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第2课时快乐的家园(2)教材第5、6页相关内容。1通过生动有趣的活动，初步感受数学与生活的联系。2在数数的过程中，初步认识610各数符号的表示方法。3通过在具体的情境活动中，学习运用数字符号表示生活中一些物体的数量。1认识6，7，8，9，10，体会数与生活的密切联系。2了解6，7，8，9，10代表什么。感悟由数量抽象到数的过程。一、情境导入交流找到的生活中的数。1同桌互相说一说自己找到的生活中的数(在说的过程中要注意倾听)。2集体交流(在学生说的过程中老师要注意指导学生的语言)。二、互动探究(一)数一数，认一认。师：同学们非常善于观察生活，找到了很多生活中的数，数在我们的生活中随处可见，细心的小朋友总能看见它。黑板上也有一些小动物，你能数出来有几只吗？1出示6只小熊。学生自己数一数，说一说。2指名学生说一说：黑板上有6只小熊，用6来表示。3师根据学生说的进行板书。4出示下面的小动物。师：你能像这样找到下面有几只小动物，用几来表示，就和几用线连起来吗？5拿出练习纸，学生数一数，连一连。(注意指导学生的写字姿势)6用投影展示并反馈。指名学生说一说。(在学生说的过程中，注意提醒学生注意倾听，对能一一对应去数的同学提出表扬)7了解全班完成情况，对数错的同学了解错误原因，进行个别指导。(二)巩固练习师：同学们不仅数出了小动物有几只，而且找出了用数几来表示，下面我们一起来找一找，圈一圈。1出示课件：教材第5页“练一练”第2题(1)(小朋友戴帽子图)2师读题，生思考：他们怎么做的？指名生：左边有三个小朋友，要戴三顶帽子，就把3顶帽子圈起来。3师：你能像这样，完成教材第5页“练一练”第2题(2)吗？4学生在书上独立完成。5展示学生的完成情况(用实物投影)，重点让学生介绍自己的完成过程。6两种方法一是先数出左边的数量，再从右边数出同样的数量，然后圈起来。二是用一一对应的方法，然后圈起来。三、游戏一：数一数，连一连1出示课件：教材第6页第4题。(师指着题目要求读题)师：这么多的数和小动物，这个游戏怎么做呢？指名学生说一说(一架飞机，就和1连起来)师追问：你怎么想的？生：1架飞机用1来表示。2学生自己完成在书上。3用实物投影反馈，学生汇报结果。(一是注意倾听，二是渗透一一对应去数的方法)四、游戏二师：不仅你们喜欢做游戏，小动物也喜欢做游戏。快看一看，他们做什么游戏呢？1出示课件：教材第6页第3题。学生说游戏名称：小朋友在赛跑，大雁在飞行，小熊在爬杆。2提问题。师：小动物在做游戏时还发现问题了，想知道是什么问题吗？3课件出示问题：有几只大雁？第几只是这只？4学生自己回答，然后集体反馈。5继续依次出示后两个游戏，学生两人一组，互相提出问题并回答。6以组为单位展示。(注意指导学生的语言)。五、小结通过学习，我知道了数字不仅可以表示数量的多少，还可以表示顺序。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。快乐的家园(2)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。6，7，8，9，10
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