端电压随外电阻变化的根本原因是由于电源有内阻，若电源的内阻r=0，这样的理想电源，它的路端电压不随外电阻的变化而变化，初中讨论的都是这样的电源.但是实际中的电源都有内阻，正是由于r0，才导致了路端电压随外电阻的变化而变化。课例分析及巩固练习例题：2、如图所示R1=14 ，R2=9 ，当开关S切换到位置1时，电流表的示数为I1=0.2 A；当开关S切换到位置2时I2=0.3 A，求电源的电动势和内阻。（ r=1 ， E=3 V）说明这道例题为我们提供了一种测量电源的电动势E和内阻r的方法。练习：一个电源接8电阻时，通过电源的电流为0.15A，接13电阻时，通过电源的电流为0.10V，求电源的电动势和内阻。 4、 课堂小结：七、教学评价设计以上是我对全电路欧姆定律这节教材的认识和对教学过程的设计。在整个课堂中，我主要是用“探究导学”教学模式，突出物理是以实验为基础的学科，并且注意信息交换渠道、教学手段的多样化。整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。注重渗透物理科学方法：（类比法、化归法、实验法等一般科学方法），让学生在探索学习知识的过程中，领会物理学研究的科学方法，培养学生的探索能力和创造性素质。注重理论联系实际，注重与生活联系。八、板书设计见教学PPT中