论文：农村小学科学实验教学的有效性研究

论文：农村小学科学实验教学的有效性研究内容摘要：全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）中明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。实验是科学研究的基本方法和手段，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素养,培养他们对科学实验的探究欲望。本文从“实验的基本要求 ”、“拓展实验场所 ”、“让学生体验科学实验的乐趣”、“ 培养学生自主探究能力 ”方面谈一些自己在工作中的具体做法，期望能提高我们农村小学科学实验教学的有效性。关键词： 实验基本要求 动手规范操作 拓展实验场所 体验乐趣 自主探究 正文：全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）中明确提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。 学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践认识再实践再认识”的过程。全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准把科学探究作为科学学习的核心，而实验是科学研究的基本方法和手段，是小学生进行科学探究的主要方式。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。怎样才能提高小学科学实验教学的有效性呢?根据小学生生理心理特点和当前农村小学的实际条件,我认为提高农村小学科学实验教学,应先解决好以下几个问题。 一、明确实验的基本要求。 1、 确定实验探究目的。 做实验前,只有引导学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而做的。如学习水流有力量时，由于我没有引导学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西都很有限。2、 细化实验操作过程，做到规范操作。 每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。我的的学生也是一样,他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要明确操作过程。 如在学习灯泡亮了这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在小黑板上,作为实验提示,从而避免实验的盲目性。 3、明确观察任务。只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。 以植物的根为例,课前要收集各种植物的根,仔细观察它们的外形有什么不同,不同植物的根,它们的形状、长度、小根的数量各不相同。 4、推测实验结果的运用。 从现象到分析比较、得出实验结论,是一个由具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正有所收获。如学习有趣的磁铁时，首先图片或视频导入，让学生感受到地球上具有一种特殊的力，和电一样，看不到也摸不着，可是它的影响力却处处可见。当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来,我们就知道磁铁有吸引铁的性质,所以我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱,磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极,我们把磁铁用细线悬挂起来,等到它静止时,磁极分别指向南方和北方,我们把指北的磁极叫北极,指南的磁极叫南极。然后提示：古代的指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。磁铁很容易被制造，用途也相当广泛。那么通过学习谁还想到了磁铁的其他用途呢？比如，我们大部分学生都用过的画写板笔头部分最易掉下来，掉下来的两只笔头如果把它们笔尖对笔尖，拿在手里一个朝上，一个朝下也不会掉到地上是什么原因呢？通过推测实验结果，学生知道了是因为笔尖部分的磁铁互相吸引。教师通过提问引导学生推测实验结果的运用,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定了坚实基础。 二、充分利用农村现有资源，拓展实验空间。 1、 因地制宜开辟实验场所 。小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室,实验教师应该根据农村实际情况,把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生自己的家里。如在教学植物的生活单元的时候,就可以让学生在家里自己做实验,看看植物的身体，植物的根向哪里生长,根的生长速度怎么样，根有哪些作用,植物茎的作用，植物叶的作用等。学生通过自己亲自选材,亲自种植,并把每天的生长都记录下来,从而了解了植物的生长过程,通过实验,使学生获得植物生长变化的数据。 2、就地取材选择实验材料 。我们生活在农村，处在大自然的怀抱中，各种自然资源非常丰富。首先，生物资源丰富。如学生家里就养着各种小动物，田间、路边会有蚂蚁等小动物出没，而各种植物的根、茎、叶、花、果实、种子，更是经常见到，多数学生都亲手栽过树，种过蒜。另外要引导学生观察家里在忙什么农活？地里在长什么庄稼，哪些农作物在播种，哪些农作物在收割？这就是农村环境为我们提供的独有的探究材料。其次非生物资源充沛。山川大地在哺育我们的同时，又给我们提供了各种探究材料。如在学习岩石的科学时，可引导学生收集各种各样的石块带到课堂上研究；在学习土壤与植物时，让学生采集砂质土、黏质土、壤土带到课堂上研究；在学习我们的营养时,实验材料需要花生米、瓜子、核桃、馒头、米饭、肉、牛奶、白菜等新鲜蔬菜和食物,就安排学生从家里带来。这样就使学生在丰富，具体的材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力，使他们的好奇心，求知欲得到满足。 3、让学生充分体验科学实验的乐趣 。科学实验兴趣的培养,一是要让学生亲身经历典型活动;二是要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥农村在小学科学教学方面的优势。 （1）、 寓欢乐于学习实践中 。要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如学习有趣的磁铁、玩镜子、飞旋的陀螺、水变咸了、水流有力量、灯泡亮了、摆的秘密、通电的线圈等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩,玩中学,取得事半功倍的效果。 (2) 、让学生在享受大自然中获取知识。我们的学生生活在农村,既有实验的劣势实验器材不足,也有实验的优势天然教学资源。农村学校的周围有丰富的动植物资源,能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔,能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料、岩石等,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到科学知识。 三、注重培养学生自主探究能力。 做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在学习斜面一课，首先教师通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。学生对此提出了不同的假设：有的学生提出，利用斜面提重物省力多少和与提升的高度有关系；有的学生提出，与斜面的长度有关系；有的学生说，与斜面的坡度大小有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法。通过实验学生认识到斜面的坡度越小越省力。又如在学习灯泡亮了一课时,老师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后,先不讲明怎样做才会让小灯泡发光,而是提出疑问:“谁能让小灯泡亮。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考,利用现成的仪器去实践,并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡变亮,既激起学生的兴趣,又培养了学生的创新精神和实践能力。 总之，作为一名农村小学的科学教师，在进行实验教学时，我们必须仔细研读教材内容，结合学生实际发展状况，充分考虑各方面的因素进行加工整合，做到以学生的发展为出发点，运用整体教学设计的原理进行实验教学设计，循序渐进的教学，在实践中切实提高农村小学科学教学的有效性，使学生在学习实验的同时发展各项能力，这样才能符合新课程的要求，真正使科学学习落到实处，促进学生科学素养的提高。参考文献：全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）北京师范大学出版社