核酸诊断试剂的质控和评价课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,核酸诊断试剂的质控和评价,核酸诊断试剂的质控和评价核酸诊断试剂的质控和评价体外诊断试剂的临床研究,体外诊断试剂的种类,化学或生化检测试剂,免疫学检测试剂,抗原检测,抗体检测,核酸检测试剂,核酸杂交技术,核酸扩增技术,其他试剂,受到应试教育理念的影响，一直以来初中教育对语文、数学、英语等主科给予了过多的关注，反而忽视了诸如体育、音乐、美术这些副科的教学，无论是教师还是学生都没有认识到体育教学的重要意义，导致教学设施陈旧落后，教学方法枯燥单一，难以引起学生的学习兴趣，学生的课堂参与度十分低下，给初中体育教学的开展造成了不小的阻碍。为了改善这一现状，需要积极实施体育教学改革，着重提高学生的课堂参与度，帮助学生形成良好的体育锻炼习惯，从而促进学生身心的协调健康发展。,一、学生主动参与之于初中体育教学的意义,一般来说，初中体育教学目标在于培养学生科学的思想价值观念，塑造学生坚韧不拔的品格，调节学生的新陈代谢，优化学生的形态体质，可以说，体育锻炼之于学生身心的发展都大有助益，为学生未来的学习和就业奠定了坚实的基础，而只有坚持长期、系统的训练才能取得一定的成效，这就要求学生树立终身体育意识，能够积极主动的配合体育教学工作，在此情况下初中体育教学效率和教学质量都将得到一定的保证。由此可见，主动参与比被动接受更为符合初中体育教学理念，教师应该大力响应新课改的号召，将教学重点从理论知识的传授逐渐转变为理论与实践相结合，以调动学生的主观能动性和内在潜能，循序渐进的提高学生的综合素质能力，这既是我国体育教育发展的必然趋势，也是新时代背景下国家和社会对人才培养提出的具体要求。,二、初中体育教学现状及常见问题分析,从当前的初中体育教学现状来看，虽然在新课改实施以后学生的学习态度有所转变，能够主动参与一些体育项目，但是在实际的教学过程中仍然可以看出学生的兴趣不高，往往敷衍了事，不能达到锻炼身体的目的，发生这一现象归根究底是因为教师采用的教学模式和方法与学生的心理需求相背离，具体而言，初中体育教学存在的问题包括以下几个方面：,首先，学生的主体地位得不到尊重，教师仍然按照自己的思路来进行教学，经常忽略学生的想法，与学生的交流与互动比较有限，没有给学生创建主动参与的机会；其次，学生的身体素质较差，致使他们在做一些高难度动作时无法保证准确、规范的完成，严重打击了他们的自信心，长此以往学生的体育锻炼热情也会大打折扣；再次，教师对全班学生采用了相同的教学方法，没有体现学生个体之间的差异，有些教师在体育教学中一味的照本宣科，按照教材和考试的内容进行授课，因而不能对学生进行科学有效的评价；最后，教师在授课过程中疏于对学生学习状态的观察，不能深入了解学生的喜好，在学生自由活动期间也提出了诸多要求，这也在一定程度上影响了学生参与体育活动的积极性。,三、对提升学生主动参与度的几点建议,1.尊重学生个性的发展,每个学生都是一个独立的个体，教师应对学生给予足够的关爱和尊重，经常与学生谈话，了解并竭尽所能的满足学生的心理需求，以拉近师生之间的距离，增加学生对教师的好感，营造和谐友爱的师生关系，促进学生的个性化发展。除此之外，教师还要创新教学形式，激发学生的参与热情。比如说教师可以采用翻转课堂模式，制作510分钟的教学视频，让学生在课下学习体育知识；课上由学生来组织教学，向其他学生展示自学成果，这不失为锻炼学生实践能力的有效手段，同时还能使学生保持对体育学习持久而高昂的兴趣。,2.实施差异化教学,差异化教学也是初中体育教学的重要举措，根据学生的兴趣爱好、心理需求、学习能力将他们划分为低、中、高三个层次，不同层次的学生制定与之相应的教学内容和教学目标，确保全体学生都能够在体育教学中有所进步和提高。教师还要开展多种类型的游戏，比如说萝卜蹲，挑选几个学生分别扮演红、绿、青、紫、白等各色萝卜，说道哪个萝卜则哪个萝卜蹲下，继续进行下一轮游戏，说错的淘汰，最后获胜的给予奖励。学生对这样的游戏并不陌生，他们会产生浓厚的参与兴趣，进而更加积极踊跃的参与到体育运动中。,3.优化体育教学内容,在体育教学内容方面也要加大改革力度，设计学生喜爱的、能够对学生身心成长有益的教学内容，这样学生才能主动学习，体育教学也能取得良好效果。教学内容的优化要点如下：第一，确保内容的灵活性、可选择性，打破应试教育桎梏，满足学生的个性化学习需求。第二，教师可基于学生身心发展规律选择技能性、健身性、文化性的教学内容，确保内容的科学性。第三，将教材内容进行优质化处理，如可进行情境化处理、生活化处理、游戏化处理、竞赛化处理等，丰富学生的参与体验，促使学生轻松愉悦地参与体育活动。,4.健全教学评价体系,健全与完善初中体育教学评价体系是提升学生体育学习信心，诱导学生主动参与的绝佳途径。首先，要优化评价内容。由单纯对知识技能的评价，转向对体能技能、学习态度、情意表现、健康行为、协作能力等方面的考察，确保评价的科学性和全面性。其次，评价主体多元化。可采用学生自评、学生互评、教师评价的方式进行，力争对学生的评价合理、有效。最后，评价方式也要多元化。可采用观察法、测验法、口头评价法、成长记录法等方式，促使终结性评价与形成性评价双管齐下。,综上所述，初中体育教学亟待进行改革和创新，教师应加强对教学内容、教学模式、评价体系的设计和优化，采用多样化的教学方法，从学生的实际需求出发，制定科学完善的教学方案，同时根据实际的教学情况予以不断调整，确保学生能够主动参与体育活动并乐在其中，从而提高体育教学的实效性，促进学生综合素质的全面发展。,现行的课堂倡导自主，讲究合作，鼓励展示，培养了学生的好胜心，却让学生失去了好奇心。其实，自主、好奇才是真正调动学生积极性，发挥学生创造的原动力，信息技术课教学如何使学生能自主，使学生感到好奇，是我们课堂教学必须研究的问题。,信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。在实际的教学过程中，我们发现，如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序地进行教学，学生容易感到枯燥乏味。可能学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。在我们的教学中却常常发现同学们上课时百无聊赖、无所事事或是千方百计地找机会上网、玩游戏，根本不愿参与到教师们精心安排的课堂活动中来。本文就如何培养学生自主学习信息技术课程的几点思考。,（一）营造充足的“自主学习”资源,自主学习本质上是一种独立的学习，但并不是绝对孤立的学习，学生自主学习还需要利用有效的社会性和物质性资源。社会性资源主要是指他人的学业帮助，而物质性资源主要是指学习场所和充足的学习资源等。,在信息技术课堂教学当中，教师重组资源至关重要。一是学习者自身资源重组。如在学生机房座位的安排上，要交错强弱，在分组学习上，要兼顾优差，为学生的合作学习创设良好的条件，使学生形成互帮互学的学习习惯，二是学习内容的重组。教材是最基本的学习资源，但教材对教学内容的表现形式比较单一，纯文本或文本加图形，对学生的感官的剌激也就比较单一，因此，教师要开发专题网站和网页学件，丰富学生的学习或训练的资源，充分利用多媒体的五种外在表现形式（文本、声音、图形图像、视频、动画）来展示学习内容，激发学生的学习兴趣，扩大教学效果。并且提供一些能充分发挥自己想像实现自己想像的物质条件。例如：能让学生及时通过网络查找相关内容，提供给学生一些必要的实验材料等等。,（二）灵活运用“任务驱动”的教学方法,信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。,1、结合学生情况，精心设计任务,2、引导学生分析任务并提出问题,每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。,(三）在教学过程中应该发挥学生为主体，把学习空间还给学生,（四）激发学生持久的“自主学习”动机,相信学生的学习能力是实施“自主学习”的前提，也是激发学习动机的基础。从老师层面来讲，教师只有相信了学生的“自学习”能力，才会在课堂上安排时间、编写有针对性的自学辅导提纲，创设丰富多彩的学习情境，设计多样化的训练活动，引导学生“自主学习”；从学生个体层面讲，学生只有被置于关心、理解和信任的情境中，自觉主动地学习的信心才得以激励。如果学生对自已完成某种或某类任务缺乏信心，他就没有“自主学习”的动机，他也就是失去了体验成功的机会，也不会形成良好的“自主学习”的动机，他也就失去了体验成功的机会，也不会形成良好的“自主学习”的意志品质。,在自主探究学习中，师生关系是一种尊重主体、,尊重差异、民主、合作的交往关系。学生是探究学习的主体，教师的组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲，精讲，让学生有充足的学习时间和活动空间。教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时、必要的指导和帮助。凡是学生自己发现和解决的问题，教师决不能暗示和代替，而是要及时抓住学生在知识习得过程中取得成果的机会，组织成果展示、信息交流，让学生体验成功的快乐。在探究性学习中，学生间的关系是自主探索活动和共同合作活动相结合的关系，在学习过程中可以取长补短，相互学习，共同研究。,在信息技术教学中开展探究性学习，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，尤其重视学生个性化的教育，使得每一个学生都有尝试成功、学会创新的机会。,总之，自主学习首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。其次，是尊重学生，教师要把自己置身于学生中去，形成一种无拘无束、平等融洽的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境，促进“自我发展”。,核酸诊断试剂的质控和评价核酸诊断试剂的质控和评价核酸诊断试剂,1,体外诊断试剂的临床研究,体外诊断试剂的临床研究,2,体外诊断试剂的种类,化学或生化检测试剂,免疫学检测试剂,抗原检测,抗体检测,核酸检测试剂,核酸杂交技术,核酸扩增技术,其他试剂,体外诊断试剂的种类,3,核酸扩增技术,目的片段的扩增,聚合酶链反应(PCR),以转录为基础的扩增技术(TAS),链取代的扩增技术(SDA),探针的扩增,连接扩增反应(LAR),以FEN-1DNA聚合酶为基础的扩增,循环探针,信号扩增,核酸扩增技术,4,核酸诊断试剂的质控和评价课件,5,免疫反应中按标记物分类,同位素标记的放射免疫法,酶标记的酶联免疫法,生物素标记,化学发光物质标记的化学发光法,荧光素标记,时间分辨法,其他标记物,免疫反应中按标记物分类,6,临床研究的意义以及目的,临床前样品虽有代表性,但数量毕竞有,狠并不能完全代表临床情况,通过临床试验对临床前制定的各项指标,进行修正,可以发现或预测在实际应用中遇到的问,题,在说明书中提醒用户注意,临床研究的意义以及目的,7,临床研究的基本要求,伦理考虑,般样,特殊样品,对研究对象保密,临床前研究结果,临床研究的基本要求,8,对临床研究单位以及人员的要求,从事相应的工作,具有相应的技术人员,有相应的仪器设备,如果试剂对仪器无特殊要求,则应选择不同,品牌或不同型,有不同专业人员参加,至少两家省级单位,对实施实验单位的能力进行评价,指综合能力包括检测能力、仪器设备和人员,对临床研究单位以及人员的要求,9,对照方法或试剂的要求,新诊断试剂,疾病症状以及临床诊断,相关试剂,研究对象的追踪随访,疾病的判断标准,已有同类产品的试剂,可选择同类试剂;若评价试剂所用的原料为,基因,因工,制备的,试剂进行评价;对结果不一致样品的处理,对照方法或试剂的要求,10,临床样品的选择,人群:根据试剂的适应症选择不同的人群,样品:应为自然人群,尚未用同类试剂进行筛,查过,选择不同地区:代表被测物的不同流行率,代,表被测物的不同基因型或血清型,疾病的时期,样品的数量:,临床样品的选择,11,核酸诊断试剂的质控和评价课件,12,核酸诊断试剂的质控和评价课件,13,核酸诊断试剂的质控和评价课件,14,核酸诊断试剂的质控和评价课件,15,核酸诊断试剂的质控和评价课件,16,核酸诊断试剂的质控和评价课件,17,核酸诊断试剂的质控和评价课件,18,核酸诊断试剂的质控和评价课件,19,核酸诊断试剂的质控和评价课件,20,核酸诊断试剂的质控和评价课件,21,核酸诊断试剂的质控和评价课件,22,核酸诊断试剂的质控和评价课件,23,核酸诊断试剂的质控和评价课件,24,核酸诊断试剂的质控和评价课件,25,核酸诊断试剂的质控和评价课件,26,核酸诊断试剂的质控和评价课件,27,核酸诊断试剂的质控和评价课件,28,核酸诊断试剂的质控和评价课件,29,核酸诊断试剂的质控和评价课件,30,核酸诊断试剂的质控和评价课件,31,核酸诊断试剂的质控和评价课件,32,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,33,