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第2课时快乐的家园(2)教材第5、6页相关内容。1通过生动有趣的活动,初步感受数学与生活的联系。2在数数的过程中,初步认识610各数符号的表示方法。3通过在具体的情境活动中,学习运用数字符号表示生活中一些物体的数量。1认识6,7,8,9,10,体会数与生活的密切联系。2了解6,7,8,9,10代表什么。感悟由数量抽象到数的过程。一、情境导入交流找到的生活中的数。1同桌互相说一说自己找到的生活中的数(在说的过程中要注意倾听)。2集体交流(在学生说的过程中老师要注意指导学生的语言)。二、互动探究(一)数一数,认一认。师:同学们非常善于观察生活,找到了很多生活中的数,数在我们的生活中随处可见,细心的小朋友总能看见它。黑板上也有一些小动物,你能数出来有几只吗?1出示6只小熊。学生自己数一数,说一说。2指名学生说一说:黑板上有6只小熊,用6来表示。3师根据学生说的进行板书。4出示下面的小动物。师:你能像这样找到下面有几只小动物,用几来表示,就和几用线连起来吗?5拿出练习纸,学生数一数,连一连。(注意指导学生的写字姿势)6用投影展示并反馈。指名学生说一说。(在学生说的过程中,注意提醒学生注意倾听,对能一一对应去数的同学提出表扬)7了解全班完成情况,对数错的同学了解错误原因,进行个别指导。(二)巩固练习师:同学们不仅数出了小动物有几只,而且找出了用数几来表示,下面我们一起来找一找,圈一圈。1出示课件:教材第5页“练一练”第2题(1)(小朋友戴帽子图)2师读题,生思考:他们怎么做的?指名生:左边有三个小朋友,要戴三顶帽子,就把3顶帽子圈起来。3师:你能像这样,完成教材第5页“练一练”第2题(2)吗?4学生在书上独立完成。5展示学生的完成情况(用实物投影),重点让学生介绍自己的完成过程。6两种方法一是先数出左边的数量,再从右边数出同样的数量,然后圈起来。二是用一一对应的方法,然后圈起来。三、游戏一:数一数,连一连1出示课件:教材第6页第4题。(师指着题目要求读题)师:这么多的数和小动物,这个游戏怎么做呢?指名学生说一说(一架飞机,就和1连起来)师追问:你怎么想的?生:1架飞机用1来表示。2学生自己完成在书上。3用实物投影反馈,学生汇报结果。(一是注意倾听,二是渗透一一对应去数的方法)四、游戏二师:不仅你们喜欢做游戏,小动物也喜欢做游戏。快看一看,他们做什么游戏呢?1出示课件:教材第6页第3题。学生说游戏名称:小朋友在赛跑,大雁在飞行,小熊在爬杆。2提问题。师:小动物在做游戏时还发现问题了,想知道是什么问题吗?3课件出示问题:有几只大雁?第几只是这只?4学生自己回答,然后集体反馈。5继续依次出示后两个游戏,学生两人一组,互相提出问题并回答。6以组为单位展示。(注意指导学生的语言)。五、小结通过学习,我知道了数字不仅可以表示数量的多少,还可以表示顺序。要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。快乐的家园(2)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。6,7,8,9,10
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