资源描述
第二单元复习课 位置一、学习内容课本第9页第13页。二、学习目标1.在老师的引导下，经历知识整理的过程,进一步了解本单元的知识及相互联系。2.通过复习，明确“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，会用“上、下”“前、后”“左、右”正确清晰地描述出物体的相对位置。三、学习重点、难点重点：会用比较规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系。难点：建立左右的标准，掌握判断左、右位置的方法。四、学习设计（一）课堂设计1.知识整理，巩固位置的含义师：同学们，第二单元我们一起学习了“位置”，谁来说一说，我们都认识了哪些表示“位置”关系的方位词？师：指一指你的上面、下面、前面、后面、左面、右面。小结：指向天空的一方是上面，指向地球的一方是下面，面朝的方向的前面，背对的方向是后面，与左手同侧的一方是左面，与右手同侧的一方是右面。师：还记得我们快速记住这六种位置的口诀吗？（上面是头、下面是脚；前面是胸、后面是背；左面是左手、右面是右手。）2.以自己为中心，辨别位置，规范描述师：以你自己为参照，说一说你座位的前面是谁？对他笑一笑。后面是谁？和他拍拍手。左面是谁？和他握握手。右面是谁？和他招招手。3.体验位置的相对性典型题目：观察水果图，学生介绍苹果的位置思考：就是这个苹果，大家在介绍时为什么一会儿说它在上面，一会儿又说它在下面，还有人说它在左面或右面呢？能解释一下是什么原因吗？小结：参照物不同，表述物体的位置不同，所以我们在描述物体位置关系的时候一定要把话说完整。实践活动，和生活联系活动：同桌握手问题：都伸右手，为什么不在一侧？总结：当我们面对面时，因为方向相对，所以伸出的右手不在同一侧。4.操作中辨别，加深对位置的理解活动：听要求，摆水果要求：（1）先摆西瓜；（2）香蕉摆在西瓜的右边；（3）菠萝摆在西瓜的左边；（4）桃子摆在香蕉的右边5.结合梳理过程，完成思维导图我们对本单元知识进行了梳理，形成了一个这样的知识图（出示下图），这样的知识地图能把我们学过的单一知识点串起来，便于我们发现知识间的联系。6.精心设计习题，检测学习效果（1）圈一圈 的前面是谁？请你圈一圈。的后面是谁？请你在的它的下面划横线。【知识点】考查学生“前、后”的掌握情况【答案】 【解析】袋鼠面朝的方向是前，所以袋鼠的前面是狮子；袋鼠背对的方向是后，所以袋鼠的后面是长颈鹿。（2）想一想、填一填小力、小天、小白三人赛跑。小天跑在小白的前面，小天不是最快的。最快的是（ ），最慢的是（ ）。【知识点】考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。【答案】小力 小白【解析】在赛跑的实际情境中，结合前后的知识，可以采用在图上标一标的方法进行判断，进一步理解前后的位置关系，丰富学生对“前、后”的认识和理解。（3）看一看、画一画在的左面画；在的右面；在的右面画。【知识点】考查学生在二维空间内用左右确定位置。【答案】 【解析】检查学生是否明确方位词语“左右”的意思，是否能够运用“左右”正确描述物体的位置。（4）用学过的上下、左右说一说的周围有哪些玩具？在哪个玩具的左面？在哪个玩具的右面？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。你能提出一个问题，让大家来回答吗？【知识点】1、考查学生是否能够运用“左右”描述物体的位置，解决生活中的实际问题。2、考查学生对左右的相对性的认识。 【答案】火车的上面是娃娃，下面摆放的是篮球，左面是木马，右面是电子琴。篮球在汽车的左面，在机器人的右面。学生自主提问，回答。【解析】为学生提供一个玩具柜的玩具摆放画面，充分利用这个情境让学生利用“上下、左右”等方位词确定玩具的位置。同时锻炼了语言表达能力，在此基础上加深对位置相对性的理解，同样是个篮球，由于参照物不同，因此“左右”就发生了变化。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。7.全课小结语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。师：通过本节课的复习，你有哪些收获？全班相互交流自己的收获与不足。
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