高中英语教学中发散思维的培养与训练

高中英语教学中发散思维的培养与训练关键词 英语教学 发散思维 思维训练摘 要 教育部制订的全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准规定了基础教育阶段英语课程的任务。任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。在语言教学中，培养学生学会创造性的思维方式是创新教育的一个重要内容。发散思维是创新及其思维活动中最常用的一种思维形式，鼓励和培养学生的发散思维能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，而且能拓宽学生的思路，培养学生的创新精神。 教学的优质问题，是当前世界各国教育改革所追求的共同目标。教学是教师的教与学生的学所组成的一种教育活动，优质课堂教学是教师遵循教育规律所进行的创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教育活动。其中，培养学生的发散思维能力在优化课堂教学中是相当不错的一种教学途径。笔者结合自己多年的教学实践，谈几点认识与体会。 发散思维是创造思维的重要组成部分，是从同一问题出发，向多方面、多角度、多维度展开的思维；是对同一问题探索不同方法和特异解答的思维过程。其中，发散思维是开发学生智力的重要的一环，它可以使在同一客体不变的事物中求得变化。这是一种不同常规、力求变异、不受已有知识束缚、从多方面进行思考、多角度进行探索的新思路，其结果可能找到开拓前进的新途径和解决问题的新方法。 如果学生具备这种思维能力，他不仅可以在有限的知识体系中，在不同层次，以不同的方式，在经过重新组合和灵活运用的基础上接受、掌握知识，而且在整个学习过程中，学生的情绪始终是饱满的，课堂气氛是轻松、活泼的。经过这方面训练的学生，具备思维敏捷、视野开阔等许多优点。本人在教学中就下面几方面做了尝试：一、 词汇教学中的发散思维能力训练 英语词汇庞大而且从表面上看似乎杂乱无章，对学生来说这是一个巨大的工程。同时，高中生已具有很强的独立意识，他们在教学中不愿意被动地适应、服从、模仿或执行，而是想力求成为主动地探索者、发现者和选择者。除此之外，他们的思维非常活跃，想象力也极为丰富。因此，我利用他们这一特点开始引导学生进行词汇学习与记忆的发散性思维训练，以激活其发散性思维，培养其创新能力。联想是记忆的基础，也是新旧知识建立联系的手段。在词汇教学中，教师不能单纯地为教词而教词，而要注重对学生进行发散性思维训练，从而使学生的词汇记忆取得事半功倍的效果。同样，如果对每个单词的语音、词形、词性、词以及搭配形式逐个进行分析、讲解，那么学生只能得到支离破碎的条条框框。他们对英语就会失去兴趣，更谈不上体味英语的语言美和韵律美。但是，如果在词汇教学中利用基本的构词法进行英语词汇及句型的操练，重新组合，对学生进行对比、多解、多变的思维训练，给学生提供充分锻炼的空间和展示自我的机会，就会调动学生的积极参与，大胆质疑，进一步发散思维，发挥学生的创造潜能，达到创新的效果。 二、英语中warm up中的发散思维能力训练 学生的思维独特型在课堂上的表现是回答问题与众不同，能产生不同寻常的解题方案。教师对学生进行逆向、抽象等思维训练，引导学生“见人之所皆见，思人之所未思”，使学生的思维具有独特性，即创新思维开始形成。课间，教师不妨让学生设计一些话题，比如：图形、漫画、有头无尾的故事、有尾无头的故事。新课开始之前，针对课文内容，提出相关问题作为发散点，给学生几分钟时间让他们进行话题讨论，让学生各抒己见。如，在第七模块第四单元介绍了伦敦地铁发展史。待授完课后我给学生提出了一个问题，问题是“作为我们这个城市的一员，你对我市的交通发展有何好的提议？”问题一提出，学生开动脑筋，想出不同的方法，不同的词汇句式也从不同角度飞到课堂上来，显示出自己独特的思维，这样大大活跃了课堂教学气氛，既锻炼了口语表达，更给了他们一些锻炼发散思维的机会，让学生展开想象的翅膀自由飞翔。以话题作为发散点，学生不但要回忆、应用学过的与话题相关的词组、句型及习惯用语，而且要重温自身的生活体验，充分实践了“Languageis used for doing things”这句金言。当然开始的时候，老师不妨作一些指导，但是老师的指导不能限制学生的思维空间。三、 课堂设疑时的发散思维能力训练亚里思多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”成功的课堂教学，应始终以“设疑（提问）-求疑（分析）-释疑（解决）”的思维训练为主线。强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力，这个过程，就是学生积极思维，运用已有知识去获取新知识、增进智力的过程。所以，教师的精心释疑就显得尤为重要。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如一些介绍人物生平的文章。Steven Spielberg,Ophra Winfrey,Stephen Hawkingdeng, 以及First Aids等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清除地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention fo paper important?”这类问题容易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度文：“Why can we know what happened a thousand years ago？”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。 在学习英文小说集选The Necklace 时候，学生了解故事情节，并分角色表演剧本之后，本人就设计了以下的思考题：1. If you were Mathilde, what would you do after you knew the truth that the necklace was made of glass?2. If you were Jeanne , what would you do after you knew the truth that the Mathilde had worked hard ten years because of the necklace?3. If you were the writer, what would you end the story? 经过讨论、争论、辩论等教学形式，既调动了学生积极动用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的思维能力。而且，在这过程中学生的创新实践能力也得到提高，使整个课堂充满生机和活力，学生的释疑欲望得到满足。四、 侧向发散思维的培养 在创新思维中，将思维的流向由此及彼，从侧面扩展和推广，使新问题的到解决。我们在教短语时，常常利用学生已获得的某个词的特定意义俩猜测新词与新短语的意义。例如学生由学过的“be angry with ”能理解出“be fed up with ”应是“对厌倦”，而不只是书上注解的“厌倦”。又如学生知道“turn your radio down”的意思是“把收音机音量关小”，教师只要复习up和down这一对反义词就可以启发学生理解“turn your radio up”这个短语了。同样从“put on your coat”何“take off your coat”可让学生毫无困难地理解出“turn your radio on”和“turn your radio off”。侧向发散的简单形式接近模仿。但这种模仿有时可以让学生造出令人心花怒发的句子来。如： One swallow does not make a summer. 一燕不成夏。-One flower does not make a spring. 一花独放不是春。 I have a 10:30 appointment. 我10点半有个约会。-I have an appointment with spring. 我跟春天有个约会。值得注意的是：第一， 培养学生发散思维首先必须有扎实的基础知识和娴熟的基本技能。只有具备大量的知识信息才能从事物的不同方向和不同联系上去考虑问题。第二， 教学中教师应有意识地培养学生的多种思维方法，如比较、联想、引申、拓广、举反例等等，使之形成习惯，并鼓励说、写出句意奇特但不荒唐的句子。第三， 根据克接受性原则，培养学生的发散思维能力须量力而行，不可拔苗助长，尤其对成绩中、下层学生更是如此。同时，发散思维的训练一定要有助于学生对语言技能的掌握，不要为追求思维发散而偏离教材提出要求。的 总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有不断探索课堂的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其发散创造能力。参考文献：1.教育部 , 北京师范大学出版社,20062.郑令