新课程背景下优化英语课堂对话教学的探讨

新课程背景下优化英语课堂对话教学的探讨摘要：新课程背景下英语课堂对话教学中传统教学的弊端日益显露，已不适应新课改形势下的英语教学，也不利于学生创新能力的培养。新形势下英语课堂对话教学要求师生间的对话是平等的，互动的，充满情趣的，是有意义的提升，同时也强调教师的作用。最后就优化英语课堂对话提出了可行的策略与方法。关键词：新课程 优化 英语课堂 对话教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往、互动就没有真正意义上的教学，英语学科尤为如此，因为英语教学的主要途径就是对话，让学生在对话中培养语感，在语感中领悟，在领悟中学会交往与运用，让课堂成为学生展现个性的灵动的舞台，从而实现英语的交际功能。教学中对话通常是师生互动、生生互动，在合作中交换看法，彼此争论，互相帮助，直到新的语言生成。因此，对学生而言，课堂对话能极大地促进思考，学生不再是被动地接受语言知识，而是不断地被激励，主动地运用语言。教师在对话中了解学生掌握语言的程度，学生在交流中领会教师的教学意图，师生在民主平等的交流中愉快地完成教学任务。有效地组织好对话，会使英语课堂教学产生活力，促使全体的学生参与教学活动，课堂教学也能达到更好的效果。一、当前英语课堂对话教学中存在的问题1、突现教师作用，忽视学生主体地位传统教学课堂上，教师常常以自我为主，以讲为主，忽视了学生的参与、感悟与互动。课堂教学整齐划一，即使课堂上注意力不集中的学生，也能够随声附和、心不在焉地回答，课堂上集体回答的声音响亮，答案也是十分一致。在为数不多的表演对话时，让一两组表演能力相对强的学生上台表演，大部分学生做陪客，这种固定的模式，呆板的面孔，千篇一律的声音，严重挫伤了大部分学生的积极性，大大降低了课堂教学效率；同时也使学生慢慢地失去了学习的兴趣，学习也越来越被动。而世纪需要全面发展的人才，要具有自主、积极和开拓精神，有健全的身心，丰富的个性，高度的适应和应变能力，这就要求我们教师紧跟时代的步伐，转变原有的教育观念和教学方式，即使给学生创设一个开放、民主的、和谐的学习环境，让学生在民主、开放、和谐轻松的教学环境中，积极主动地获取知识，培养出社会发展所需要的复合性人才。这就是要求我们在课堂教学中大胆改革，精心组织好对话，实现师生互动。2、重知识传授，轻能力培养传统的教学重视知识的传授，教师追求的是把知识讲得清楚，系统而全面。教学时间，教学节奏，教学内容都由教师控制，教师为检查学生能否理解所教的内容，往往提问一些善于表现的学生，而一些害羞学生或不善于言谈的学生不敢举手发言，即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，这样时间一长，不敢表达，失去了实践语言的机会。新课程认为能力的培养更加重要，加强能力培养并不意味着可以忽视知识的传授，教师关注的是如何帮助学生提高运用知识的能力，英语教学的目标是培养学生综合运用英语的能力。3、师生关系是命令与服从的关系传统的师生关系是命令与服从的关系，以“绝对权威者”的角色出现在学生面前，人格上凌驾于学生之上，老师让学生干什么学生就得干什么，而新课标把教师和学生看成是平等关系，学生是学习的主体，学生需要有更多的自主权，更多的说话机会，更多的实践机会；而教师是教学的组织者、引导者、示范者，同时还是学习者。心理学的研究也告诉我们：初中年龄段的学生亲师性较强，“亲其师，信其道”所以，教师要蹲下身来，了解学业，尊重学生。帮助学生，真正把他们看成是英语学习的合作伙伴，那么英语课堂对话也才能是一种真正意义上的人格平等和沟通。4、片面强调书本知识的学习，忽视与生活的联系和情感的体验传统教育片面强调书本知识学习造成课堂教学与生活的脱节，与社会实践的隔离，而且传统下学生是被动的接受式的“要我学”。而新的教学观认为教育的一个主要目的是培养学生创造性的解决问题的能力，注重对知识的应用。因此，英语课堂教学的内容应该联系学生的生活和实践，在英语课堂对话活动中让学生积极参与活动，让课堂动起来，活起来。5、过于强调认知，缺少情感因素考虑传统英语课堂教学强调感知和记忆，缺乏想象和思维能力的培养，更缺少情感因素的考虑，具体表现为大量的讲解，机械练习和背诵。心理学上的认知是指人们认识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、想像、思维等一系列具体过程，情感指学生情绪，态度和人格品质诸因素，新课标认为教师在教学中应从内容和方法入手，营造和谐气氛，激发学生兴趣，并转化为持久的动机。二、新课程背景下对英语课堂对话的要求新课程背景下要求教师在课堂教学时提供一种能让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学生在思想、情感与认识上得以充分直接地交流，合作与共享，真正体现学习的本质。1、师生之间的对话是平等的在英语课堂上教师要营造一种民主平等和谐宽松的教学氛围，最大限度地调动学生的学习兴趣和主体意识。教师要不断调适自己的情感，去适应和培养学生积极的英语学习情感和良好的师生情感交流。课堂上只有教师和学生在平等的地位上，才能稳定学生的情绪，融洽师生关系，学生才能大胆地思考，无拘无束地与教师进行交流，才能尽情地和同学进行实践活动，使学生逐步学会在实际的情景中恰当而灵活地运用语言。2、师生之间的对话是互动的 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在英语课堂上，学生除了自主听课，独立完成作业外，还需要教师面向全体学生，对每一位学生负责，进行互相交流。例如在英语课堂让教师通过pair by pair, discuss or free talk 等形式进行活动，无论学生成绩好或差，人人都能参与，也会大大激发参与课堂教学的热情。所有的学生都能积极参与到对话中来，使学有余力的学生脱颖而出，同时也使英语学习基础差的学生学有所得。3、师生之间的对话是充满情趣的在新课程理念指导下开展英语教学，它的对象是活生生的人，是学习的主体-学生。在师生对话时教师要善于了解、把握学生的感受和体验，从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景或素材，使教学活动更有针对性和实效性，并激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说，有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。根据实际，充分利用英语报刊杂志、英文歌曲欣赏、英语会话、英语演讲赛等让学生在较真实的语言环境中进行交流和体验语言。同时及时给予肯定和鼓励，让学生体会到学习的乐趣，也使师生间对话充满情趣。4、师生之间的对话是有意义的提升英语课程标准指出：使学生形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神是英语课程的重要任务之一。在教学中，教师要为学生提供互相交流和充分表现及自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展听、说、读和写的综合语言技能。同时在讨论过程中，在与教师的对话中产生的对新知识的认识，学生难以忘记。而且学生随时有问题需要教师帮助解决，学生所问的内容，教师并不一定知道，教师可以从学生的活动中学到很好的新东西，使师生间的对话成为双赢。5、教师在师生对话时的作用在尊重学生的主体地位的前提下，教师在师生对话中要充分发挥其引导、辅导、和指导的作用，激发学生学英语的求知欲，要调动学生的积极性和主动性，教师要调控对话的方向和进程，在对话中适时进行点拨和引导，并解决学生所遇到的困难，要让学生感到课堂学习英语的趣味性，更有助于开发和挖掘学生的潜力，发挥学生的创造才能，最终达到事半功倍的效果。三、优化英语课堂对话的策略1、创设情景，让学生有话想说英语课程标准指出，教师应该是学生学习的合作者，引导者和参与者，学生是学习的主人。所以教师要充分利用课堂教学时间营造和谐快乐的学习环境，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效率。在课堂中创设情景，激发起学生求知的欲望。苏霍姆林基说过：直观性是一种发展观察和思维的力量， 给人带来情绪色彩，由于视听感觉和思维同时进行，学生形成了一种被称为情绪记忆的东西，在这种好的心情下，没有理解不了的东西，没有记不住的知识，在情景中学习，学生既有兴趣，又能积极、主动地去学。令每一位学生能够积极主动地参与，并且从中获得学习的乐趣和知识。在教育过程中，教师由景入情，情景交融，以情感人。通过情景的创设，师生之间不仅有英语知识方面的信息传递和交流，也有情感方面的信息传递与交流，最明显的表现为乐学，促使学生从“要我学”向“我要学”转化，这样，对话就有了氛围，有了基础，学生才会有话想说。例如，在教学Make our world more beautiful(Book Three)这一文章时，先用幻灯片显示一幅漫画，地球身上堆满了垃圾，在悲伤地哭泣。T: Look at the picture. Whats the earth doing?Ss: Its crying sadly.T:Why? Ss:Because its too dirty. T:Yes ,youre right. There is a lot of rubbish on the earth .It makes our home too dirty to live. Now what should we do? And how should we do it ?S1:We should do our best to make our earth cleaner.S2:We should plant more trees and flowers.S3:Dont throw rubbish on the ground.Dont spit in public places. and so on.学生纷纷发表自己的见解，参与热情高涨，兴趣浓厚，课堂气氛活跃。T: Yes, good ideas. But have you ever done anything to help clean the earth?让学生与学生自己进行自由式对话，让他们自己说说有无做过损坏环境的事？并在以后该怎样去做？教师引导学生进行交流，对问，把自己的行为与他人对照，引发内省和反思，引导他们今后该如何做，学生从与他人的对话中加强环保意识，培养了责任感，也使学生逐步学会在真实情景中恰当而灵活地运用语言。在这里我认为创设情景要注意以下两点：（1）情景要生活化。根据学生的心理特点，在导入新课时，创设情景，容易激发学生学习兴趣，激起求知欲。如案例中我一开始就让学生观看环境污染的图片，一下子引起学生的共鸣。We have watched the vidio about all kinds of pollution. Do you think our earth is polluted badly? Is there a lot of rubbish on the earth?（2）情景要有挑战性。在设计中尤其是问题情景的设计，把学生引入“提出问题探究发现解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使学生全身心地投入到学习中去。如案例中让学生看图片后问学生How do you like the pictures? 让学生发表自己的见解，然后再问学生： What kind of new home are you looking for? 接着再问学生：How do you make our earth cleaner? 于是学生带着问题去探究、去发现，并把结果加以汇报，使问题得到解决。2、对话内容生活化，让学生有话可说英语课程标准指出，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。用学生生活中的材料作为师生、生生间对话的主题，学生觉得有话可说，因为说话内容来自学生身边的事，容易使学生在学习之后产生共鸣，不易忘记。同时，来自学生所熟悉的内容，学生参与的热情高，人人都能进行参与。在这样的氛围中，人人都会参与对话，互相交换各自的见解，既能充分运用语言，实践语言，也能提高学生的口语表达能力，可以为学生日后的真实的语言环境中运用英语打下良好的基础。例如，在教学Seeing the doctor (Book Two)这一文章时，要求学生根据主题进行学生间对话。T:If your classmate is ill, what will you do?因为这个内容是学生在生活中常常回 遇到的，容易调动起学生的生活经验。Ss:I will ask her some some questions.I will tell her to take some medicines.Iwill tell her to have a rest.I will ask her to have more water.I will take her temperature.I will telephone her parents or call 110or 120.and so on.最后选择何种手段来帮助同学交给学生自己决定，因此，活跃了学生思维，也增进了学生运用英语进行交际的能力，有意识地促进学生从被动的接受者变为主动的课堂教学参与者。学生们交流对话热烈，在对话中思想互相启发，既学到了如何在同学有困难时帮助别人，也操练了语言。同时教师没有将知识机械地告诉学生，而是通过贴近生活，方便学生联系实际的内容为起点，进行引导，促进了学生主体作用的有效发挥。3、鼓励学生勇于质疑，让学生有话敢说课堂是师生共同构建学生经验的场所，教师不能单纯地向学生传授已有的经验，更要鼓励学生大胆地提出疑问，因为问题是科学研究的起点，没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法。问题是产生新思想、新方法、新知识的种子，因此教师要在课堂上让学生敢于大胆质疑，鼓励学生多角度，全方位地思考问题，发展他们的类似联想等发散思维能力，使学生不只是停留在所学内容的表层理解上，而是要利用所学的知识去探究和创造。例如：在教学Lesson18 （Unit5 Shall we go to the zoo ？） （Book Two），这篇课文时，我鼓励学生大胆地提出自己的问题或看法，学生的积极性很高，有位学生说：I like to go to the zoo very much. I am happy to see so many animals there. But I think most of the animlas in the zoo look unhappy. Animals are like people. They went to live in their real home. But some animals are getting fewer and fewer. I think we should do something to help them. Do you agree with me?我就顺着学生的问题，组织学生进行相互讨论，What should we do and how should we do smoething to help the animals?箫伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，在交往中碰撞，在争论中启发，互相学习，共同提高。许多学生提出一些保护动物的一些建议：多建立一些自然保护区，在动物园禁止随便投喂动物，举办“保护动物”演讲赛等。在鼓励学生敢于质疑时,我认为要注意以下三点：（1）教师要注重培养学生善于发现问题，提出问题的习惯教育家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师要在教学中引导、鼓励他们利用已经获得的知识和生活经验，敢于大胆地提出疑问，以疑促思，激发学生内在的学习动力。例如在教学英语动词过去式时，让学生自己去发现规律并能提出自己的疑问。有学生问：为何有些动词要双写最后一个字母加ed，我就例举3组：swim-swimming red-redder plan-planned begin-beginging big-bigger stop-stopped最后学生找到了规律：重读闭音节后要写最后一个字母再加上ed（2）学生提问后，提供学生充足的时间和空间学生在课堂上提出一些有价值的，值的探究的问题后，教师要留给学生自己思维的空间，不要直接给出答案，不要限制学生的思路，还有，在分析或讨论中，要留给学生自由发挥和想像的空间，教师在课堂上不能只是“独角戏”，要多搞些“小合唱”“大合唱”或“表演唱”。实践证明，课堂上没有充分的讨论，学生之间就不可能有高质量的语言交流。（3）教师要有更新的观念在英语教学中，要鼓励学生敢于质疑，鼓励学生敢于碰书上说的和老师讲的，这就给教师提出了更高的要求。因为，课堂上随时可能出现新的情况，学生很可能有新的想法提出，而这些想法可能是超出老师的认知范围。因此教师在提高课堂驾驭能力的同时，也要敢于向学生说：“不知道”，而不是因为羞愧而把问题推掉。有一次，在课堂上，一只壁虎爬进教室内，教室里顿时热闹起来，其中有位学生问“Miss Gu, Whats this in English?” 我一时也想不起来用英语如何说，就对学生说：“Im sorry, I dont know, Please look it up in the dictionary”。通过查字典，学生和老师共同认识了一个新词汇。总而言之，教学有法，教无定法，贵有得法。随着时代发展变化，对学生的要求却千差万别，在新的教育教学形势下，我们只有立足课堂，放眼社会，使各个层次的学生都带着极大的兴趣和热情参与，让他们都尝到学习的乐趣，得到成功的体验。放飞学生，让学生有时间，有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用，真正实现师生互动，生生互动，从而切实体现新课改的精神。 参考文献：高月琴 评讲课的改革与反思中小学英语教学与研究2004年第9期李晓文，王莹编著教学策略，高等教育出版社，2002英语课程标准，北京师范大学出版社，2002邓克力 英语课堂中的小组对话讨论 中小学英语教学与研究2004年第11期刘庆昌对话教学初探课程 教材 教法 2001年第12期陈波，关文信著 新课程理念与初中英语课堂教学实施，首都师范大学出版社，2003沈桂兰：对活教育及其实施策略教师科学论坛2005年第七期。7