英语课堂教学中有效提问策略的研究

英语课堂教学中有效提问策略的研究课题方案新北区实验中学 朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。因此，有关L2课堂互动的研究自世纪年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题：问题不立足于学生的最近发展区问题指向性不明确问题难度控制不当问题的思考空间不大提问重思维结果的多，重思维过程的少课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。 但事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。 二、概念界定:1、提问: 提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的指示”。 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。贝拉克（Belarck）通过研究发现，中学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。因此，深入研究中学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。2、提问的分类: 教师提问类型可以从问题的形式、内容和目的（功能）等不同角度加以区分（Thompson，1997）按交际性分,可分为参照性问题和展示性问题,按开放性来分,可分为封闭性、半开放性和开放性问题；按内容来分，可分为事实性问题、概括性问题和延伸性问题，从课堂互动管理这个角度(DICALRIGHT)来分，可分为预设性问题和动态生成性问题。而以往的研究大多围绕前三者展开。3、 教学预设和教学生成的关系教学预设即预先设定,教师在备课或实施教学行为时,对教学过程的一种”引领”,通过创设有利于学生活动的情境,设想会引起哪些因素的变化,会生成哪些新的资源.动态生成是新课程改革的核心理念之一.所谓课堂动态生成,就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。三：研究意义1、后现代主义的知识观对于当前的课程改革，具有极大的指导作用。其关于知识的不确定性、建构性、动态性的观点，深刻地说明了学生不仅仅是接受和发现已有的知识，也不只是知识的"旁观者"，而是知识意义的主动建构者和创造者。因此，后现代主义知识观认为，目的产生于教学过程自身，而不是外在于教学过程，教学目标是由教师与学生在实际的教学活动情境中通过相互作用、相互协商而动态生成的，它通过建构学生多样化的主体活动，完成认识和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。因此课堂教学改革的目标应该是：从知识授受走向培养学生的主体性，从事先预设走向动态生成。2、动态生成的问题在一定程度上增加了学生的语言输入和输出的机会，促进学生的语言学习。3、动态生成的问题在一定程度上创设有利于学生意义建构的情境，增加学生的语言学习自我建构的机会。4、增强学生的语言学习的积极情感-降低情感过滤5、揭示现象,描述动态生成性问题的中学英语课堂中的存在现象以及分析对学生语言学习和情感的影响.四、研究内容（一）研究视角：交际法语言教学与课堂言语活动联系密切，尤其是课堂提问方式。从理论上讲，师生互动构成课堂的本质过程，教师的有效性提问，有发展思维效率的提问是教学过程中成功的运用交际法教学的保证,可以有效地帮助学生在交互学习过程中理解课堂语言输入，深入思考语言知识。本研究致力于对以上理论设想进一步进行澄清和做出实然性的描述和验证。 1、澄清课堂提问的性质和意义课堂提问也是师生之间的言语交互的一种形式；“互动是课堂的基本事实”（Dick Allwright），研究互动是研究教学过程的本质问题。在互动中，学习才可以获得更多的可理解性输入和可理解性输出的机会，从而促进语言学习，让学习者学得更有成效。社会建构主义模式认为：知识是由个人自己建构的而不是由他人传递的；这种建构发生在与他人交往的环境中，是课堂互动的结果。建构主义教育家格拉赛费尔德（Glaserfield）认为，教育就是赋予学习者独立思考的权力。教师对建构主义教育最好实践是使用对话而不是向学生灌输信息；教师以解决问题的形式向学生提出概念、论点等，问题留待他们去探究。问题解决活动可以使学生获得胜任感和快乐，这对促进学习是至关重要的。此外，新的英语课程标准中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。体现了课堂教学中交际互动的重要性。 2. 探究课堂提问及其对学生语言学习的影响主要任务有：1、描写课堂提问特征：哪些课堂提问特征、在多大程度上促进或阻碍了语言学习和其他素质的发展。2、揭示以上特征是如何对学生语言学习产生作用的，例如：提问类型如何影响学生语言输出的数量和质量。3、对有效性问题的情景设计、与学生思维发展间的关系、与教育教学观念的相关联系、提问的内涵及技巧等多个方面进行探索研究。 上述研究均是基于课堂语料的实证性(data-based)研究，所有研究素材均来自于课堂。教师作为研究者，对自己或同事的课堂提问为进行观察和录音，将课堂录音进行转写、建立课堂语料库，在此基础上以定性和定量的方式进行各种提问特征的辨认与分析；分析是以第二语言习得理论、社会建构主义、现代外语教学理论等为概念框架；使理论与实证材料相互印证；并以此促进研究者自身的教学反思，改进教学行为。（二） 研究方法：行动研究法、文献查阅法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法和课堂实录法。（三） 研究途径：本课题研究的是英语课堂中的有效提问，它贯穿于教师的每一节课上，是教师每天都需要从事与思考的工作。全体课题组成员以每天的课堂为主阵地，对每一节课都要有相应的总结与反思。以备课组为单位随堂听课进行个案研究。以各类公开课、示范课、评优课为平台，对具体课堂或某节课的某一个段落进行课堂实录，从理论的层面、实践的层面、有效的层面对各类问题进行分析，加以研究，最后归纳总结，形成本校的教学特色。（四）研究目的：以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课 例 研究，切实提高课堂教学的有效性。五、研究的理论和实践价值（一）理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。 3、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。4、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 （二）研究价值当前国际二语习得领域上大力倡导基于课堂的研究，特别是教师自己作为研究者。 Rod Ellis (1990)认为，“课堂教学研究的一般目的是详细地描述课堂行为，以加强对于真实情况的精确记录。”精确记录和描述是理解和解释课堂里发生的一切的基础。Van Lier (1988)指出：“二语课堂研究，在研究第二语言学习的发展过程和环境方面，主要目标对准识别那些促进或阻碍课堂学习的现象”。“我们当然有责任系统地研究二语课堂，为的是提高我们对教与学的理解”（Round，1996） ；“把行为研究作为革新的资源”（Markee, 1997）。本研究的价值在于，从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义；从实践价值上看有两方面，第一，通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高；第二，教师观念的变化、课堂互动能力和策略的改进使学生直接从中受益。本课题研究致力于借助课堂实然性分析、合作性的教师学习，探索一条符合我国国情的外语课堂教学模和促进教师专业发展的新路径。这是本研究的创新性所在。六、研究基础课题组成员从2007年1月起已开展前期准备，学习了大量的有关理论知识，进行了部分的课堂录音和转写，并以此反思课堂教学行为。目前课题组成员积极探索，反复论证，每两周进行一次小组活动，就研究学习作了充分的交流。在平日的课堂教学实践中积极尝试仔细观察，认真反思。借助外部支持和互动交流，进行了适量的文献阅读，以支持研究与反思。本课题决定于2007年10月开题，进入全面的实施阶段。我们目前正在对课堂提问研究的方法进行钻研学习，以完善研究的设计和实施计划。课堂有效提问不是知识传授，是学习者的探索，合作性的研究。教师在教学中吸收研究素材，教师通过课堂实录来发现问题，及时反思改进自身的教学行为，教师也可结合自身的教学经验把自己的实践加以概括、总结，促进自身的专业发展。希望通过对本课题的研究，形成一定形式的课堂提问模式，推动我校英语教学的进一步发展，培养出一批骨干教师。七、课题研究的实施步骤本课题研究拟定为三个学年，分四个阶段进行：主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量前期准备阶段2007年1月2007年10月理论学习阶段，由课题负责人完成。准备理论学习材料前期实施阶段2007年10月2008年1月完成本课题的研究框架，撰写课题申报评审书，完成课题方案。完成研究计划书全面实施阶段2008年1月2009年10月l 在建中的课堂提问语料库l 阶段性研究报告l 听课、评课、反思l 系列研究报告总结检验阶段2009年10月2010年7月l 终结性总体研究报告l 英语课堂提问语料库系列论文八、研究人员新北区实验中学全体英语教师。参考文献课堂提问的艺术-发展教师的有效提问技能英语课程 北京师范大学出版社 常汝洁学与教的心理学 华东师范大学出版社 邵和珍课堂教学论 江苏教育出版社 袁金华英语教材分析与设计 外语教学与研究出版社 程晓堂英语教学策略论 外语教学与研究出版社 王笃勤 2007年10月6日