词义教学片断设计2

词义教学片断设计跨越海峡的生命桥师：你提到了这样一个词。（板书：余震）其实，文中有很多个句子都提到7 余震，请你读一读，找一找。说说你是怎么理解余震”的？生1 ：我觉得“余震”是突如其来的，我是从“一阵突如其来的余震“中 读僮的。师：你知道什么是“突如其来”吗？生1 ：就是没有预料到的，突然发生的。师：那故事中的余震是怎样发生的？生1 ：那余震是突然发生的。生2 :余震就是地震后的摇晃。我从“此刻，大地仍在余震中摇晃J 一句 中读僮。生3 ：余震是有间隔的。我是从“利用大地震动暂停的间隔”一句中读僮的。师：有间隔的震是怎样的震？生3 ：震一下，停一停，再震一下，再停一停。师：同学们体会得真好，李博士就是在这样危险的情况下工作的。研读一般教师教学案例，分析词义教学PCK称赞“粗糙“一词教学片断师：小朋友小推做的板凳怎么样？生:很“粗糙”。师：你们看图片（出示三只板凳的图片）这三只板凳怎么样？生：一只腿少了一只，一只板凳面没有刨平整，还有一只四只腿高低不平。师:是呀，这就是小瘫做的粗糙板凳。做工不精细，表面不光滑就是“粗糙”。你们看我们班级的桌子怎么样？生：很平整，桌面很光滑。师：与“粗糙”正好相反，不过小灌做的态度却很认真，请找出课文中这句 话。在“课堂”这个特殊的时空里，如何使词义教学实现有效或高效，笔者认为 可以通过确定恰当目标，优化教学功能，降低教学成本等途径来实现。（还原生活情境，唤起学生的感性经验。从这个词的反义词着手，让学生更容易 理解这个词）“暮色”的意思。（选自，J惇语文人教版第5册课文花钟）师：屏幕出示句子：“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒暮色是什么意思, 你们能根据这个句子想想吗？生：很暗的样子。师：你怎么想出来的？生：我看到句子前面有“傍晚六点”这些字。师：真好！”暮色就是指傍晚时昏暗的天色；联系句子理解词语是我们读懂词 语常用的方法之一，平时可以多试试，师：屏幕出示：7 ）的花”这些词语中，哪几个词可以用来描写花？学生回答 完后，屏幕又出示两种花的图片，让学生辨析：颜色素净雅致的花可用“淡雅”来形容，颜色浓艳的可用艳丽”来形容。（本片段教学是运用了词义教学pck中的借助语境使抽象词语具体化）研读优秀教师两则案例，对PCK做出归纳概括落花生教学片段课件出示：父亲说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”师：父亲从落花生讲到做人道理，父亲的话作者已经听懂，那么作者的话同学们听僮了没有，有没有不僮的地方赶快提出来？生（1）：体面”是什么意思？生（2）:好看。生（3 ）: “讲体面”的“讲又是指什么？此时课堂G氛沉默，师指引学生用组词的方法理解“讲”的字义。预设中“讲的意思是讲究”。生（4 ）:追求”。师:你的想象真丰富，说得真好。其实你的这个词义比老师还精彩。那这句话的意思是生（5 ）:“不要做只追求好看，而对别人没有好处的人J教师提供句式：我们既要（），又要做（生（6 ）:我们既要追求好看，而对别人没有好处的人。生（7 ）:我们既要追求外表好看，而对别人没有好处的人。生（8 ）:我们既要追求外表好看，而对别人有好处的人。（本片段教学是运用了词义教学pck中的借助语境使抽象词语具体化）选自鸟的天堂生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。” 这一句中，作者为什么用“仿佛”呢？师：你读书真仔细！发现问题也能及时提出来。同学们，请想一想仿佛” 是什么意思？生：“仿佛”就是好像。生：“仿佛”就是似乎。师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？（学生沉默）师：大家可以联系上下文读读，想一想仿佛”这个词语写出了什么？（学生自由读课文后，陆续举手。）生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定 是否真的有鸟，所以在这句话中用了 “仿佛”。生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想 见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想，大家都有这样的体验, 当我们急切地想见到某个人时，眼前就会浮现这个人的形象，耳旁也会响起他的 话语。所以，我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上“仿 佛”的原因。生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有乌 在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有乌；另一种可能是 当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟 儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反 映了作者一丝不苟的写作态度。师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不同的解释，从 中我们体会到了作者用词的准确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言 文字奥妙无穷，同学们在今后的学习中，还可细细体会，在平时写作文时，也要 像作者一样，准确地用好每个词，把作文写生动。本教例中，教师针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习 的积极性、主动性，起到了一举多得的作用。指导解词方法。在学生理解词意的 基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教 学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今 后迁移运用。（本片段教学是运用了词义教学pck中的借助语境使抽象词语具体化）