艺术生学习素质的培养与可持续发展

艺术生学习素质的培养与可持续发展张家选摘要：艺术生的学习和培养容易出现片面发展的情况，即艺术专业与非专业课程的片面发展，当前学习型社会的现状要求艺术生走出传统的纯艺术人才的成才路线，走可持续发展道路。艺术生的可持续发展取决于他们的终身学习能力，即学习素质的水平。本文将通过艺术生学习素质的培养来探讨他们的可持续发展之路。关键词：艺术生 学习素质 可持续发展“艺考热”是近几年随着高校扩招出现的一个热门词，反映了进入新世纪后接受艺术教育走上艺术道路的艺术生越来越多。有统计表明，前几年，山东省“艺考热”不断升温，艺术类考生2002年为3.2万人，2003年达5.6万人，2004年达9.3万人，2005年为14.6万人，2006年报考人数超过16万人，2007年为16.9万人，2008年首次回落到16.1万人。伴随着“艺考热”的升温，社会上出现了艺术人才就业困难的现象，尤其是传统意义上的声乐、舞蹈、美术等专业的纯艺术人才。这对矛盾带来了一个非常现实的问题，即如何照顾到艺术生的可持续发展问题。新的世纪，人类正进入一个崭新的学习化的社会，全民教育和终身教育成为当代新的教育理念和重要研究课题。党的十六大报告在全面建设小康社会的奋斗目标中明确提出，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。学习，是人类认识世界和改造世界的基本手段，也是提高人的基本素质的重要途径。可以说要解决好终身教育的问题，就是要解决好终身学习的问题，也即学生的可持续发展问题。本文是从艺术生学习素质的培养入手，探讨艺术生的终身学习和可持续发展问题。一、对学习素质的理解“素质”一词的本意是指“事物本来的性质”并把它与“素养”等同起来。今天，教育界比较统一的认识是认为素质是“指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对的、稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。”其构成应当包括知识、能力、意识、态度、行为、习惯、精神、信念、理想等方面。这些基本品质应当是稳定的，即知识的深刻性、能力的适应性、意识的自觉性、态度的积极性、行为的一贯性、习惯的自律性、精神的高尚性、信念的坚定性、理想的追求性等，基本处于稳定状态。可以看出，素质教育强调的是综合化，是“内化”，是稳定的品质，而这些稳定的品质的形成和发展都与学习素质有密切的关系。所谓“学习素质”，是指在先天条件的基础上，经过后天的训练和培养所获得的长期稳定的、优良的学习品质。它既指个体作为人所具有的先天的学习潜能，又指个体在后天的学习实践中所形成和掌握的各类学习的技能和技巧，是综合素质的一个重要方面。学习素质应包括学习意识、学习观点、学习理论、学习品格、学习精神、学习方法、学习策略、学习习惯、学习能力等，影响着德育、智育、体育、美育、劳育各个方面。可以说是人的元素质，在个体的多方面素质中占据着首要和基础的地位，直接影响个体其他素质的形成和发展。学习素质系统由哪些要素构成？目前学习科学界有一些研究成果，如有研究者（林毓琦，1987）提出高校学生的学习素质由对学习的情感、观念、知识、策略、品格、方法、控制等七个要素组成；有研究者（郑秉洳，1991）提出学生学习成功取决于学习策略、学习品质、学习方法三要素；也有研究者（应治召，2002）认为学习素质是指一个人在学习上的内在的本质的素养，它至少包括三个方面：学习动力、学习品格和学习能力。我们的研究认为，学习素质由学习动力、学习智力、学习能力、学习品格四个子系统组成。各个系统包括若干要素，这些要素作用不同，分类各异，层次不一。我们考虑到学习素质培养的可操作性，测试评估的可测量性，选取一些主要要素加以讨论。这种结构组成，不一定是最佳的，更不是唯一的，但我们的教学实践都证明是最重要的和有效的。可以为实施素质教育，提高学生的学习素质，造就德智体美等方面全面发展的人才提供具体依据。二、艺术生学习的特点我校心理健康研究中心在2008年曾经用北京师范大学的中学生心理健康检测系统对我校艺术类学生进行了检测，总结出如下一些特点：1.学习态度和动力方面调查显示，多数学生在学习活动中的态度是积极的，注意力是能够集中的，能够认清学习的意义，并愿意为此付出努力。但对于艺术专业学科和非艺术专业学科的学习动力却差异显著。他们对艺术专业课程（尤其是艺术专业技能）的学习，表现出较为浓厚的兴趣和自觉性，对艺术课程的学习情有独钟，紧抓不舍；但对文化基础知识的学习态度，比之艺术专业的学习劲头，显得松松跨跨，不那么自觉，热情偏淡。2.学习智力方面艺术班的学生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但抽象逻辑思维能力相对较弱。他们临摹人像、物体时可以绘得十分逼真，但如果出个题目要他们创作一幅画，却经不起推敲，常有不合理情况或违背逻辑的败笔。在学习文化学科时，也明显暴露了这方面的弱点，他们能记住公式、结论等机械性的东西，但疏于推理过程，解题缺乏思路，过程比较杂乱。3.学习方法方面部分艺术生在学习方法上表现出杂乱无章的状态在学习的几个环节中不同程度地存在着。诸如；学习无计划或无法坚持而导致学习无序、课前无预习、课听讲易走神，听课抓不住中心，不会做笔记、觉得练习过难没有做，或贪玩不愿做或抄袭别人答案、没有复习、总结、对于记忆，因常常遗忘而疏于记忆考前突击，临时抱佛脚、学习需要督促，主动性不强、专业与文化，休息与学习时间配置不当。4.学习品格方面意志力较为薄弱，耐挫力低，不愿意付出太多的努力，希望坐享其成，对学习缺乏足够的信心，少数学生易产生学习焦虑，难以在非专业课程学习中获得足够的成就感。学习上的表现就是不努力、不刻苦、不认真，对自己成绩提高不快表现急躁，对前途无信心，想提高成绩又无从着手，不知从何做起。与教师不配合，与教学脱节，自行其是，另起炉灶，考试紧张，不能入睡等。三、艺术生学习素质的培养针对艺术生学习的特点，结合笔者艺术学校的多年工作经验以及相关的课题研究成果，就艺术生学习素质的培养提出如下一些主张：1.利用多种方法，培养学生持之以恒的学习动力，奠定艺术生学习素质基础帮助学生建立自信心，培养他们的学习兴趣。心理学中有一条重要的归因理论，每个个体在一件事情结束以后总是会从主观、客观等方面去分析一件事情的成败和得失，美国心理学家韦纳通过研究发现，具有高成就动机的人更多地进行积极归因，如把成功归因为自己的能力和努力，而把失败归因为自己的努力程度不够，这样，就能保证不管是成功还是失败，学生都能够信心十足地迎接下一次的挑战。 培养学生的竞争意识，激发学生的成就需要。成就需要是每一个个体都生来具有的一种需求，艺术学校学生在专业课（如声乐、舞蹈、键盘、油画、国画等专业）的学习中能够感受到成就需要的满足，然而，在文化课程的学习过程中，学生的成就需要很有可能被掩藏或压抑了，需要教师有针对性地进行激发。美国心理学家多伊奇的成就结构理论，认真分析了合作型、竞争型和个体化型活动方式的优缺点。以这一理论为依据，在课堂教学中既要充分利用合作的方式，锻炼学生的协作能力和人际交往等能力，也应该适当的增加一些竞争性的活动，激发学生的竞争欲望和成就需要，把竞争机制带入班级、深入课堂，提高大家的参与信心和争强好胜的雄心。利用迁移理论，帮助学生把对艺术专业课程的兴趣迁移到非专业课程的学习中去。兴趣是可以转移的，教师引导得当，完全可以把学生对艺术课程的浓厚兴趣迁移到非艺术课程中，从而帮助学生养成良好广泛的学习兴趣。这就好比依靠个体积极因素克服消极因素一样，充分发挥艺术生的学习个性和特点，促进艺术生的综合、全面的学习。加强学习的目的性和价值观教育，形成持之以恒的学习动力。以上种种，确实能在很大程度上激发学生的学习动力，但这更多是外在的、短暂的。要想让艺术生形成持之以恒的学习动力，真正适应学习型社会和个体可持续发展、终身学习的要求，最终还得回到对学生学习的目的性教育和价值观教育方面，让学生明白学习的目的和意义，终身学习的重要性，正确的人生观和价值观，这些对于艺术生学习动力的维持具有决定性的作用。2.培养思维的方法，完善学习智力，这是艺术生学习素质培养的物质前提艺术生在智力方面表现为形象思维能力强、抽象逻辑思维能力弱，这在很大程度上制约了学生的文化课学习，影响了学生整体的学习效果，为此，我们可以采取适当的措施，培养学生良好的思维方法，完善学生的智力。发挥形象思维能力强的优势，引导学生在各门学科学习的过程中巧妙利用形象思维，对所学的理论知识从感性认识入手，从感性到理性，从具体到抽象，最终实现对有关知识点的完美把握。如在语文、英语等学科的学习中，可以充分发挥音乐专业学生喜欢唱歌、记忆歌词能力较强的特点，把一些词语、单词等编成歌词等形式，让学生在歌唱中进行学习，既能提高学生的学习兴趣，又能保证较好的教学效果。充分利用各种机会训练学生的逻辑思维，提高学生的逻辑思维能力。事实上，艺术类学生往往并不是逻辑思维能力天生就弱，更多的是因为他们在平时的艺术专业学习过程中使用了更多的形象思维，从而造成他们的形象思维能力超过抽象逻辑思维能力，只要采取措施培养学生科学正确的思维方式，从分析与综合、比较、抽象与概括等思维过程入手进行有针对性的培养，学生逻辑思维能力的提高并非不可实现。3.加强学法指导，提高学生的学习能力，这是艺术生学习素质培养的关键强调合作学习、探究学习，把艺术生的学习提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向明确学习的目标，自我激励有感情的投入，自我监控发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依据的原理，让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的教学方式和学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。加强对学生学习方法和技巧的指导。艺术生往往基础较差，“艺考热”出现的一个重要原因就是很多文化课基础一般的学生临时转行，想走“艺术高考”的捷径，曲线升学，这些学生之所以基础差和他们缺乏应有的学习方法和技巧有重要的关系。因材，培养艺术生的学习素质必须重视学习方法和技巧的指导，包括学生预习、听课、作业、复习、考试等各方面的方法和技巧。很多人都认同这样的观点：方法往往比努力更重要。持之以恒，帮助艺术生养成良好的学习习惯。很多好的方法只有真正成为了习惯才能长时间影响到一个人，并促进一个人的可持续发展。在艺术生的学习素质培养过程中我们既要做好学法指导，也要帮助学生内化这些科学的方法和技巧，真正从这些方法中找到最适合自己的那种方法，并形成一种习惯，长时间的促进自己的发展，为自己的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。4.积极训练，养成良好的学习品格，这是艺术生学习素质培养的保障正如一个人做一件事一样，做事的动机、能力、方法都会对结果产生重要的作用，同样，谁也不可否认这个人在做事情的态度、意志品质等等也会对结果产生重要的作用，对于学生的学习而言，这就是学生学习的品格，它对学生学习素质的提高起到了重要的保障作用。就艺术生的学习品格，通过对大量艺术生的观察可以看出，我们觉得，可以主要从以下两个方面突破，培养学生良好的学习品格。一是采取有效措施，训练学生的意志品质。现在的艺术生大多具有这样的特点：独生子女居多，很多家庭不当的教育方式以及后来的不良学习习惯导致很多学生缺乏顽强的意志品质，遇到一点小困难就容易放弃。这在他们学习上的表现就是，对于很多不感兴趣的课程，他们缺乏顽强的意志力去努力学习。为此，在平时的教学中，教师可以采取诸如目标导向法、活动训练法、自我控制法、克服障碍法、及时反馈等方法训练学生这方面的良好品格。二是培养学生科学正确的学习态度。很多时候，态度会决定一切，学习也是如此，学生很多不良的学习品格，往往源自于学生不正确的学习态度上，如多数学生片面重视专业课而轻视文化课的学习，也有部分学生对专业课和文化课都抱着无所谓的学习态度。针对这一特点，教师可以采取适当的措施，端正学生的态度。如邀请优秀毕业生代表现身说法，与学生一起交流专业课学习与文化课学习两者之间的重要关系；从理想教育、生涯规划的角度入手，帮助学生明确学习（终身学习）对于未来生活的重要意义等。随着我们国家对于精神文明建设的日益重视及艺术教育的逐步加强，艺术生的学习和培养必将是学校教育需要探讨的一个重要话题。我们从遵循艺术生自身的学习特点出发研究他们学习素质提高的途径和方法，希望能给我们的艺术教育和艺术专业学生的培养提供更多的思路，真正培养可持续发展的高素质艺术生。