【doc】中职学生语文学习现状调查报告

中职学生语文学习现状调查报告【观察与思考】中职学生语文学习现状调查报告杨建明(新乡卫生学校,河南新乡453700)摘要:通过对我校2007级,2oo8个年级的学生就学生的语文水平,学生对语文学习的认识,学生对中职语文教学的态度等问题的问卷调查,可以发现,目前中职学生语文学习现状令人堪忧.第一,中等职业学校的语文教学效果聊胜于无;第二,大部分中职学生对语文学习的认识模糊,偏差,肤浅;第三,大部分中职学生有学习语文或学好语文的意愿,但对语文学习却表现出极大的漠视.改变目前中职学生语文学习现状的对策:第一,要让中职学生从理论上,从思想上重新认识语文学习的作用和目的;第二,在中职语文教学过程中,切实让学生成为语文教学的主人;第三,在中职语文教学过程中,对学生的读,听,说,写的能力训练应同步进行;第四,以过程性评价+形成性评价代替终绔生评价,以评价,促教学.关键词:中等职业学校;语文教学;学习现状;终结性评价;过程性评价;形成性评价调查目的:中等职业学校并轨招生之后,中职学校语文教学渐渐陷入学生厌学,老师厌教的尴尬境地.通过调查学生对语文学习的认识和态度,了解中等职业学校学生语文学习的现状,寻求中职语文教学陷入学生厌学,老师厌教尴尬境地的原因,找到一条使中职语文教学走出困境之路,从而更好地发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用.调查对象:本校2007级,2008级(3+2)各专业与普通中专各专业的学生.调查内容:1.学生的语文水平;2.学生对语文学习的认识;3.学生对中职语文教学的态度.调查方法:问卷调查.2008年6月,2009年6月,分别对本校2007级,2008级(3+2)各专业与普通中专各专业的大部分学生进行了问卷调查.2007级学生有1213人,收回有效问卷863份,占全体学生的71%;2008级学生共1062,.,收回有效问卷732份,占全体学生的69%.一,调查结果(一)学生的语文水平我校各专业的学生大都是初中毕业生,认为自己在人中职前的语文水平为优秀的只占10%左右,认为自己语文水平一般的高达90%;经过一个学年中职阶段的语文学习,认为自己的语文水平有所提高的有22%,近70%的学生认为自己的语文水平无所改观,甚至有近8%的学生认为自己的语文水平较之以前反而下降.(二)学生对语文学习的态度1.进人中职学校之前,对语文课认真学习的学生占86%,不认真学习的只占14%;乐于学习语文课的占79%,不乐意学习语文的占21%.2.进人中职学校之后,语文课上认真听讲的占26%,想昕就听的占62%,根本不听课的占12%:愿意上语文课的占26%,无所谓的占44%,不愿意上的占30%;课前预习的学生为0;课后复习的学生为0,随堂复习的学生占26%,期末考试前复习的学生占62%,根本不复习的学生占12%.(三)学生对语文学习的认识.1.认为语文学习与其他专业课程的学习关系密切的学生占75%,其中只有12%的学生说出语文学习与其他专业课程关系密切的原因是语文课是其他课程学习的基础,其他学生说不出理由;认为语文课与其他课程学习没有关系的学生占25%,没有学生说出理由.2.认为中职学校有必要开设语文课的学生占75%,其中12%的学生认为语文学习可以提高学生的理解力,有助于专业课的学习,8%的学生认为语文学习可以进一步提高学生的素质,5%的学生认为中职学生语文水平较差,妨碍其他课程的学习,大部分学生说不出中职学校开设语文课的理由;25%的学生认为中职学校没有必要开设语文课,其中83%的学生认为语文课与专业课程学习无关,开设语文课纯是浪费时间,76%的学生认为语文课一学就会,上课还不如自学,11%的学生认为中职学校语文课时太少,学不了多少知识,不开设也罢.3.进人中职学校之前,在认真学习语文的学生中,有63%的学生认为学习语文是为了取得好成绩,考上好学校,有23%的学生认为是自己喜欢语文课,有10%的学生认为学习语文可以提高自己的理解力,有助于其他课程的学习,另的一部分学生说不出理由;在不认真学习语文的学生中,73%的学生认为自己对语文课不感兴趣,8%的学生认为是老师讲课不好,一部分学生说不出理由;在乐意学习语文的学生中,37%的学生认为是因为老师讲得有趣,24%的学生是因为自己喜欢语文课,18%的学生认为语文课上可以学到很多有趣的知识,12%的学生认为语文课上可以锻炼自己的说话能力,大部分学生说不出理由;在不乐意语文学习的学生中,56%的学生是因为语文课作业太多,学习压力过大,42%的学生是因为自己对语文课不感兴趣,7%的学生是因为老师讲课不好,另有一部分学生说不出理由.进人中等职业学校之后,在愿意学习语文的学生153【观察与思考】中,56%的学生原本对语文课应有兴趣,12%的学生是由于语文学习对其他专业课学习有作用,8%的学生是因为现在认识到了语文学习的重要,还有一部分学生说不出理由;在不愿意学习语文的学生中,39%的学生是因为原本对语文课就没有兴趣,33%的学生认为语文课与专业课程学习无关,学习语文课纯是浪费时间,26%的学生认为语文课一学就会,自己看看就行了,11%的学生认为中职学校语文课时太少,学不了多少知识,6%的学生认为现在的语文老师讲课枯燥,无聊,没有原先中小学时的语文老师讲得有趣,传授的知识多.4.关于语文学习的目的和作用,53%的学生认为是为了了解中国的语言文字,49%的学生认为是为了了解中国文化和中国文学,44%的学生认为是为了提高学生的文化素质,36%的学生认为是为了培养学生的阅读能力,提高学生的鉴赏能力,33%的学生认为是为了提高说话水平与语言组织能力,更好地与人交流,25%的学生认为是为了其他课程的学习打基础,1l%的学生认为是为了提高自学能力,为了将来的继续学习,4%的学生认为是为将来的工作打基础.二,调查结果分析通过对调查结果进行分析,我们可以大概勾勒出目前中职语文教学的现状.(一)中等职业学校的语文教学聊胜于无绝大多数中职学生的语文基础与语文水平原本就比较差,学生对自己进入中等职业学校之前的语文能力与语文水平的自我认识,与语文老师在平常的语文教学过程中,对学生的观察基本相当.经过一个学年的语文学习,他们的语文基础水平并没有多大改观.可以这样说,目前中等职业学校的语文教学对提高学生的语文水平与语文能力,效果并不明显,甚至可以说是基本无效.就是说,目前的中等职业学校的语文教学并不能有效地达到为提高全面素质,综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础的目的.(二)大部分中等职业学校的学生对语文学习的认识模糊,偏差,肤浅1.大部分中等职业学校的学生在理论上对语文学习的认识模糊.中职语文教学大纲,开宗明义就阐明了语文学科的作用与意义,一是要培养学生的思想道德素质,科学文化素质,二是有利于学生学好其他学科的学习,有利于今后工作和继续学习,三是可以弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化,提高国民素质.语文学科的教学目的是要提高学生正确理解和运用祖国语言的水平,使学生具有阅读能力,写作能力,口语交际能力和文学鉴赏能力,培养学生热爱祖国语言文字,热爱中华民族优秀文化的感情,培养社会主义道德和爱国主义精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格,为学生的终身学习,生活和工作打下基础.可是,调查结果表明,对语文教学的作用和目的有一个比较全面和清晰认识的中等职业学校的学生仅有20%左右.即使在认真,乐意学习语文的学生中,能正确认识语文学习的作用和目的的,也不过10%多一点.80%以上的中等职业学校的学生在理论上就不清楚为什么要学习语文以及学习语文究竟有什么作用.2.大部分中等职业学校的学生,不论是在进人中等职业学校之前,还是进入中等职业学校之后,他们对语文学习的认识都存在着严重偏差.(1)中等职业学校的学生在进人中等职业学校之前,80%以上的学生都非常认真,非常乐意学习语文,其中有60%以上的学生认为之所以非常认真,非常乐意学习语文,是因为语文是升学的必考学科,语文考好了,才有可能上好学校,在他们看来,语文学习的作用和目的只有一个,那就是升学.(2)学好语文为升学的观念在他们进入中等职业学校之前已根深蒂固,进入中等职业学校之后,这种观念更是得以放量释放.进人中等职业学校之后,_个学年的语文学习,虽然有一个学期必考,但是和升学已经没有关系(少数参加对口升学的学生除外),虽然有75%的学生认为语文学习与专业学习关系密切,虽然有75%以上的学生认为中等职业学校有必要开设语文课,可现实却是,只有26%的学生愿意上语文课并认真学习语文,不过,他们的愿意和认真也仅限于语文课堂,课外时问,他们同样对语文学习毫无兴趣.调查中的一些细节很能说明问题,普通中专各专业的学生中,愿意学习语文并认真学习语文的学生要多于(3+2)各专业的学生.这是因为,普通中专各专业的许多学生将来要参加对口升学,语文是必考学科之一.(3)基于长期以来形成的对语文学习认识的模糊和偏差,大部分中等职业学校的学生表现出对中等职业学校语文课的漠视,在他们看来,中等职业学校的语文课是可有可无的,甚至有一部分学生认为,中等职业学校的学生学习语文课,会耽误其他专业课的学习,纯属浪费时间.另外,一部分中等职业学校的学生对语文学习的作用和目的的认识,过于肤浅.这些学生对语文学习的作用和目的的认识,基本上还停留在小学阶段识字和念书,因此,他们才会认为语文课一学就会,上课不如自学.他们所谓的语文课一学就会,上课不如自学,无非是说,语文教科书上的内容中没有生字生词,他们可以读懂.即便文章里有生字生词,他们开始读不懂,他们也可以通过各种途径,解决掉生字生词,然后再把文章读明白.在他们看来,这样就算把语文课学会了,并且是通过自学学会了.3.一部分中等职业学校的学生不适应中等职业学校的语文教学.相对于为了应付考试和升学而注重知识讲授的小学阶段,初中阶段的语文教学,中等职业学校的语文教学则侧重于鉴赏和分析,并且,中等职业学校的语文老师也不再给他们布置做不完的作业,也不一154【观察与思考】再逼迫他们强记强背为了应付考试和升学而必须掌握的知识.在已经习惯了被老师强灌知识的初中毕业生看来,中等职业学校的语文教学也许根本算不上是语文教学.因此,有一部分学生认为,他们之所以不愿意上语文课是因为中等职业学校的语文学习学不到多少知识.(三)中等职业学校的学生对语文课表现出极大的漠视大部分中等职业学校的学生有学习语文或学好语文的意愿,但由于大部分中等职业学校的学生对语文学习在认识上的模糊,偏差和肤浅,又使得大部分中等职业学校的学生对中等职业学校的语文课表现出极大的漠视.75%的学生认为语文学习与专业学习关系密切,75%的学生认为中等职业学校有必要开设语文课,也就是说,75%以上的学生原本有学习语文或学好语文的意愿,可是事实上,只有大约26%的学生愿意上语文课并认真学习语文,即使这26%的学生,他们的愿意和认真也仅限于语文课上,他们之中,也没有一个学生愿意课前预习,课后复习语文课,另有一大部分学生应付语文课,更有一部分学生根本不学语文课.中等职业学校的学生对语文课的漠视可见一斑.(四)中等职业学校语文教学陷人学生厌学,老师厌教尴尬境地的一些原因1.由于长期以来形成的对语文学习认识上的模糊,偏差和肤浅,使得大部分中等职业学校的学生漠视语文学习,因此,大部分中等职业学校的学生应付语文学习,更有一部分学生放弃语文学习.2.造成大部分中等职业学校的学生应付语文学习,更有一部分学生放弃语文学习的一个隐性的原因,可能是由于他们的语文基础和语文水平原本较差,他们对学好语文没有信心.3.造成中等职业学校的学生厌学语文的原因,与中等职业学校的语文师资力量薄弱,与中等职业学校语文老师的教学水平,教学方法,应该有一定的关系.4.学生厌学,老师厌教是相互的,学生厌学,导致老师厌教;反过来,老师厌教,导致学生更加厌学,这样就形成了一个恶性循环.三,应对之策1.在中等职业学校的学生入学之初,抽出一定时间,组织学生学习中等职业学校语文教学大纲,使学生从理论上,从思想上重新认识语文学习的作用和目的,让他们明白语文学习对他们的学习,工作和人生的重要性和重要意义,从而端正语文学习态度.2.改变传统的老师满堂灌,学生被动听的教学模式,尽量多地把语文教学的时间留给学生,使百分之百的学生,在语文老师的指导,引导和辅导下,百分之百地参与到语文教学过程中来,使学生真正成为语文教学的主人,更要让学生认识到自己才是语文学习的主一155人.从而使学生变被动学习为主动学习.3.变传统的对学生的读,听与说,与写等到语文能力分别训练为同步训练.传统的语文教学内容分为三大块:讲授课文训练学生的读,听能力;口语交际训练训练学生说的能力;写作训练训练学生的写作能力.其实,读,听,说,写的语文能力的训练完全可以在一次语文教学中同时进行.每一次课,学生不仅要读,不仅要听老师讲,听其他同学说,而且自己也要说,并且,每一个学生还要把自己思考的结果,自己想说的和说过的内容形成文字,写到作业本上,作为日后老师评价学生的依据.这样,不仅可以使学生读,听,说,写的能力循序渐进得以同步提高,而且还能够增强学生学习语文的兴趣.4.以过程性评价+形成性评价的综合评价代替终结性评价.评价内容如下:(1)学习态度.(10%)(2)提出问题和回答问题.主要看学生在教学过程中提出问题和回答问题是否积极主动,可分为主动,被动,没有行动几个等级.在提出问题和回答问题时,只有主动被动之分,没有正确错误之分,只要是积极主动地提出问题和回答问题的,都要给予最高评价.(20%)(3)作业.作业包括平常课堂上应该写的内容,周记(或者摘抄),每个单元后的大作文等.期末评价时,主要看完成作业的数量.字迹和内容质量可以酌情给分.(30%)(4)课外阅读.期末,每个学生都要列出自己这一学期阅读过的课外读物,然后由老师根据学生自己列出的课外读物,任意指定其中之一,让学生当堂完成一篇书评或者是一篇读书心得,每个学生的书评或读书心得都是独一无二的.最后,根据每个学生的课外阅读量,结合他的书评或读书心得的写作质量,给予恰当评价.(30%)(5)形成性评价的测查结果.(10%)5.中等职业学校应该加强语文教师队伍建设,增强语文师资力量,中等职业学校的语文老师更应该在语文教学过程中,不断提高自己的执教水平和执教能力,用自己的知识,能力和个人魅力把学生吸引到语文教学中来.四,综述造成中等职业学校语文教学目前困境的原因是多方面的,我们的调查所揭示的中等职业学校语文教学中存在的问题,也只是挂一漏百,极具片面性.以上虽然只是就我们一个学校语文教学中存在的问题进行的调查和分析,但窥一斑可见全豹,我们学校语文教学中存在的问题,其他中等职业学校的语文教学中也可能会存在类似问题.我希望,我们的调查与分析,能给其他同仁一点启发.作者简介:杨建明(1959一),男,本科,高级讲师,中职语文教育教学研究.