创设良好环境有效开展幼儿园科学活动

创设良好环境，有效开展幼儿园科学活动 摘要：科学技术的迅猛开展和社会进步对公民素养提出了新的要求，科学教育的启蒙教育也非常重要。通过科学教学，使学生掌握知识，习得技能，形成正确态度和品质。在科学教育活动中实施有效教学，可不断提高教学活动的有效性，将幼儿的开展落到实处。关键词：幼儿园科学活动有效性在幼儿园课程中，科学教育一直是教师较为专注且感到困难的领域之一，学者呼吁科学从小做起。科学技术的迅猛开展和社会进步对公民素养提出了新的要求，科学教育的启蒙教育也非常重要。通过科学教学，使学生掌握知识，习得技能，形成正确态度和品质。有效的教学是科学教学的生命，学到什么？得到什么？这是教学改革必须追问和考虑的问题。通过深入学习?纲要中的科学领域局部，使我们认识到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力这就要求教师在教学上转变旧的教学理念，树立新的教学理念。对在科学活动中实施有效教学进行一些有益探索。深入贯彻?纲要精神，探索在科学活动中实施有效教学的途径，是幼儿教师面临的一个十分重要的课题，如何保证科学教学的有效性呢？一、倾听幼儿的声音，满足幼儿的探索愿望对生活中一些自然科学知识，每个孩子都有自己的想法，每个孩子也都有发言表述自己想法的权利。在科学活动中，教师倾听关注孩子的声音，了解孩子对知识的需求，这样才能帮忙孩子获取科学知识。倾听非常重要，教师要在倾听幼儿声音的根底上，抓住教育契机，促使幼儿对科学现象产生继续探索的兴趣，使幼儿积极探索，只有这样，才能使这些有价值的探索得以深入。倾听、顺应幼儿的探索愿望，是成功教学的根底。二、精心选好课题，激发幼儿的学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是主观能动性的一种体现。要让幼儿在科学活动中有学习兴趣，首先要精心从日常生活当选好课题，精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力。当幼儿对事物有了浓厚兴趣、产生好奇心，就会主动运用感官去看、去听、动口说、动脑想，动手操作，积极探索。相反，如果课题干燥无味，不适合幼儿的年龄特点，学习就不会有任何效果。所以激发幼儿学习兴趣是科学活动的首要任务。一丰盛幼儿的认知生长在大都市里的小朋友别说五谷不分，就连日常吃的蔬菜也认识不多。通过种植园的科学活动，大大开阔了幼儿的眼界。在不同的季节里，幼儿可以认识到不同品种的蔬菜。每当走进种植园，幼儿个个欢快雀跃，小手指指点点，七嘴八舌，东问西问，很快就把园里的十多种蔬菜认得清分明楚。二培养了幼儿的察看力教师带幼儿到种植园的一个主要目的是培养幼儿的察看能力。教师先从提高幼儿的察看兴趣入手，在老师的引导下，逐步提高幼儿察看事物的自觉性。师生在种植园里种下蔬菜，幼儿特别关怀它们的生长变化情况。大班老师因势利导，为每个幼儿准备了小本子和铅笔，定期到种植园地里为蔬菜浇水、施肥；定时到园里察看和记录各种蔬菜的生长变化，引导幼儿认真察看植物。在种植过程中，幼儿在本子上把植物的生长过程画下来，随着植物的生长，幼儿及时发现“白菜长大了、“韭菜叶子长长了、“西红柿开花结果了、“丝瓜发芽了、开花啦等，个个兴奋而喜悦。三培养了幼儿爱劳动的观念在教师引导下，幼儿走进种植园，有的用铲子松土，有的动手拔草。在培养幼儿动手动脑的过程中，当发现有的蔬菜被晒得枯槁时，教师会抓住时机，让幼儿查找原因，引导幼儿察看土壤的干湿程度，让幼儿知道人每天要喝水，植物也不例外，使幼儿知道蔬菜枯槁的原因是缺水，要及时给蔬菜浇水。三、做好科学活动“预设，培养幼儿自主探究能力对于幼儿来说，科学就是他们每天做的事。在一日生活中，他们对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。他们好奇好动，有求知的天性，无明确的目的。在科学活动之前，教师应有意识、有目的地做好科学活动的“预设，注重培养幼儿自主探究能力。科学活动的“预设，要从身边的小事入手，联系幼儿身边的实际；环境要宽松、愉快、有趣；操作材料最好是幼儿常见而且容易得到的，能让幼儿得到，直接用于学习的。“预设科学活动，要到达激发幼儿主动探究的愿望，提高他们对科学活动的兴趣及科学现象的敏感性，让幼儿从天性的好奇、好动转化为自主探究。四、敏锐捕捉幼儿的关注点，拓展幼儿的认识空间发展科学教育活动课的过程，往往是一个动态过程。幼儿思维活泼，有奇思妙想，容易转移注意力。他们在实际操作时，关注点、兴趣点可能是教师事先所预设的，也可能是教师没有想到的，还可能是很有价值的问题。这时，教师不要急于把幼儿的注意力吸引过来，也不要急于评论和干预，而是要仔细察看幼儿的表现，敏锐地捕捉他们新的关注点、兴趣点，为他们提供所需材料，支持他们尝试，使活动继续下去，生成新的科学活动，拓展幼儿的认识空间。五、善于提出问题，引导幼儿学会思考在科学教学实践中，教师不但要激励幼儿大胆猜测，大胆提问，而且，作为幼儿探究活动的支持者、引导者、合作者，必须善于提出问题，引导幼儿学会思考。幼儿天生好奇好问，但对科学本身的探索欲望主要来自教师的引导和培养。提出问题是探究的起点，如教师不能提出问题，不能设置适合幼儿年龄特点的问题，就难以诱发和激发幼儿的求知欲，幼儿也就不会思考和探究问题，学习功效就会落空。我们深切感受到，科学教学活动中的提问，不仅是一种教学伎俩，更是一门艺术。问题设计得好，教学环节会一环紧扣一环，由浅入深，可以启发幼儿思维，引导幼儿学会思考。不善于提问题，就会造成过程零散、脱节，启而不发，如“这是什么？、“是不是啊？、“好不好啊？这类提问，都是教师毫无价值的自问自答。在科学教学中，教师如果能提出有创新性、启发性的问题，如：“小朋友，你发现了什么秘密？、“你有什么好方法？、“你觉得怎么样？、“为什么会这样？等促进幼儿思考，这样比帮忙解决一个表征性的具体问题重要得多。对幼儿来说，学会思考，是一生中最有价值的收益。由教师设置问题，引导幼儿探究、学习，让幼儿养成思考问题的良好习惯，这是从注重幼儿“掌握知识到注重幼儿“构建知识的重大变革，也是在科学活动中实施有效教学的重要要求。教师在科学活动中要重视有效性提问，如在“会翻跟头的纸老虎的活动课中，教师引导幼儿探究物体由于重心移动而发生翻滚现象时，提问“在纸老虎肚子里放了什么材料？、“纸老虎为什么会翻跟头呢？，通过操作，再问：“为什么只有玻璃珠能帮忙纸老虎翻跟头？，层层推进，引发幼儿思考。小班的“糖到哪里去了？的活动课，教师设计了“小朋友，你们发现了什么小秘密呢？、“糖宝宝的好朋友在水里又会发生什么变化呢？等，通过提问题，启发、引导幼儿积极思考，探究与发现新事物。新?纲要提出了许多新理念，有待我们进一步认识，特别是在科学教育活动中实施有效教学，教师应该充沛认识到教学情景在幼儿园教学活动中的重要价值，在自己的教学实践中积极创设教学情境，不断提高教学活动的有效性，将幼儿的开展落到实处。【创设良好环境，有效发展幼儿园科学活动】