学术英语论文网络环境中英语听说教学模式探索

网络环境中英语听说教学模式探索 网络环境中英语听说教学模式探索马纳克（湖南师范大学大学英语教学部，湖南长沙410081）摘要：本文分析了新时期大学英语听说教学的特点，并结合教学实践探索了三种新环境下的听说教学模式，分析了各种教学模式的优势和不足，指出在新时期里大学英语改革也应与时俱进，不断探索发展教学新模式，全面提高大学生的英语听说能力。 关键词：新时期；网络；听说；自主学习；教学模式1.引言大学英语课程教学要求指出我国大学英语教学的目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”本文将结合教学实践对新时期下的大学英语听说教学模式进行初步探索与分析。 2.新时期大学英语听说教学的特点提出探索大学英语听说教学新模式的初衷是出于对我国目前大学英语教学宏观和微观的环境变化特点的分析。 2.1社会人才需求我国教育对人才的培养模式早从过去的计划经济转向了当今的市场经济，社会对人才的需求对我们的教育具有十分明确的导向作用。随着我国的国际交流日益频繁和社会对大学生要求的变化，英语的工具性特征逐步显现。如果我们还像过去那样把大学英语单纯作为一门知识素养来教学和培养，显然不符合时代的要求。 据一项社会调查发现，“如果企业对员工有英语要求时，会非常看重有口语交流能力和读写能力的实用型人才”（扬子晚报，2005/8/3）。这样看来，在大学阶段突出培养学生听说能力就有了良好的社会环境和积极的舆论导向，无疑对提高大学生听力和口语兴趣是十分积极的，加强听说能力的培养也符合大学生的心理预期。 2.2计算机及网络技术的发展“首批用于语言学习的计算机是19世纪50年代大学研究中心的大型计算机”（Ken Beatty 2005:16）。当然这只是教育工作者的首次尝试，要组织这样的人机对话恐怕人们会宁愿回到旧教学模式，可这并不妨碍人们利用计算机来辅助语言的教与学的实验。在过去的五六十年里计算机技术突飞猛进，随之而来的是信息技术的革命。就像信息技术改变我们的生活模式一样，它也必将改变我们的教学模式。利用先进的多媒体技术，立体化地呈现教学内容，利用发达的网络平台，连接海量的资源，语言学习变得前所未有的生动，尤其是人机交互式学习模式，为每一位学生都配备了一名“标准”的教师，而且学生学习情况还能得到及时反馈。 2.3大学生的身心变化大学生作为成人外语学习者，他们“学习目的明确，有强烈的学习动机，理解能力、联想能力和记忆能力都比较强，生活经验丰富，能在较短的时间学到较多的东西；在记忆生词、掌握语法方面有绝对优势”（刘润清1999：187）。面对这样的一群学习者，我们采用网络的自主学习方法，能充分发挥他们的学习潜能，实现学习效果的最大化。大学阶段的专业化程度越来越高，这也要求学生有较强的自主学习能力。自主学习能力的培养也是大学教育的重要环节。大学生的生活环境和学习任务都不同于高中时期，在日常生活中，他们就已经大量地接触到各式各样的英语听说材料。网络的发展和文化交流的进步也使学生经常体验到大量的活生生的语言。 他们的思维更加开放，外界的交流愿望越来越强烈。可以说他们的身体和心理都已趋成熟并且有了自己非常明确的思考和判断能力。在这样的基础上培养他们的自主学习能力是必要的也是可能的。 2.4大学英语基础课地位的改变蔡基刚认为“我国的大学英语教学正悄悄地从单纯基础语言培养向实用能力（包括与专业有关的英语能力）培养转移”（蔡基刚2007：28）。传统的以打好语言基础，把大学英语当作一门知识和一种素质来教学和培养的思想正在发生着变化，教师不愿再重复高中阶段的学习内容，学生也需要对自己多年的英语学习有一个明确的方向。如果说大学阶段的英语学习一方面是要求大学生能够流利地阅读外文原版材料，那么另一方面就是要求学生能够用娴熟的口语与外国友人进行流利的交流。这才符合我们这个时代的要求，学习者的需求和社会经济的变化必将导致大学英语听说教学地位的变化，在这样的一个背景下来探讨大学英语听说教学模式、提高学生的英语综合应用能力显得尤为重要。 2.5.听说是大学英语教学中的薄弱环节传统的教学一直强调读写能力的培养，听说没有得到足够的重视。王守仁指出：“大学英语教学改革有一个着力点，即加强听说，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的”（王守仁2006：2）。在改革开放以及对外交流的全方位进行的大环境下，如果我们还停留在过去的教学模式上，显然与我们的社会和时代是背道而驰的。要改变目前的局面，我们必须重新审视过去的听说教学模式，积极探索在新时期里大学英语听说教学新模式。 基于对以上新时期大学英语听说教学特点的分析，我们认为必须探索在新的社会和教育条件下提高学生听说能力的教学模式。 3.大学英语听说教学模式的实践现代大学英语教学模式转向以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力。模式的实现途径是多种多样的，但传统教学模式与现代教学模式的有机融合无疑是解决问题的根本出路。具体模式包括以下三类，下面我们对实践中所使用的三种教学模式进行逐一分析：3.1.自主学习模式尽管在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育家之间始终未能达成共识，但是Little认为自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”(Little 1991：35)。自主学习是一种能动建构的过程，学生的英语知识和能力在连续不断地与环境交互作用和变化过程中得到组建。 自主学习既是社会需要以及文化、科技和教育发展的产物，也是个动态发展的概念。在实施改革的初期，无论是学校的硬件还是用于自主学习的软件都还有待完善，包括网络教室管理人员都需要不断地探索和提高。另外参与改革的教师也需要对这种全新模式有一个认识和了解的过程。基于自主学习特征和我国的具体实际，我们认为自主学习还处于尝试阶段，也有学者指出当前“自主学习在我国的存在形式必定是有限的自主学习”（陈冬纯2006:35）。改革初期我们在传统教学模式基础上开设了每周两节视听说自主学习课程，虽然这看似非常简单的变化，对大学英语教师来说却是教学理念上的深刻转变，对学生来说也是一种全新的学习方式的挑战。 经过一段时间的探索实践，我们认为在指导学生自主学习的过程中，教师应该坚持以学生为中心，构建学169Mar.2010Vol.7 No.1College English生自主学习模式。其中包括鼓励学生培养自主学习能力，引导学生合理科学地上网学习，创造适宜的网络学习环境，优化组合多媒体学习资源。同时也要突出自主学习机制建设，让自主学习成为一种学习习惯，建立有效的自主学习监督和评测体系。如定期反馈学生网上自主学习的进度，了解学生在使用网络自主学习时的问题并及时解决，引导学生对学习过程进行及时评价和审视，促进学生素质全面发展。教师还要适时运用网络平台与学生进行沟通。 3.2.自主学习+语音室面授模式经过试点我们可以看到，如果学生只进行人机交互式听说学习，还是不能完全达到我们想要提高学生听说能力的效果，教师无法及时发现学生语音语调上的问题。没有教师检查和督促的自主学习让学生不正确的语音或表达习惯在一定程度上反而被强化，而且单纯的人机交互式口语练习缺乏语言互动的创造性，这对于提高学生的听说能力十分不利。虽然自主学习平台提供了丰富多样的语言听说素材，但学生在进行自主学习的时候还是比较茫然，教师适当的指导就显得尤为重要。 在此基础上，我们及时调整了教学计划，从第二个学期开始每星期增加一节在语音室由教师面授的听说课。听说课的面授主要是针对学生在自主学习时遇到的难点，这样教师就能及时地纠正学生不正确的发音和表达习惯，也能发现学生在自主学习中在哪些方面有困难，从而在平时的课堂教学中就可以渗透这些知识，使教学内容更具针对性。大学一年级的学生我们把重点放在听力技巧和语音语调等基本素养的训练上，包括跟语音有关的如对弱读、连读和缩略语等的辨别能力，重音、语调、口音对听力理解的影响，笔记能力、预测和猜测、短暂记忆等。在语音课上教师也可补充自主学习中缺乏或根据教学实践需要补充的内容，让学生的学习与现代的生活实际紧密联系起来，增强语言的现场感并为学生提供一个很好的语言输出的机会，学生的学习积极性大大提高，学习的效果明显增强。同时这一过程也是对学生自主学习进行控测，并且评估学习效果，适时地为自主学习提供反馈的过程。 3.3自主学习+课堂口语教学模式此教学模式，我们主要针对二年级的学生，因为一方面二年级学生的听说能力都有了一定的提高，他们渴望有更多表达机会；另一方面随着教学改革的深化，学生听说能力的增强，语音室里的师生互动还是有这样或那样的局限。根据我们的跟踪调查发现学生在进入新学期后普遍期望听说教学模式更丰富更多样，于是我们在二年级阶段每隔一周开设一次口语课堂教学。我们采取网络自主学习和面授辅导交替进行的教学模式，既能给学生自主学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分。 因为外语课堂教学的目标是：（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机；（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）；（3）帮助学生获得学习策略；（4）帮助学生解决学习中的困难（束定芳2006:24），我们也以此为原则组织和实施我们的口语课堂教学。 教师根据教材内容创设语言环境，让学生与学生、教师与学生充分互动起来，口语课的主要目的是巩固常用口语句型并将自主学习中学到的语言点灵活地运用于课堂创设的语言环境，让学生开口说起来，经过了自主学习，语音室的学习，学生已经充分掌握了需要运用的语言知识，课堂上非常活跃，而且很多时候还非常有创意，口语课堂就变得生动起来。 具体实施的方法：第一节课以语言知识的输入为主，首先根据教学任务将学生分成四人一组或两人一对，利用多媒体计算机再现语音、语言内容，学生跟读，列出本节课教学计划中需要学生掌握的关键词关键句型。让学生以组为单位结合自己的生活实际进行口语造句会话练习，强调不能照搬照念课本上的对话。每一句型让学生练习1-2分钟，然后学生示范，教师点评，纠正补充语言方面存在的问题，以鼓励和调动学生积极性，活跃课堂气氛为主。第二阶段利用课本上提供的会话片断先由学生成对操练，教师讲解英语交际中的要点和背景知识。 第二节课以学生陈述、讨论和辩论为主，这部分的任务应该在本次上课之前布置给学生，教师根据自己的教学计划安排学生准备话题。例如我给学生一个话题Charity Begins At home.我告诉学生文章出自ChinaDaily的网站，要求学生搜集相关的材料，做出自己的评论，每人发言的时间不超过2分钟。Jim Scrivener指出：“如果话题相关有趣，如果学生有所了解，或提供了与话题有关的信息，如果他们被激励去谈论，如果他们感觉真想说点什么，有趣的事情很可能就会发生”（Jim Scrivener 2002:59）。如果学生对某一话题没有任何准备，那么课堂只可能是沉默，教师再怎么鼓励也无法让学生积极参与会话讨论练习。事实上，在让学生准备的过程中教师也让自己的口语课堂得到了延伸和拓展，如果听说只是依靠课堂上的一点输入，要使学生获得真正的交际能力恐怕是根本无法实现的。这种课外的准备无疑是种很好的无形的督促手段。我们一般采取老师指定一部分同学发言，一部分由学生自愿，教师负责评分并记入学生的平时成绩，同时对学生发言中存在的典型的问题和精彩部分进行适当的点评。最后环节设计为自由会话，教师指定话题然后学生根据话题分组在座位上练习，教师根据实际情况控制练习时间，然后叫23组同学进行示范。本次课程结束前教师一定要根据教学计划布置下次课准备讨论的话题和口语任务。 当然，口语面授课的具体安排和设计，教师可以根据教学实际进行调整，教师布置话题，由学生创造语言情境和内容，能充分激发学生说的愿望，而且学生之间的互动所包含的创意是教师无法替代的。比如宾馆预定（hotel reservation），学生一人扮演接待员一人扮演顾客，他们在课堂上创造的对话非常具有现场感，融入了自己的思想。这样语言就有了自己的文化土壤，而不会像Rebecca Hughes说的那样：“学生的交际互动在真空中进行，或者这些台词似乎适用于世界上一切文化”（Rebecca Hughes 2005：56）！这种口语教学模式非常受学生的欢迎，学生们非常期待这种课型。 以上就是我们在探索听说教学模式实践中走过的三部曲，大学英语听说教学新模式的探索永远不会就此止步，教学模式定会随着教学理念教学环境教学主体不断地变化。 4.结束语无疑计算机网络技术在我国高校中的广泛应用必将对改革我国传统的教学模式产生革命性的变化，我们为这一变化感到欣慰，但这一变化将是长期的、逐步的，也将在广大英语教学工作者的积极探索下走出一条更符合我国大学英语教学现状的新模式，为社会提供更多更丰富多样的人才。 大学英语参考文献：Beatty,Ken,2005.Teaching and Researching Computer-assisted Language LearningM.Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press.Hughes,Rebecca,2005.Teaching and Researching:SpeakingM.Beijing:Foreign Language Teaching and ResearchPress.Little,D.,1991.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and ProblemsM.Dublin:Authentik.Scrivener,Jim,2002.Learning Teaching,a Guidebook for English Language TeachersM.Shanghai:Shanghai ForeignLanguage Educational Press.蔡基刚，2007.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究J.外语教学与研究(1)。 陈冬纯，2006.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位J.外语界（3）。 教育部高等教育司，2007.大学英语课程教学要求Z.北京：清华大学出版社。 刘润清，1999.论大学英语教学M.北京：外语教学与研究出版社。 束定芳，2006.外语课堂教学新模式诌议J.外语界(1)。 王守仁，2006.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革J.外语界(5)。