山东省作文教学现场研讨会学习体会

映日荷花别样红山东省作文教学现场研讨会学习体会作文教学，一直为语文老师所苦恼，“付出多，收效少”几乎成了所有语文老师的共识。一直听说维坊教育在这方面比较有研究，7月28日-7月30日，我怀着无限向往到高密参加了山东省作文教学现场研讨会。会上我们观摩了维坊名师王香兰的作文教学，聆听了吕映红、李秀红、潘秀玲、陶继新、陈培瑞的学术报告。虽然会议时间短暂，但我们的收获却是满满的，我也由衷地体会到：是高密教育的细节，铸就了一个老师的成功：一、自身努力现在，相当一部分教师精神生活缺乏，常识素养单薄，厌教情绪严重可是在高密，这种现象却极其少见，甚至为不见。原因何在，只是因为他们已让读书成为教师的一种习惯，一种生活方式。象王香兰、吕映红、李秀虹等教师无不是如此，他们几十年如一日，真正做到了：“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，“腹有诗书气自华”；真正做到了：在读书中，触摸孔子那颗高贵、和善的灵魂，认识司马迁的孤愤和雄奇，领略魏晋风度，体味李白的仙风傲骨、杜甫的沉郁顿挫、王维的灵逸安然，揣摩陆游、辛弃疾的许身报国、英雄长叹的情怀，了解曹雪芹百科全书式的描摹能力，学习毛泽东的宏大气魄和瑰丽气象。让我们在莎士比亚的哈姆雷特里激荡情感，在雨果的巴黎圣母院里分辨美丑，从鲁迅的冷峻里读出思想的深邃和心的火热，从南怀瑾的讲说中惊诧国学的丰厚和文化的光色，从莫言的“文学王国”里观摩想象的神奇和感觉的纤细二、环境影响：一个教师的成功，除了自身的努力之外，其所处的整个环境也是极其重要。在高密，他们之所以成功，是因为一种时常被我们忽视的思想，却被他们所重视；是因为一种时常被我们所放弃的行为，却成了他们的行动牵引：使用人才需要一种胸怀。任何人都是优点和缺点的复合体。如果老是盯着一个人的缺点，就会感觉这个人一无是处。作为领导干部，要有求才之心，识才之眼，用才之胆，容才之胸，善于发现每个人的长处，敢于用其所长。一个领导者，如果总是怕属下超过自己，将永远成就不了事业。反之，如果他赏识人才，包容人才，团聚人才，激励人才向更广阔的境地发展，那他的事业将会如日中天。-杨宗荣不要求全责备这是高密市教育局局长在全市网络教育平台上向全市教育教学人员所发表的就职演说，也是自己日后的行动指南。其实在高密，拥有这种用人思想的，何止杨宗荣一个人，高密市市委书记吴建民在全市人大会议和全市校长会上也曾多次提及：“大凡人才，都有不同于流俗之处。对人才要多看长处，包容短处，不求全责备，不吹毛求疵。”试想，如果作为领导干部，如果有求才之心，识才之眼，用才之胆，容才之胸，人才怎么不会象长江之水，滚滚而来，又如何会象封德彝一样担心“未有奇才”呢？也正是甚至这种思想，这种行为，高密教育才会断绝了国际广告公司的巨头奥美广告公司的创始人奥格威说过一句话：“用人最大的失误就是没有任用比自己高明的人。”的现象发生。让老师们从真正意义上理解了奥格威让你说的“如果你永远聘用不如你的人，我们就会成为侏儒公司，反之，如果你永远聘用比你高明的人，我们就会成为顶天立地的巨人公司。”的含义！三、勇于探索一个人的成功，只凭外部条件的引领是远远不够的。他还需要自身的不断探索。在维坊，在教育社区平台的引领下，一大批老师走向了自主研究的道路：王香兰老师充分借助自身处于乡镇农村小学的优势，沉下心来，在作文教学领域，大胆开掘，细心引领。她把学生引向生活，从生活中挖掘习作之“米”，引导学生走进大自然，看一看世界，感受自然之美；种一种花草，感受劳动之美；养一养昆虫、小动物，感受生命之美；访一访社会，感受普通劳动者的心灵之美。她同时把生活引入作文，让学生学会认真观察，放飞想象，写我口，抒我情，表我意，悟我理。作文课，在王老师的带领下，学生上得兴味盎然，文思泉涌，时有生花妙笔，时有深刻体验，以前一些不怎么喜欢作文课、甚至从不交作文作业的小学生，在王老师的影响和指导下，竟然喜欢上了作文，写出了8000多字的养蚕日记、一万多字的上学故事，创作出了小豆豆历险记等童话作品，还有的小学生将作品发到互联网上，引来了不少读者的喝彩。在王老师的作文课堂上，你可以体会苏霍姆林斯基关于培养儿童观察力的论述的精彩“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源”；你可以憧憬和欣赏陶行知先生所说的境界“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。吕映红老师作为一名从村级小学走出的民办教师，吕老师身上更多的是朴实和开朗。她的孩子（一个清华，一个北大）和他的学生都是她的骄傲！她是83年考上的一名民师，普通话水平也很是一般，用她自己的话说就是一口特重的“枳沟”腔，但在报告中有关于她和她的学生进行作文“赏评”的一段视频，却让我们真切地看到了，就是这样一位老师，她的学生们的普通话却是字正腔圆，对同学的作文评论却是头头是道，让我们不得不叹服。听了她“自主互动，赏评结合”的报告后，仿佛一切都找到了答案！吕老师的“自主互动，赏评结合” 习作教学法，以“赏”为手段，着眼于激发学生的写作兴趣，是一种以学生为主体新的习作教学模式。分为两个阶段：第一阶段：教师引导、学生自主赏评。第二阶段：教师赏评、学生自主交流写“札记”。其中第一阶段又分为互相“赏”读、共同“赏”议、书写“赏”语、交流“赏”语、修改“赏”语五大部分。吕老师在报告中还提到：学生赏评、自改后，并不等于本次习作就到此结束了，还要交到老师手中，由教师再次赏评，教师在赏评过程中不仅要看学生的作文写得如何，还要看“同伴赏语”是否恰当。以便在讲评时既能讲评学生习作情况，又能讲评学生“赏评”情况，对评改得好的学生进行表扬，对评改得不够准确的指明今后努力方向。 所以，教师对作文真正意义上的指导，必须定位在激活学生的创作欲望和灵感上。只有让学生在一次次心甘情愿地书写心灵的实践中，体会到作文是自己生活中不可缺少的一部分的时候，他们才能成为乐此不疲的笔耕者，作文水平才有可能得到真正的提高。