幼儿言语的发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿言语的发展（一）,幼师班,1,教学目标：,领会幼儿言语培养的重要性及言语的概念。,了解幼儿言语的发生。,掌握幼儿发音错误的表现及其原因,掌握幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势,领会口吃形成原因,2,重点：,幼儿发音错误的表现及其原因；幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势,难点：,幼儿句法结构获得的规律；幼儿词义发展的趋势,3,导入：,在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种方法，努力提高幼儿言语的水平；有的老师却不以为然，认为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。”,4,一、谈“孩子大了，自然会说话”（举例、讲授法）,诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。,但是，孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平是不同的，,这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动 .,5,比如：,看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和美感；从句子结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大的情景性；从说话习惯看，前者喜欢说话，说话时也大胆、自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩扣子。就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发展水平也明显地不一样。,6,有人曾作过调查，,发现同是四岁幼儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子,说了112句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清楚。而受到老师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句话，就抓住了主要情节和各情节之间的关系，语句简练，表达系统，并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。,许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。在儿童言语发展的关键期幼儿期，,我们还是抛弃“自然”说，重视幼儿言语的培养吧。,7,二、言语的概念（讲授法）,定义：,言语,即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。言语根据表现形式分为：口头言语、书面言语和内部言语等。,语言是社会现象,，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。而,言语是一种交流活动，,言语活动是依靠语言来进行的。言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。,8,三、幼儿言语的发生（图示法、讲授法）,言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。,人们通常将幼儿能说出第一批真正被理解的词（1岁左右）作为言语发生的标志,，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。,9,四、幼儿言语的发展（举例、讲授法）：,语音。,1、逐渐掌握了本族语言的全部语音。,3-4岁是幼儿语音发展的飞跃阶段，4岁的幼儿基本上能掌握本民族的全部语音。,10,婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展阶段,。3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民”。幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音时，就出现了困难，,年龄越大，学习第二语言的语音会更多地受第一语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段,。,11,幼儿容易发音错误。,比如：,常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象；常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”,还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。,12,发音错误的原因,生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰当地支配发音器官。,语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显著，4-5岁差异较大，是环境，特别是教学条件影响的结果。,13,2、语音意识的发生。即建立起语音的自我调节机能。,在幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起来,。,14,（二）语义：幼儿言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。,1、对词义的获得,（1）词义获得的趋势：从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展；从一个词的单义向多义发展。,（2）词汇的数量的发展。,研究表明，4-5岁是幼儿词汇量增长的活跃期,。词汇有消极和积极之分。消极词汇是指幼儿能理解但不能运用的词汇，,积极词汇是幼儿自己能说能用的词汇。,幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期,。在这个时期，幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。一般地说，三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握三千到四千个词。,（3）词类的扩大。,在实词中，儿童掌握的顺序是名词-动词-形容词,，对其他实词，如副词、代词、数词，掌握较晚。儿童对虚词如连词、助词、语气词等掌握也较晚。,在各类词中，儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名词,。,15,2、对句义的获得：幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：,（1）事件可能性策略。幼儿常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的相互关系。,例如：,对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病。,（2）词序策略。幼儿往往根据句子的词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。,比如,把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为“小班先上车大班后上车”。他们常形成一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词动词名词，即动作者动作承受者。,（3）非语言策略。,比如：,有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。,16,（三）语法：,语法是遣词造句的规则,。,（1）语句的发展。幼儿的句子从不完整逐渐向完整性发展，,其句法结构的获得大致呈以下规律,：从混沌一体到逐步分化。,例如：,在最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，随着年龄的增长，幼儿的语词逐渐分化。从不完整到逐步完整。,例如：,从语序的紊乱到会运作介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。,例如：,叭叭嘀嘀-叭叭嘀嘀去北京-宝宝坐火车到北京-我和妈妈坐火车去北京玩-幼儿园放假的时候，我准备和妈妈坐火车到北京去玩。,（2）语法意识的出现。幼儿掌握语法结构，主要通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。,幼儿对语法结构的意识出现较晚，幼儿的语法意识是从4岁开始明显出现的。,17,（四）口头表达能力,1、从对话语言逐渐过渡到独白语言：儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。3岁前儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。到了幼儿期，由于独立性的发展，幼儿常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等，因此，有必要表达自己的各种体验和印象。这样，独白言语也就逐渐发展起来了。,18,2、从情境性言语过渡到连贯性言语：3岁前的幼儿只能进行对话，不能独白，他们的言语基本上都是情境性言语。幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁儿童言语的特点，虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。,比如：,一个四岁孩子叙述孙悟空的故事时说：“晚上，孙悟空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐了孙悟空的云走了。”在叙述时，他还辅以各种手势和表情。这里“搞坏了把塔”，就是“把塔搞坏了”的颠倒，至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头没脑了。,一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。,19,3、讲述的逻辑性逐渐提高,4、逐渐掌握言语表达技巧,幼儿的口吃现象常常出现在2-4岁。2-3岁一般是口吃开始发生的年龄；3-4岁是口吃的常见期。有几种因素会导致口吃：（1）生理原因。言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。（2）心理原因。因说话过于急躁、激动和紧张造成。经常性的紧张会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。（3）模仿。幼儿的口吃有很大的“传染性”。根据有关医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。,矫正口吃的重要办法是消除紧张,。,20,幼儿言语的发展（二）,幼师班,21,教学目标：,掌握幼儿言语功能的发展;,理解幼儿自言自语现象;,领会培养幼儿正确的发音，丰富幼儿的词汇以及使幼儿说话完整、连贯的方法.,22,重点：,幼儿言语功能,难点：,使幼儿说话完整、连贯的方法,23,教学步骤：,导入：,下面我们进一步探讨幼儿言语功能的发展，以及培养幼儿言语能力提高的方法。,24,一、幼儿言语功能的发展（举例、讲授法）,（一）交际功能：第一阶段3岁前，这个阶段言语的交际功能主要是请求、回答和提问。第二阶段3-6岁，这个阶段的言语功能，除了请求和回答外，还有陈述、商量、指示和命令，对事物的评价等。,（二）概括功能：言语的概括功能使得幼儿认识过程发生质的变化。实验：要求4-7岁幼儿分辨蝴蝶翅膀上花纹的细微差异。9只蝴蝶分为三种颜色，每种颜色又分为带斑点的花纹、条状的花纹和没有花纹的三种。实验结果表明，用语言说出花纹的名称，则幼儿辨别花纹的成绩明显高于不用语言时。,（三）调节功能：幼儿言语对心理活动和行为的调节，最初是受成人语言调节的。以后幼儿会用自己的言语活动进行调节，一开始使用的是出声的言语“自语自言”，再往后幼儿开始用内部语言进行自我调节。,25,自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态,。,1、自言自语的特征：既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特征（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。出声的自言自语，大约出现在4岁左右。,2、自言自语的形式：（1）游戏言语。比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。,例如,：一个幼儿抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”幼儿一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。（2）问题言语。比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表示困惑、怀疑、惊喜等。,例如，,在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢不对，应该这样这是什么就应当把它放在这里.”四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。,出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，应该帮助和引导他发展成真正的内部言语,。6-7岁儿童能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时，才用“问题言语”。,26,二、怎样培养幼儿正确的发音（举例、讲授法）,语音是口头言语的物质表现形式，也正是因为有了语音，语言才成为可以被人感知的东西。特别是幼儿，语言以口头语言为主，他们又正处在语音发展的关键期，因此，培养幼儿正确的发音，具有非常重要的意义。,27,根据幼儿发音的种种状况，我们可以从以下几方面来着手培养：,（,一）培养幼儿准确的听音能力,。要使幼儿会正确地发音，首先就要求幼儿能听得准确。听得准是说得准的前提。因此，必须注意发展幼儿的言语听觉，使他们会听音，能分辨各语音的微小差别，特别是区别某些近似的词音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,为幼儿正确地发出词音打下基础。,正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏，对培养幼儿发音，有很大的积极作用。这种教学游戏，主要内容是让幼儿分辨各种大小、强弱等不同性质的声音，比如“猜猜我是谁？”、“是谁在学哪种动物叫？”等，在小、中班都可进行。,28,（,二）教会幼儿正确的发音,。教会幼儿正确的发音的方法，是多种多样的。根据幼儿注意和语音发展的特点，用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩具、木偶、图片，以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效的好方法。,比如：,教小班幼儿练习区分“j”和“q”时，出现实物或玩具小鸡与白菜，老师说：“小鸡小鸡来吃菜。”小朋友也会跟着说。教幼儿正确发“sh”和“s”时,组织幼儿玩“卖柿子”的游戏，有的当卖柿人，有的当买柿人，每个卖柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片，在幼儿反复地说“柿“涩”的过程中，使幼儿很快掌握了“sh”和“s”的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声，如鸭子“嘎嘎嘎”，母鸡“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小猫“喵喵喵”；还可以教幼儿学说简单的儿歌，绕口令。,比如：,练习“z”的儿歌：“三个小胖子，穿衣扣扣子。红红帮冬子，冬子帮珍子，互相来帮助，都是好孩子。”由于幼儿主要是通过模仿学习语言，语音也是通过模仿成人而掌握的，因此，在教幼儿发音时，老师一定要注意自己发音的准确，清楚；同时，可以引导幼儿模仿自己发音时的口形，以掌握发音的部位和方法，求得语音的正确。,29,（,三）充分利用一日生活的各个环节。,幼儿要真正掌握一个新的词音，必须做到这样两个方面：一能正确分辨出近似音，二能正确熟练地发出声。在教幼儿每一个新的词音后，都要及时地让他们重复练习，以巩固正确的发音。这样，除了要有计划地通过语音作业来培养幼儿的正确发音外，还必须充分利用游戏、散步、吃饭等日常生活的各个环节。,比如，,有的幼儿分不清“裤”和“兔”的区别，把“裤子”说成“兔子”，老师可以带幼儿去看兔子，并告诉幼儿：“你们看，这是兔子，兔子喜欢吃白菜，还喜欢和小朋友一起玩。你们去问问她：小兔子，我穿的裤子好看吗？”有意识让幼儿练习“裤”和“兔”的发音。,又如，,有的幼儿分不清“湿”与“吃”，可以在幼儿洗手时、吃饭前提问：“毛巾放到水里怎么样了？”“炊事员叔叔做饭给谁吃？”等等，引导他们反复练习“湿”与“吃”的发音。这样，经过多次反复练习后，幼儿的语音分辨能力就能得到显著的提高了。,30,此外，老师在注意全班幼儿的语音发展的基础上，还应该注意个别儿童的正音工作，有针对性地进行个别指导。个别幼儿的正音工作，应该从每个幼儿的实际水平出发，由易到难，循序渐进地进行；方式要多种多样，生动活泼；并且要注意及时肯定幼儿的进步，激发幼儿说话要正确、清楚的内在愿望和积极性，以帮助个别幼儿尽快克服语音方面的缺陷。,31,三、怎样丰富幼儿的词汇（举例、讲授法）,词汇是语言的建筑材料，直接影响语言表达的质量。一个人只有掌握了丰富的词汇，他的语言表达才能生动、准确。同时，幼儿期是储备词汇、形成语言能力的时期，幼儿在实际生括中常常出现因缺乏必要的词，而语言显得平淡、简单的现象，还要借助手势、表情与人交往。因此，为发展幼儿语言，使幼儿较快地掌握语言这个交际工具，我们必须积极、有步骤地丰富幼儿的词汇。,32,（,一）丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行,。,根据幼儿思维具体形象和理解掌握词汇的特点，丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。,首先应该丰富幼儿那一些代表具体概念的词，然后，随幼儿思维的发展，逐渐再教给代表抽象概念的词,，即先教幼儿掌握苹果、梨、柿子、桔子，大象、熊猫、松鼠、孔雀等一类比较具体的词，然后再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。从词类来说，,首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称，即名词，其次教幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词；而后再教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词等；最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词，如介词、连词等。,各类词汇的教学，也应该由浅入深、由近及远、循序渐进地进行，,比如，,名词，小班主要教幼儿掌握代表物体整体的名称（如衣服、汽车），中班则要在此基础上，教幼儿掌握代表物体各部分的名称（如衣领、衣袖、车头、车轮、车窗）。总之，,丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽象，由简单到复杂的原则，由浅入深地、有计划、有步骤地进行,。这样，久而久之，幼儿的词汇就能越来越丰富，越来越广泛。,33,（,二）丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合,。,由于幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体的代表符号，具有概括性的特点，因而，,幼儿都是在具体的感知活动中来掌握新词的,，也就是说，是在通过听觉、视觉和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的基础上掌握词义的。通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词汇的辅助手段。而且词的解释，也只有在幼儿的意识中引起已感知过的形象时，才能为幼儿所理解、所接受。因此，丰富幼儿的词汇，必须与事物具体形象相结合。,34,在幼儿观察事物的过程中教给相应的词汇是最有效的学习词语的方法,。因为在这时候，幼儿不仅能较容易地记住这些新词，而且也比较容易真正理解这些新词的含义。,比如：,常识课，在教幼儿认识“水果”时，相应地教给幼儿“果皮”、“果肉”、“果核”、“光滑”、“粗糙”、“酸”、“甜”等词；语言课，带幼儿观察秋天景色时，及时向幼儿介绍“枯黄”、“飘落”、“枫叶”、“秋菊”、“果实累累”、“丰收”、“沉甸甸”、“黄澄澄”等等；在上美工课时，也可结合幼儿接触的用具，教给幼儿“蜡笔”、“铅笔”、“橡皮泥”、“泥工板”、“毛笔”、“水彩”等词。,35,有些事物是没有条件让幼儿直接感知的，这可以用图片来教幼儿掌握它的名称和描述性词汇，,比如山羊和绵羊、天安门和纪念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已有表象，帮助幼儿理解，如“荒林”这个词，可结合幼儿有关树林的经验，解释为“荒林就是没有人去过的或没人管理的树林”。这样，幼儿联系已有的关于树林的表象，由彼及此，就会较容易地懂得了“荒林”的含义。,36,（,三）努力为幼儿词的积极化创造条件。,幼儿所积累的词汇，按能否运用，可分为两类，一类是,消极词汇,，即幼儿能理解但不会运用的词汇，另一类是,积极词汇,，即既能理解又能正确运用的词汇。,只有当幼儿能不断地把新词运用到日常交往中去，才能使其语言表达水平得到提高，减少或消灭幼儿借助手势、面部表情等弥补词汇不足的现象。因此，丰富幼儿的词汇，仅仅教给他以词汇，还是远远不够的，还必须积极促使幼儿的词汇由消极词汇向积极词汇转化。,幼儿词汇的积极化，有赖于两个条件：一是幼儿对词义有正确的理解,。不理解的词汇，幼儿纵然能“鹦鹉学舌”地说出来，也仍然是消极词汇；,二是幼儿能在不同场合正确使用这些词,。因此，一方面，我们要注意新词的介绍须与事物的具体形象紧密联系，使幼儿能正确理解词所代表的意义；另一方面，要积极为幼儿运用所学词汇创造条件，启发和教会他们在各种场合中，积极、正确地运用已有词汇。帮助幼儿词汇积极化的手段是多种多样的，组词、造句、看图讲述、教学游戏、编讲故事等，都是很好的方法。,比如，,教了“枯黄”这个新词后，请小朋友用“枯黄”这个词造各种不同类型的句子；教了“原来”、“现在”、“刚才”、“前”、“后”、“左”、“右”等词后，可以带领小朋友玩“什么东西变了位置”的游戏。幼儿在造句和游戏中，需要反复运用上述各词，就能逐渐熟练地掌握这些词汇。,37,（,四）在日常生活中丰富幼儿的词汇。,在日常生活中，幼儿广泛地接触着各种事物。有些事物他们初次接触会感到非常新鲜，有趣的，他们迫切想知道它们是什么，有什么用处，哪儿来的，是用什么东西做的等等。在这种情况下，教师及时教给幼儿相应的新词，幼儿不仅容易理解，而且能较容易地运用到日常生活中去。同时，日常生活中的语言，多是常用、重复的，这种重复既有利于幼儿加深对新词的理解，也有利于幼儿学会正确、恰当地使用新词。因此，在日常生活中丰富幼儿的词汇，是很重要的。在游戏、散步、吃饭、劳动等活动中，老师都要注意组织幼儿观察周围事物，通过与个别幼儿或全班幼儿的谈话，来帮助幼儿丰富词汇。,比如：,吃饭时，教幼儿练习称呼主食、副食、餐具的名称；穿衣时，教幼儿叫出衣服和衣服各部分的名称；游戏时，教幼儿正确描述出玩具和其他游戏材料的外形特征、用途；散步时，引导幼儿观察天空、大地、庭院，说一说“蓝蓝的天”、“红红的太阳”、“百花盛开”、“蝴蝶飞舞”、“小鸟吱吱欢叫”、“地面铺上了绿色的地毯”等等，使幼儿能理解和掌握的词汇，日益丰富和广泛起来。,38,（,五）通过儿童文学作品以丰富幼儿的词汇。,文学作品经过艺术加工，词汇生动形象，精炼优美，经常给幼儿朗诵或讲读一些优秀的童话、儿歌、故事、散文，有益于幼儿词汇的获得、丰富和发展。,比如：,童话小水滴旅行记中的“太阳公公升起来了，放射出万道金光”，“浑身热烘烘的”；故事金鸡冠的公鸡中的“狐狸把我抓住，走过黑幽幽的森林，走过急腾腾的河流，走过高耸耸的山头”；散文美丽的秋天中的“圆圆的苹果笑红了脸，黄澄澄的柿子象金色的灯笼挂满了树枝”；小雪花中的“闪光的银瓦”、“丰满的棉桃”、“松软的棉絮”、“美丽的白纱”等等，都生动形象，优美动听，富有表现力。幼儿学起来积极性很高，兴趣盎然，并且非常愿意模仿，把它们运用到自己的语言中去。,39,四、怎样使幼儿说话完整、连贯（举例、讲授法）,年幼的孩子说话，常常语不成句，层次混乱，不能按照一定的顺序完整、连贯地叙述。,比如，,一个幼儿说：“老师，鼻子流血了，打架了，在那边，衣服破了，不过来。”从这段话中，你根本听不明白是谁和谁打架了，谁的鼻子流血了，谁的衣服被撕破了，谁又不过来。老师常常需要根据幼儿的手势、表情，询问旁边的小朋友，才能明白他们说的意思。因此，提高幼儿言语水平，必须注意培养幼儿说话的完整、连贯性，使他们能沿着一定的思想线索进行讲述，把自己要表达的意思说清楚。,40,要求幼儿完整、连贯地表达自己的意思，难度确实较大，,这就要求老师应该循序渐进，逐步训练。口头造句是口语练习最简单的形式,，可以从口头造句开始，引导幼儿用一个完整的语句，表达自己的思想。,比如，,请幼儿用“美丽”一词造句，孩子可以说“动物园里有美丽的孔雀”，“院子里的花真美丽”，但不能只说“美丽的孔雀”、“真美丽”等不成句的词组。请幼儿用“许多”造句，孩子可以说“我有许多玩具”，“动物园里有许多小朋友”，但不能只说“许多玩具”、“许多小朋友”等半截子话。这样反复练习、订正，能使幼儿懂得什么是完整的句子，说话应该怎样说得完整。以后，在幼儿有一定口头造句能力的基础上，老师可以进一步教幼儿复述故事等，逐步培养起幼儿言语的完整、连贯性。为使幼儿能够完整、连贯地描述图片和叙述参观或节假日的见闻，老师最好在幼儿谈话前，按照图片情节的发展次序或参观活动的先后顺序，向幼儿提些问题。,比如，,参观动物园后的谈话，教师可以先向幼儿提问：参观动物园是怎样去的？在车上遇见了什么？到动物园以后看见了什么？你最喜欢哪种动物？熊猫长得怎么样？它爱吃什么？动物园的动物为什么养得这么好？帮助幼儿理出讲述头绪，知道该讲什么，怎样安排内容的先后次序，从哪儿讲起，到哪儿结尾。这样，幼儿有老师提问线索的引导，又是想好了再说，因此，请他们来叙述时，一般就不会出现内容前后颠倒，来回重复、或遗漏、欠缺等情况。,41,幼儿上课时间少，自由活动时间多。因此在日常生活中，,老师要尽可能利用一切机会与幼儿交谈。,谈话的内容可以是很广泛的，,比如,：“你最喜欢什么玩具？”“昨天回家路上看到了什么有趣的事？”“在家里干了些什么？”星期一早晨幼儿来园时，可以和幼儿谈谈星期日的生活：“昨天到哪儿玩去了？”“谁和你一起去玩的？”“看见了什么新东西？”在谈话时，老师要注意两个方面，一方面是要注意给幼儿以正确的模仿榜样，老师说话要连贯、完整，不说“半截子”话，不前后颠倒；另一方面是要坚持要求幼儿将话说完整说连贯，不能用手势、表情来代替某些词语，不能一会儿说这事，一会儿又说那事。当发现幼儿讲述有问题时，要及时给以指导和纠正。,比如,“六一”后谈话时，幼儿说：“挂着大灯笼，挂着美丽的彩带。”老师就应提问：“什么地方挂着大灯笼？什么地方挂着美丽的彩带？”“是谁挂的？”引导幼儿将欠缺部分补充进去，把话说完整。有时幼儿说着说着没有适当的词了，想说而说不出来，这时教师要及时地教给他合适的词或句，或启发他自己选用确切的词句来表达。有时幼儿说着说着偏离了主题，这时，老师就要通过提问，把幼儿的思路再引回到原先说的主题内容上来，使幼儿仍围绕着原来的主题，有条理地把事情叙述得完整、连贯、清楚。,42,小结：,要提高幼儿的言语能力，最重要的是要让幼儿多练多讲，并及时给以示范、指导，使孩子在反复学习、练习中不断提高。,43,案例分析,一天，一位年轻的妈妈心急如焚地找心理医生。心理医生招呼她坐下，她急不可待地对医生说：“医生，我的孩子4岁半了，近来表现一反常态。前几天，有位同学来我家，问他爸爸喜欢你还是妈妈喜欢你？他说：爸爸喜欢你。弄得这位尚未结婚的朋友（女）满脸尴尬。”“昨天在公园玩滑梯，我让他回家，他却说让我替小狗玩一次唉！这孩子，真急死人啦！”,根据上面的案例，回答下面的问题：1、材料中反映的情况说明了孩子的什么？2、你认为医生应对这位妈妈说些什么？,44,案例解析,1、孩子在方语发展过程中尚不能把人称代词区分开；“替小狗玩一次”说明孩子在模仿学习语言的过程中具有创造性。2、这是小孩子心理发展过程中的正常现象，不必着急，应注意教育引导，特别是对小孩创造性，要注意保护、培养；多学习幼儿心理方面和幼儿教育方面的知识。,45,