关于培养学生英文写作能力的有效方法

关于培养学生英文写作能力的有效方法写是英语学习的一个重要，而许多中国学生在英文写作方面却存在着许多问题。本文 从问题出发，探讨了培养学生英文写作能力的方法，希望通过有益的尝试，找到比较好的途 径。学生英文写作中存在的问题1 .套话较多，缺乏新意。在出现类似题目时，学生的写作思路大体相同，视野不开阔，内容空洞无物。而且最常 见的是，许多人会不约而同地使用同样的句子，如：uEvery coin has two sides.或 *It has advantages as well as disadvantages. 等，缺乏新意。2 .词藻堆砌，词不达意。学生的词汇大多是在备考时的突击背诵，往往对词义理解不够深刻，所以造成的后果是 在作文中把能想起的词尽量用上，但却不能生动形象地表达自己的想法。3 .汉语式表达较多。小学生虽然也开设了英语课但基本上没有开设正式的英语写作课，即使有写作练习，老 师也是泛泛地指出问题，无法做到一一详细地指出语法、词汇、句法、逻辑等方面的错误。 所以学生接受的信息是不连贯的、破碎的，对到底如何写英文作文没有一个明确的概念，所 以就按照汉语的习惯去写。我们经常会在学生作文中看到如下的表达：在文章结尾加上一个 口号似的句子：一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明：习惯于下 结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。4 .不了解应用文的写作方式。很多学生在英语学习中，接触的大多是基础英文写作，格式和内容大多是考试中常见的, 而对实际工作中需要使用的一些应用文体不了解，更谈不上如何下笔了，只是按照汉语习惯 尝试着去写。而这与学生将来的实际工作要求相差甚远。写作训练写作训练是一个系统工程，不可能一蹴而就，而且还要“循规蹈矩”，要有一个先后顺 序，所以首先要进行句子训练，然后是段落训练，最后是文章逻辑、体裁的训练。1 .基础训练。训练伊始就要有的放矢，要有针对性地进行训练。句子是写作的基础，没有句子这个基 石，就无法建起文章这个大厦。要增添文章的色彩，句子多样化是其中的一个重要条件。针 对学生作文中句子单一的现象，笔者首先列出句型要求，学生按要求写出句子，如分词短语 +简单句；并列复合句：带插入成分的复合句：平行结构句；倒装句；双重否定句；带不同 修辞的句子等。刚开始是单句的训练,然后要求学生根据要求将不同的句子组合成一个段落。 这样循序渐进，待以时日，学生头脑中就会逐渐形成句型的概念，就有意识地改变原有的习 惯，尝试用不同的句子表达自己的想法。在句子问题基本解决后，就要考虑段落的问题。段落的写作最主要的就是每个段落要表 达一个主题，围绕这个中心，句子之间要保持连贯与协调。在训练时，首先要求学生先确定 一个段落的中心议题，然后思考用什么方法来写，如是采用演绎还是归纳的方法：是否加入 例证：是先因后果还是步步递进，等等。在落笔时提醒学生不要忘记句子的多样化，同时要 正确采用不同的连词，使句子之间形成良好的逻辑关系。最后要求学生重新审读一遍，将无 关的内容去除。2 .仿写训练。对于学生作文中表达俗套、汉语式英语的问题，笔者就某些话题挑选出一些英语文章让 学生阅读，摘录出好的词、短语、句子，尝试着在类似的作文中使用。文下载中心http：/ww3 3一3.全文写作训练。在句子训练和段落训练完成之后,就进入最后的文章整合训练。纵观中甚文写作的特点, 我们发现，其实最大的差别在于持两种不同语言的人的思维方式是不同的，体现在写作中就 会出现不同的逻辑表达方式。生国人的思维方式是螺旋形的，说话时喜欢拐弯抹角，铺垫和 修饰较多，喜欢采用先人的观点、假设、个人经验等，而不大使用事实、证据或数字来说明 问题，所以文章显得空洞、泛泛。而朝民族的思维方式是直线形的，其观点的论述是从宽 泛到具体，喜欢采用分析的方法，用事实或数据来说明问题，因此其行文是倒三角形的。整 体文章的训练归根到底就是在掌握了语言技巧之后，学会英语思维方式，以正确的思维指导 写作。在这一阶段，笔者首先要求学生写一命题作文，然后提供一篇由英美人士写的范文， 带领学生分析范文，指出文中的逻辑顺序，再与学生自己的作文对比，找出各自的优点，比 较一下差异，找到自己的问题所在。通过一学期的尝试，笔者发现学生在写作时出现了一些可喜的变化：1）有了构架的意 识。以前写作文大多考虑内容，形式、逻辑关系、文体等考虑得较少，而现在动笔前会思考 一下如何能更好地表达。2）整体意识加强。以前由于提笔就写，常常是层次不清，把想要 说的都集中在前面，往往虎头蛇尾。而现在能够把要写的内容有条理地分成几个要点，分别 阐述。3）语言意识提高。由于基础训练和仿写范文，学生会有意识地注意语言的准确性与 地道性，虽然仍有表达错误，但其意识非常明显，稍加时日，肯定会有进步的。写作训练是一个长期的工作，不是一个学期就能解决所有问题。在训练过程中要有阅读、 有范文、有练习、有讲评。阅读是写作的基础，读得多了宜然就“下笔如有神” 了。所以教 师应要求学生大量阅读。其次，适时、适度的讲评对学生的进步影响巨大。教师要挑选有代 表性的作文及时讲评，不能拖沓，语法、句法、词义、格式、内容等都要详细点评，使学生 真正受益，不能靖蜓点水式地讲评，使得学生觉得写不写都一样，没有任何收益。适度讲评 是指不能把一篇作文说得一无是处，应挑选其最突出的问题讲评，有些问题可以在另一篇作 文里讲，不要打击学生的积极性。同时也要注意个体差异，对个别学生采取单独指导，循序 渐进地引导他们尽快赶上。总之，教师应该根据学生的具体情况，采取综合手段，利用课堂 的有限时间，帮助学生提高英语写作水平是有可能的。