小学美术创新能力的培养

科教兴国，人才为本，在21世纪，我们国家需要的不再是知识型人才，而是更具创造力的创新型人才。这一转变，客观地反映了21世纪中国对创新教育的呼唤，也是现在国家教委提倡的素质教育的重点。创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极地影响。创新能力是指在美术教学过程中，独立地发现对他自己来说是新的知识或解决自己从未解决过的问题，或把所学的知识应用到新的情境中来，使用了对于自己来说是一种新的方法等的能力。小学生的创造力正处于发展阶段，程度不一，教师的指导固然重要，但在课堂教学中对知识经验、先天素质本来就千差万别的学生全面培养他们的创新能力，就目前的硬件水平、教学条件还是不能完全做到的。这样，我们就可以针对学科的特点及课程设置的现状探索新的方法。一、寓教育于活动，绽放生命活力。美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。寓教育于活动之中，是美术课活动化教学的特点。儿童的美术素养源于他们对生活的认识、体验和感悟。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受。教育必须以学生发展为本，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们形成基本的美术素养和学习能力。在教学中，我结合教学实际，选用并创设了丰富多彩的活动形式进行教学，由单纯的知识传授者转变为学生课堂活动的指导者、支持者和合作者。如在执教对印版画一课，谈到版画，大部分人会立刻想到制版、刻刀、油墨等复杂而专业的操作过程，其实版画也有很多种表现方式，对印版画就是其中比较易于操作、容易激发儿童学习热情的版画种类之一，因此在这一课，我打破过去老师教学生学的方式，引导学生自己学自己教互教互学，由学生教学生的方式进行本课的学习。首先，我准备了一个小游戏“找不同”，出示两幅极为相似的图片，让学生在1分钟内找出它们的不同之处。游戏的导入，很快将学生从拘谨中解放出来，全身心地融入到课堂氛围中。接着，就开始以小组研究的形式开始本课的学习，由学生来分析教材、发现重点，并由学生来亲自示范，在创作的过程中还要由能力强的同学帮助失败的同学找出原因，解决困难。教师在其中仅起到一个从旁引导的作用。在教学中，我也常常引导学生进行探究性学习，学生在活动过程中的角色，由教学的客体转换为学习的主体，改变了学生的学习方式，他们常常以小画家的身份独立自主的去探究，成为知识的发现者、创造者。二、创情境“心”体验，激发创新欲望。学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接近的心理倾向。它是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物。捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。它符合学生的兴趣和需要，且与他们的思维、想象能力相协调。学生进入良好的情境中，很快激起强烈的情绪，情不自禁地投入教育教学活动中。在教学过春节一课，在上课前我布置了这节课的内容新年活动，让学生们回家自己准备新年活动的装扮和布置。上课时，学生们身着各种喜庆的装扮和春节时的装饰物，走进我提前布置好的充满春节气息的教室，学生们兴奋极了。于是在欢快的新年活动中，同学们互相介绍了自己作品的设计思路及材质等，同时也有同学提出自己的建议，并帮助其他同学修改完善。这一切活动都在一种自由、随意、愉快的氛围中进行的，学生们无拘无束，大胆的表现，不断地创新。在充满了浓郁情感色调并具有一定力度地氛围。孩子对置身于其中的教育情境获得具体的感受。激起强烈的情绪。形成无意识的心理倾向。情不自禁地主动投入丰富多彩的学习中。优化的情境为孩子展示了可感的生动场景与形象，在进入情境后，孩子作为审美的主体，通过自身的各种感官与心灵去感受，去体验，去沟通，去对话，与情境发生内在的共鸣，进而领悟、内化蕴涵其中的意义，价值与理念。正是通过这种情景、情知欲、情与理的交融促使孩子释放自身的感情能量，同时又不断提升自身的情感品质。三、灵活使用教学手段，制造创新条件 。教学活动是一种有序活动。为保证其有序发展，学生参与其中必须掌握一定的方法，比如如何与教师的引导辅导配合好，如何表达自己的看法，如何提出与别人不同的见解，如何在合作学习中与组内同学沟通、交流，如何倾听别的同学的发言，如何抓住其发言要点，明了其见解，发现其不足不当之处，如何使自己动口、动手、动眼、动脑协调起来，等等。学生的参与能力一方面通过学生的参与活动来形成，另一方面教师要教给学生参与的方法，要注意的问题，使学生会参与、善于参与、人人参与，在参与中体验到成功。如：在学习大家一起画一课时, 课前，我认真分析了教材和学生。把“怎样的合作是有效的？”定为本课的重点。对于合作，学生已有一定的感知，怎样才能让他们深刻感受合作的重要性呢？我们在课堂活动的安排上进行有梯度的设计。【活动一】游戏活动：在规定时间内画满整面黑板，学生踊跃尝试，在失败中，教师引导他们想办法。最后，在六个人的合作中，使他们初步明白有些事情一个人做是有困难的，而几个人合作着做，就能变简单。游戏活动是学生最感兴趣的，而兴趣又是最好的老师。通过课前游戏活动，自然地引入教学，使学生在无拘无束中自然地参与课堂。【活动二】小组讨论绘画创意。在六人小组讨论中，学生明白，人人都发言，就能有更多的主意。这是初步的六人小组合作。【活动三】操场绘画大赛。学生通过两次亲身体验，总结了有效合作的方案，比如作画之前，小组成员商量绘画的内容以及合理的分工等。激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，用高效的教学来培养学生的创新能力在体验活动中一步一步地由浅至深，使学生在活动中掌握了合作的方法。这是更多人的合作。正是这层层递进的活动，避免了空洞的教师“说教”学生“表白”，给了学生充分体验与感悟的过程，给了学生获取真知创新的过程。同时让孩子找到创新的方法，在创新中获得成就感，树立自信心。四、改革评价方式，激发创新动机学生具有巨大的发展潜能，使处于发展过程中的人。基于此点，教师要改变对学困生的看法，从多侧面多角度去了解他们、认识他们，要善于挖掘他们的闪光点，不放过任何有利于学生各方面发展的机会。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每个学生抱以积极、热切的期望，其实美术作业原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的和抽象的作业可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然，教师必须用孩子的眼光，才能够理解和尊重学生，在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感。如在评价中，我采用自评、互评、师评三位一体的评价形式，并以“夸夸我自己”、“说说他（她）的好”为主题进行交流改变以往单一的评价方式，使学生从多角度来评价、观察，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。有时在评价环节中设计“变一变”的内容，即请同学们开阔自己的思路，在别人的作品上进行大胆的修改，看看谁的想法更大胆，创意更新颖。我国已故著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。课堂教学是学校教学活动的主要组织形式，是学生获取知识、培养能力的根本途径。所以美术教学要充分挖掘课堂的作用，在课堂中充分调动学生参与，让学生真正动起来，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来，让学生做到“乐学”、“爱学” 从而为国家培养出更多更优秀的创新型人材。小学美术创新能力的培养河西区师大二附小李 璐