初中生写作存在的问题及应对办法

初中生写作存在的问题及应对办法一、 存在问题 当前，学生写作能力较低。学生作文中普遍存在缺乏真情实感的毛病，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，缺乏有个性、有创意的表达。有不少作文是“在别人的故事里流着自己的眼泪”，或搬用现成的故事，或套用文选上的情节，呈现出“文中无我”的状态。有不少文章开头结尾大同小异，内容情节千篇一律，一望便知是“舶来品”，感动自己尚且不可能，怎能做到以情感人？另外，还存在语感不强、语病较多、思维混乱等毛病，大多是语言训练、思维训练不够造成的问题。还有的学生在生活中从不留心观察、积累，缺少感受力，看到作文题目或话题，脑中一片空白，无话可说，想不起来任何与话题或题目有关的事，议论文缺少事实论据，说明文不知如何观察思考。这种情况，与不少小学长期以来靠背佳作上考场，平时不注重作文训练有直接关系。有些想象力强、有写作天赋的学生，反倒受到某些高唱着应试作文、考场标准化作文思路之歌的老师们所束缚。本来，只要不离题，只要文体对，就尽可以让各自的想像力展翅高飞，来个“八仙过海，各显其能”。可是，写作文不仅仅是学生单方面的事，写好后还要由老师打分。于是就产生了这样一种悲哀：学生碰上一个思维僵化、墨守陈规的老师，写作文这一“乐事”就变成了一种乏味的苦差事、大不幸。因为这样的老师极少尊重学生的创造精神或根本就不理解学生的创造精神，他们主观片面，因循守旧，只认可某一种固定的写作模式或某一种既定的写作技巧，完全忽略了写作的最大特色乃是最充分地有个性地表达。于是，在不知不觉中，他们也就把原本最有价值的“创造精神”活活地扼杀了。举个例子：有个学生，曾在自己的作文本上写下过这样的句子：“河里的水很活泼。”“我想听到开花的声音。”平心而论，这些句子极美，但批改作文的老师却认定这些句子是“病句”，理由是：“活泼一词只能形容人。”“开花不可能有声音。”如此“公然”扼杀学生的创造精神，学生还敢放胆写作吗？还能长期保持写作兴趣和创作状态吗？如果说上述事例只不过涉及到“字、词、句”等局部问题，那么，如果公然在整体上“约束”、“限制”学生就更是作文指导者的严重失误！二、应对办法要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。师生都应提高自主拟题能力，让学生少写命题作文，多写放胆文、学生集体感兴趣的自主命题文，鼓励学生用日记、随笔有意识地通过景物、事物和具体事件等表达自己的真情实感。什么是“真情实感”？没有对社会、生活的领悟，没有对自然的观察、感受，也就没有“感情真挚”，“人生的独特感受”等就难以成立。课标的“总目标”指出，作文教学应能使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性。同时，也要“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。看来，二者缺一不可。课标对于写作主张多写，在实践中提高写作能力，并就写作实践本身，提出一系列能力要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明确清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”课标重视修改，以及修改中的合作，指出学生应“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 改进措施：1、通过小练笔加强专项的描写训练；2、选好例文，“典型引路”，注重讲评；3、在话题作文流行的今天，仍要重视文体教学。三、推荐课型1、观察课。培养学生观察自然、观察社会、观察生活的习惯，做有心人；教会一定的观察方法，如局部观察与整体观察，定点观察与动点观察，按照一定的时间、空间和逻辑顺序进行观察、多角度观察等，做观察家；指导学生观察一定要抓住特征，进而在写作中通过特征揭示本质，做敏感的发现者；给学生以交流的机会，让学生畅谈发现和感受，关注细节，谈出独特的体会，做生活经验的共享者。必要时，领学生走出课堂，走进社会，亲近自然。前苏联教育家苏霍姆林斯基的许多实践经验证明，走出教室的课往往是真正的优秀课。在创设好情景、布置好任务合作2、欣赏课。力避以空对空的指导和理论的说教，而要从各版本教材、报刊杂志、作文选刊、考场高分作文和学生日记、随笔中选择范文例段，美词佳句，扩大学生的阅读视野，丰富学生的素材库和语汇库，形成一种佳作对人施加影响的氛围，鼓励学生向名家名作、向教材课文、向身边同学学习写作，养成爱读书、读好书的习惯。假以时日，学生间“比、学、赶、帮、超”的喜人局面就会出现。 3、指导课。对一些题目、材料或话题的作文进行思路训练，看起来很累，实则会收到事半功倍之效。从审题开始进行打开思路的指导，包括如何选材剪材、如何安排详略和顺序、如何根据中心选择恰当的表达方式、如何抓住特点巧用修辞、如何运用联想和想像丰富表达的内容等方面，都需要教师给出几个“例题”般的讲解甚至示范。比如选材指导，应强调指出：所选材料要新鲜，要有时代特点。不要一讲爱国就是四大发明；一表扬好人好事，不是拾金不昧，就是带病工作，再就是扶盲人过马路；一写母爱，就是雨中送伞，或是我发高烧了母亲背着我去医院（为何不打车），天上还下着雨（怎么就那么寸），母亲急得泪水与雨水一同流下（趴在母亲背上怎能看见），一夜不曾合眼（你睡着觉呢怎么知道）。要善于反映现实生活中的新生活，要注意留心观察周围的人和事，大胆反映生活中的真实。如生命的支柱，作者大胆地选择了张海迪自杀这一事件，材料不但没有影响英雄的形象，反而拉近了英雄与读者的距离，给人以英雄是人不是神的真实感，从而使人明白：英雄之所以成为英雄，就在于她首先能战胜自我，战胜懦弱，才成为生活中的强者。这样选材，就避免了落入写英雄只写他们身上的光环的俗套。有了好的材料，还应“量体裁衣”，让学生明白，好文章的诞生，恰到好处地剪裁也至关重要。如谁是最可爱的人一文，作者从已是几经筛选后余下的十多个感人的故事中，精心选取了三个故事，从不同的角度，表达了志愿军战士的“英雄主义精神”、“国际主义精神”、“爱国主义精神”，从而水到渠成地得出志愿军战士是最可爱的人的结论。 4、讲评课。教师应注重批改，在批改过程中随时记下本次作文的通病和共同的进步、优长所在，将学生作文进行分类，分出佳作、“病例文”和“平平文”，在讲评时注重教学环节的设计和步骤的安排，让作文水平较低的同学也能看到自己的“闪光点”，让所有学生都能知道自己的文章属于哪一类，本次作文训练的主要任务完成得怎么样，让每一类的学生都能意识到亟待改进的地方有哪些。 5、修改课。让学生与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解，养成修改自己作文的习惯。修改时应能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。为提高这一能力，教者可轮流评改部分文章。在样批中鼓励学生发表意见，鼓励创意，然后互改，由教师检查，做到心中有数，最后组织学生自己修改，还可选出修改后的佳作挂于墙上，让学生欣赏。经过一段坚持，学生的整体写作水平有所提高。