了解孩子心灵扬起自信风帆

自信是进步的风帆内容提要：我们的教育，必须从小学生抓起，帮助树立正确的人生观、价值观的同时，更应从小培养、提高孩子的自信心-有为实现某种愿望而具备的坚韧性、持久性和克服困难、逾越困难的毅力和创造精神，这也是我国现阶段施行素质教育的根本和要求。创造机会，在实践中培养孩子自信心；用肯定和赞赏来培养、提高孩子的自信心；引导学生形成正确的归因方式，塑造自信的学习态度；绝对尊重孩子的人格、创造班级的自信氛围。 论文提要：我们的教育，必须从小学生抓起，帮助树立正确的人生观、价值观的同时，更应从小培养、提高孩子的自信心-有为实现某种愿望而具备的坚韧性、持久性和克服困难、逾越困难的毅力和创造精神，这也是我国现阶段施行素质教育的根本和要求。创造机会，在实践中培养孩子自信心；用肯定和赞赏来培养、提高孩子的自信心；引导学生形成正确的归因方式，塑造自信的学习态度；绝对尊重孩子的人格、创造班级的自信氛围。 自信，简而言之就是信自，相信自己能够解决面临的问题，相信自己能够渡过难关、取得成功。自信心是一种性格特征，也是肯定和接纳自己的一种积极心理状态。自信心的强弱直接关系着一个人的发展、成长以及成就！小学生活阶段是人一生中的成长阶段，是知识、能力和心理品质逐渐形成、发展的关键时期。学生能否养成良好的学习和生活习惯，是否具有良好心理素质，直接影响着他以后的学业成就、生活态度和人生观。 教育的目的之一，就是促进人的转变和发展。在新的世纪，如何造就年轻的一代，使之真正成为有文化、有道德、有理想、有纪律的有用之才？我们的教育，必须从小学生抓起，帮助树立正确的人生观、价值观的同时，更应从小培养、提高孩子的自信心-有为实现某种愿望而具备的坚韧性、持久性和克服困难、逾越困难的毅力和创造精神，这也是我国现阶段施行素质教育的根本和要求。那么如何培养孩子的自信心呢？一、创造机会，在实践中培养孩子自信心一个人的自信心，不是生来就有的，而是在我们日常生活和学习实践活动中，逐渐锻炼而形成的。孩子出生，要学会站立、独立行走，需要付出很大的努力，经过多次的摔跤之后，才能学会。而后，他们又在家长、教师的鼓励教育下，学习读书、写字，运动等等；孩子在获得这些成就的同时，逐渐体会到自己的价值，尝到了成功的甜头“我能”，并因此喜欢“我来”、“我会”、“我自己做”等等，这就是自信心。对儿童的自信心我们应加以保护、培养，为他们创造更多的条件，提供更多的锻炼学习机会，让他们自己在教师指导下的实践中，真正学会学习、操作，举一反三，积累经验，得到更多的成功体验，逐渐培植、形成自信心。比如：我在教学分数的初步认识这一课时，把分东西的任务交给学生，充分相信学生，让他们在自我实践中逐步认识、理解、掌握分数的实质，体验到自我学习的快乐。并在操作的过程中，找到了学习的方法。有的孩子说：“老师，这节课上的真快，分数的知识一点也不难。”所以，放手让孩子“自己来”，尽管孩子做得不一定令人满意，但孩子却从中得到锻炼、发展自我的机会，体验成功，感受成功，发挥他们的创造潜能及“我能”、“我会”等学习的能动性和积极性，在这种不断循环的实践中重复成功，增加知识，形成健康的人格，成长为富于创造力的新世纪人才。二、用肯定和赞赏来培养、提高孩子的自信心每个孩子都有上进心。心理学家马斯洛提出的需要层次理论中把追求成就感定义为个体生存的终极目标。我们努力之后获得的成绩需要得到他人的认可，只有这样，我们才会领略到我们工作的价值。小学生也是这样，而且他们对教师的认可和欣赏的需要往往更加强烈，因此，我们教师就更应该多鼓励孩子取得的哪怕是极其微小的成绩或进步，以使他们意识到自己在不断地成长，自己的努力时刻在老师的关注之下，这样，他们在学校学习中就能够不断地获取成就感，自信心也会不断地增强。一次亲切的抚摸，一个微笑的赞赏，一句肯定的赞扬的话语都能够支持与鼓励他们自信心的增强。班上有个叫苏朋的学生，学习成绩不好，自卑感很强，平时少言寡语，课上很少发言。我接班后发现这一情况，就刻意在他身边安排了一个学习较好的学生来帮助他，平时在课堂中经常创造让他发言的机会，而且只要他发言了，我就表扬他，鼓励他，“你真棒”、“你是大家学习的榜样”这样的话语使他逐渐体会到了自己存在的价值，他开始自信了，笑容多了，主动学习了，学习进步了。从此，班上又多了一名积极发言的好孩子。当孩子的进步得到教师肯定和赞美，他们心理得到极大的满足，由此产生再进步的积极的内心体验，孩子的自信水平越高，“干劲”越大，做起事来也就越来越容易成功。当我们要期盼我们的学生，形成某种行为习惯时，我们就用赞赏的语言，来肯定，来支持，来指导孩子，提高孩子战胜困难，克服困难的自信心。三、引导学生形成正确的归因方式，塑造自信的学习态度小学生学习过程中的归因倾向对于其自信心的建立影响很大。在小学阶段，学习成为孩子的主导活动之一，孩子自信心的有无直接与其学业成就有很大关系。能否正确认识学习中遇到的挫折和获得的成功直接影响着学生自信心的培养，而自信心的强弱又会反过来影响学生的学习成绩。 班上有个叫木妮的孩子，大队长，学习不错。但是她过于自信，认为自己非常聪明，结果在第一单元考试中成绩下降。于是我帮助她一起分析原来考试成绩好的原因，和这一次考试成绩下降的因果，让她更加清醒地认识自己的能力，正确调整了自己的心态。 另外一种学生对失败的归因比较内倾，认为学习或考试的失败是自己太笨、学不会造成的，甚至有的学生会认为自己智力存在问题，以致考试成绩很差。这样的学生自信心比较差。所以我们老师一定要学会给孩子分析各种原因，让他们摆脱自责自怨的心态，帮助学生点燃信心的灯火。让他们在不断的自我肯定中获取信心，调整心态，这样，他们的学习才会出现动力，才会激发出学习的潜能。四、用暗示与引导的方法，培养孩子的自信心暗示是对孩子的一种无声的教育；暗示教育的魅力在于教师不是直接阐述自己的观点和看法，而是用暗示的语言或行为来引导孩子，学生自己去思考，去领悟，从而达到自我教育，自我提高的教学目的。暗示告诉孩子：“你一定能”、“你一定会”、“你做得对”、“你做得非常的好”，这时，他们就会信心大加，就会努力去干好你所期望他们去做的事，来说明他的确“能”。记得我教二年级时，班上有个叫韦飞于的男孩子的作业书写不好，我没有批评他。但一次我在课间发现他特别愿意在黑板上写字，于是我在课堂中就有意让他在黑板上进行板演，然后表扬他的数字写得漂亮。他也很自豪很高兴，第二天，很意外的是，他主动把作业本拿到我面前说：“老师，看，我本上的字写的也一样很好看！”从这个例子可以看出，运用暗示与引导的方法，是在不损伤孩子自尊心的情况下的自身学法，有效地提高孩子的自信心。五、绝对尊重孩子的人格、创造班级的自信氛围虽然素质教育强调师生平等，但受传统思想的影响，我们老师和学生之间仍然存在一定的距离，这种距离阻碍了我们与学生之间的交流，也阻碍着学生自信心的建立和培养，这种距离来源于“我是老师你是学生” 这一根深蒂固传统的观念。其实，我们必须记住：学生与我们之间的差异只在于经验和知识，人格上是绝对平等的。我在教学中很注意这一点，记得在刚接班时，有一次，我在板书时写错了，许多学生都看出来了，但是没有人敢和我说，直到我自己发现了错误，大家才开口说话。于是我在班里定了个不成文的规定：上课可以给老师挑错，同学之间也可以有不同的意见随时发表。刚开始时学生很不适应，但随着时间的推移，我们班的课堂中出现了热烈的讨论、互相补充、互相学习的氛围。课堂中经常听到：“我不同意你的意见，我是这么想的”尊重了学生的人格，把学生看成了一个充满朝气、活力与无限创造性的个体，我们才能贴近孩子、帮助孩子，才可能帮助学生培养健康积极的心态，因为这个时候，孩子是信任你的。人格上的平等缩短了你与学生之间的距离，这时，整个班级就会流露出一种民主、活泼的气氛，学生之间的沟通和交往加强，学生与老师之间的关系拉近，这种群体一定是最具创造性和凝聚力的团体，处于这个集体的学生也必然拥有着强烈的自信心和战胜困难、解决问题的勇气。 关注孩子的心灵，尊重孩子的人格，已成为素质教育的主旋律。只要老师怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，灌注给学生自信，让他们自己撑起一叶小舟，扬起信心的风帆，航行在知识的大海之中，在成长中不断寻找自己的目标、不断进步。