洋思中学教学模式解读

高山流水工作室 gsyzs999洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式解读一、洋思中学简介：泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生，教学设备几乎全无，课桌全是借的。当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。在1982年以前，洋思中学的学生没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。现有教学班66个，学生3000多人。学校占地120亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流，办学质量闻名全国。从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一流的记录，有80的学生升入省重点高中。但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高，洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的。2001年入学的学生中有近二分之一的人语文数学两科分数加起来不足120分。洋思中学办学体制是公办民助，学区内生源不足 400人，绝大多数学生都是来自全国各地的插班生。可以想象，家长愿意出高价、花大价钱把学生送出家门，送到洋思中学求学，这样的学生一定是某些方面的问题学生，他们总结为：“没人要的孩子；没人管的孩子；没法管的孩子”。因此到现在，洋思所面临的生源质量仍然是二流、三流的学生。就是这样的学生，毕业时却都成了合格生，而大多数竟成为优秀生。洋思中学是一个奇迹，截止目前，来自全国各地到该校学习、取经的教育工作者近百万人。而几年来真心实意学洋思者，也都取得了成功，确确实实提高了质量，学校办出了水平，创出了成效。二、洋思中学的教学理念教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。解放学生，尊重学生，依靠学生。没有教不好的学生。只有差异，没有差生。【洋思中学的“没有教不好的学生”的教学理念，正是教学中我们要面向全体，要求我们的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。 洋思中学办公楼前展示了“没有教不好的学生”的校歌，校园内还有两条巨幅口号“让每一位家长都满意”和“没有教不好的学生”。这两句话，作为口号可能很多地方都提过，但像洋思这样面向社会、面向全体家长、面向全体学生巨幅展示出来，这是需要足够的勇气和底气的；洋思的勇气和底气来自于哪里？来自于他们先进的办学思想、科学严格的管理、丰富成熟的经验和高素质的教师队伍和高水平的教学质量。】洋思中学成功经验可以总结为48个字，即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）。洋思的崛起、洋思的发展、洋思的成功首先是从抓教学质量开始，而抓教学质量他们选择的突破口就是从改革课堂教学入手。洋思中学的教学质量观是：质量是生命线，没有辉煌的质量就没有洋思的今天，没有持久的辉煌质量就没有洋思的未来；教学质量对学校、对教师、对学生而言就是关键。洋思抓教学质量的态度是：理直气壮抓质量，不屈不挠抓质量。他们抓质量的手段和措施很多，但关键的一条就是：课堂教学改革。经过十多年的探索、实践，总结出了“先学后教、当堂训练”的教学模式。这种教学模式，既是一种方法，更是一个原则：那就是解放学生，尊重学生，依靠学生。三、洋思中学教学策略1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。2、灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是不自觉的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。4、教师精心备课。教师的形象、气质、基本功，教学艺术，会潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。同头课教师进行集体备课，集中研究以下几个问题：（1）如何引导学生自学最有效？（2）共同研究下一周各课时的教学方案；（3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；（4）自学可能遇到哪些疑难问题？（5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？（6）如何引导学生自我解决这些问题？备课中注重每一个细节，教是根据学生的“学”来调整安排的。还要做好备课笔记，主要体现以下几个方面：（1）课题、教学内容；（2）学习重点；（3）学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；（4）课堂检测题的设计。5、发挥好教师的作用：（1）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。（2）教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。（3）教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演练习。进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。（4）教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。（5）对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。6、利用好“兵”教“兵”，培养好学生合作精神与合作能力，提高自学水平。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。（1）在“先学”环节，通过“兵”教“兵”，优生增强了对知识理解的能力，差生弄懂了教学内容的疑难，互相合作，共同提高。（2）在“后教”环节，针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。（3）“兵”教“兵”还体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。（4）事实证明，一帮一、兵教兵活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。7、“做”中学：（1）让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生去“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。（2）允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我提高，采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。（3）学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。（4）只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。8、紧张高效。谁紧张？课堂上，学生要比教师紧张得多！有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？但所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，课堂效益很高。（2）洋思课堂的高效益表现在以下七能：一能发现真实的情况，并加以解决；二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；三能培养学生运用知识解决问题的能力；四能真正理解知识，不断提升质量；五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；六能最有效地“培尖补差”；七能确保减轻负担。【当堂进行检测，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。】【洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:007:30看新闻，中午休息1小时，晚9:30熄灯。课后无作业，自习时间进行自主复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。】9、从“最后一名学生”抓起 。到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2001年，洋思初一收了 200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：之一，合理分班，调动竞争的力量。 2001年他们将初一 200多名两门功课不足 120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。之二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。之三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一 20个班，1000多名学生，多数都是 100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。10、实行“三清”运动，做到“堂堂清，日日清，周周清”。三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学肘，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。四、“先学后教、当堂训练”教学模式解读一）关于对“先学后教、当堂训练”模式的认识洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。“先学后教、当堂训练”模式课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验学生答题检测。其实质是全过程让学生学。这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。“先学后教、当堂训练”模式的基本结构是将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”和“当堂训练”等三个基本步骤。1、“先学”：教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。教师要注意对学生讲明要求，指导学法，并基本掌握不同层次学生特别是后进学生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果、流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，让学生自己追求目标。这种先学是有序的，不是放羊式的；学生的自主学习也不是自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。2、“后教”：在先学的基础上，引导学生分析疑难问题，教师与学生、学生与学生之间通过独立思考、讨论交流及教师启发进行相互实践、相互探究、相互学习等互动式学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释，注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维的契机。学在教之前，教在学之后。课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的也要尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定的内容去教。因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的，要注意学生是表面会还是实质会；是只会做题，还是按规律做题。课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决。因为只有这样，学生的认识才深刻。老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。3、当堂训练：是在先学、后教之后，教师指导学生通过一定时间和一定数量的当堂作业，应用所学知识解决问题，巩固知识、加深理解、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标。这是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。这里，教师要注意保证时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。当堂训练，是象考试一样的训练，要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。二）“先学后教、当堂训练”模式的基本步骤“先学后教、当堂训练”课堂以自主学习和训练为主线，分为“先学”、“后教”和“当堂训练”三个基本步骤。1、“先学”的三个环节：（1）激学：包括激态和激趣。即发出学生的学习状态和学习兴趣；教师应该根据学生课前的状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。（2）导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学。（3）自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。在“先学”这一环节，教师注意以下四点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。（2）教师出示学习目标和相关练习的方式：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示、事先写好的小黑板等。（3）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。（4）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中的疑难问题。2、“后教”的三个层次：（1）互教：会者教不会者；教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。（2）班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。（3）导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于10分钟以内。在“后教”这一环节，我们要做到以下三点：（1）明确教什么。即教的内容，绝不是依教材照本宣科，也不是刻板的按照教案预设的内容。教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题。这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程。（2）明确教的要求。教师要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然，能够举一反三、触类旁通。（大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要）。（3）明确教的方式。“兵教兵”“老兵教新兵”“后教”不是教师一言堂，应该是先让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳；讲错了的，教师引导其他同学更正或补充。注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。学生不会讲时，教师才开始讲。学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差。3、“当堂训练”的三种形式：（1）自练：学生通过先学后教环节的学习后，在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。（2）互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测的教学活动。（3）导练：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。以上就是“先学后教、当堂训练”高效课堂的环节。实际操作中，这些环节并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。“先学后教、当堂训练”高效课堂有两条线，明线是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练；暗线是每一步都有教师在指导，都离不开教师的引导，它不是放羊式的。谁把这两条线结合得好，谁的教学效果就会更好。三）洋思课堂“先学后教，当堂训练” 教学模式的六个基本环节1、提示教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板等简明扼要的介绍学习目标，让学生明确本堂课的学习方向、目标、任务和要求。教师不做任何说明和讲解。2、指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。明确告知学生：A、明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B、明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考的关键环节，让学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的日积月累，可潜移默化提高学生的自学能力。C、明确自学要求，也就是要达到的具体目标。目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。3、学生自学（约6分钟）操作：学生自学，教师巡视了解学生自学情况。这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。4、检查学生自学效果（约6分钟）自学后，检测学生自学的效果，用题目来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。A、检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答；同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。B、检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。5、引导学生更正、指导学生运用（约8分钟）操作：学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；学生自由更正，让他们各抒己见；引导学生讨论，说出错因及更正的道理；指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。6、当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：布置课堂作业；督促学生独立完成作业；批改部分已完成的学生作业。注意：A、作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，让不同类型的学生都有不同的提高。可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。B、当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处：一是这是将知识转化为能力的过程，能力的培养由学生自己去做；二是可以直接反馈信息；三是可以有效地减轻课后学生的负担；四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。四）洋思课堂教学的四个核心要素要点1.让学生自学；2.让学生当堂训练；3.教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用，在学生有问题的地方适当点拔；4.长期坚持，让学生自学和学生当堂训练形成制度化。五）先学后教、当堂训练模式的基本特征先学后教、当堂训练模式的基本特征有以下六个方面。首先是面向所有学生，尤其要关注后进学生，充分发挥全体学生的主体作用和教师的主导作用。其次是目标明确，时间管理严格，教师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动紧张有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担。其三是紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业，促进良好学习习惯与学习品质的培养。其四是高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。其五是整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机。其六是来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供各地初中在几乎所有学科的教学中借鉴和运用，而且对小学高年级和普通高中也有明显的借鉴作用。六）洋思课堂教学解决了教学中深感麻烦的八个具体问题1.解决了课堂纪律让学生自学、让学生动手练习，教师巡视、督促检查教学的目标是特别关注后进生，课堂上所有的学生都有事可做，课堂纪律问题上减少。2.解决了学生注意力集中的问题让学生自学、让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥，相比之下，教师讲得多必有一部分学生注意力不集中。3.解决了学生认真学习的问题让学生自学，让学生当堂训练，所有学生都认真。4.解决了课堂教学的效率问题在这种模式下，学生认真学习，注意力十分集中，课堂教学的效率显而易见是很高。5.解决了学困生的问题在教师过多讲解的情况下，学习有困难的学生常听不懂，有一个地方听不懂、跟不上，后面的时间常常是白白浪费，在这种模式下，自学和当堂训练，有什么地方不懂，可以回过头来反复看，可以请教旁边的学生。当堂训练、批改，可以得到及时的个别指导。6.解决了学生的差异性问题班级授课制是一种统一进度和统一要求的学习，而学生中存在着差异，这种统一性和差异性之间的矛盾，造成了大批后进生越学越差。在这种模式下，学生的自学和当堂训练，具有很大的个性化学习的成份，各人当堂训练，速度有不同，难度有不同，思维方式不同，各学各的，各做各的，学生间互不影响，不会存在差的吃不掉，好的吃不饱。各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。7.解决了学生学习兴趣的问题课堂教学、训练的题目都是和教材内容相近的，这样学生学得下去，在训练中不断获得成功。8.解决了教师的精力和时间的问题让学生自学、当堂训练，教师的精力和时间用于组织教学，用于关注后进生，用于督促检查，用于个别指导，发现解决问题。七）从六个方面看洋思课堂教学模式的先进性：1.60年代以来教学界强调精讲多练2.70年代以来教学界倡导自学辅导3.80年代以来教学界突出学生为主体4.90年代以来教学界倡导学生自主学习5我国课程改革的指导思想，强调教学重心不仅放在知识的传授与获取上，而要转到帮助学生掌握学习方法上来，倡导自主学习、合作学习、探究式学习等。6全世界教学改革的主流强调帮助学生学会学习。以上每一项教学理念，在这种模式上都得到充分的体现。五、洋思中学先学后教、当堂训练模式的操作要领一)优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。1不分快慢班，合理编班、分组、排座。为落实义务教育的机会均等原则和省教委关于义务教育阶段不分快慢班的要求，要在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，最大限度地克服传统班级授课制的局限。为此，在七年级初，要通过学校和班主任将本年级的优秀生、中等生和后进生平均分到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师的管理与考核。同时，也要将这三个层次的学生平均分到各个学习小组(如前后两桌或三桌为一组)，并按身高、视力情况和特定规律分布他们的座位，便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。2指导学生主动进行三级预习，并作适当扩展。要促进和指导学生主动进行课前的三级预习，养成自觉预习、善于预习的习惯，为课上高效学习奠定基础。其中自初一学年的寒假起，可在假期作业中适当精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，如粗读新学期的语文课本，查字典克服生字词障碍，并模仿例题做最简单的习题，以使学生对下学期的教材有大致了解，此所谓大预习或学期前预习；学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓中预习或周前预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓小预习或日前预习。预习简单一些，不必花过多时间。另外，为扩展学生的知识背景，并增进感性经验，在指导学生完成课前预习的同时，也要注意指导学生根据已有条件、时间可能和兴趣爱好，在课外通过多种渠道(如书籍、报刊、电视等)了解科学、人文和时事等方面的重要信息，参加必要的实践活动，与课前预习相辅相成。3认真开展三级备课，切实提高备课质量。要促进和帮助教师主动进行课前的三级备课，使每一节课都是在充分准备的基础上开展的。首先要钻研大纲，吃透教材，吃透学生。学校教导处在每学期初要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生已有的基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容。其中凡是大纲规定删去的坚决不教，大纲只要求理解的就不要求运用。同时，教师要以身作则，对于将要求学生背诵的有关内容，自己先背诵，对于将要求学生做的习题，自己先做其中的典型习题，对于将要求学生做的作文，自己先写各种体裁的作文，以便更准确地把握重点、体会难点，谋求更有针对性的指导。其次是确定阶段或单元的教学目标要面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与实际接受能力，恰当确定各阶段或单元教学的基本目标及其相互间的衔接，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求，并在及时反馈和及时矫正的基础上使学生都能达到基本目标，掌握基础知识和基本技能，同时还要考虑如何培养学生的道德、情感、意志及态度、能力和习惯，并考虑如何机智地落实在课堂教学全过程。另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生差异。再次是提前一周，集体研究下周各课时的教学方案。为确保备课环节的高质量，学校要在每周初安排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学的进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。在此，要特别注意研究，怎样最有效引导学生主动高效的自学，学生自学可能会遇到哪些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计哪些合适的当堂作业与课后作业及理论联系实际的问题情境，其中要有重点和难点的处理办法，研究与教材相关的背景材料，选用何种适当的教学技术手段等等，并努力确保课堂教学目标的总实现率在90以上。可由骨干教师提出教案的提纲，再由新教师和非骨干教师根据所教班级学生的实际情况思考和充实每个环节的具体操作办法。周末之前要在讨论达成共识的基础上，拿出既体现学校特色与最高质量又符合各班实际情况的教案。为尊重各位教师的个人风格，并减轻教师工作量，也可提倡在集体研究的基础上轮流主备各课时的教案。4加强教案管理，严格把关。史、地、生、音、体、美、劳、科技活动、文体活动课的备课要与语文、数学、外语等科目的备课作同等对待，每一位教师的备课及教案质量要纳入考核范围。新教师可在骨干教师指导下，努力备好起始三年内每堂课的教案。老教师可只备简案，但在书写同一项内容的教案时要注意吸取经验教训，如果过去的教案是成功的且学生情况变化不大，教案可只作微调，如果过去教案不够成功且学生情况变化较大，则教案应重新设计。任何教师均不得无视学生情况的变化而直接搬用教参或由他人提供的现成教案。每一位教师在上每一堂课时均不得没有教案。教导处应进行认真检查或日常抽查，严把备课和教案关。5自觉地为营造适宜的课堂气氛做好心理准备。为促进学生在课堂学习中的自觉主动，学校应要求教师始终重视心理教育特别是情感教育意识，努力将自己的心理调适到符合教学内容实际需要的状态，逐步形成善于营造适宜氛围以培养学生积极情绪的技巧。为此，教师在课前要做好心理准备，理性地克服因其他事件而致的心境不佳或过度兴奋，将心情真正调适到平静愉悦的状态，将激情、微笑、趣味和爱心带进课堂，以能在课上善于以自己的眼神、语调和形象比喻渲染氛围，不仅自觉地戒除体罚现象，而且杜绝各种有意或无意中的心罚现象，避免任何一位学生出现精神压抑和情绪低落。(二)优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益。6、合理安排并从严把握学、教和练的时间结构，且根据实际需要进行循环。在现行每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，先学和后教控制在30分钟以内，而当堂训练宜不少于15分钟。其中先学和后教两个环节里完全由教师单向讲授的时间宜限15分钟以内，而其余15分钟以上的时间则用于迅速简明地揭示教学目标和学生独立自学、相互讨论、质疑发问、回答教师提问及师生交流等，必要时还应在课始迅速扼要地指明学生上一堂课作业中存在的倾向性问题及其产生原因与解决办法，为学生过渡到学习新课扫除障碍。这是典型的集中学、集中教、集中练结构，但不能僵化死套，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出主体、讲求实效原则灵活安排，并过渡自然。教师讲的时间要依学生疑难多少来定，疑难多则多讲，少则少讲。如果一节课采用的正好是一学一教一练，则说明这是采用了单循环。但多数情况是学生学一点，教师教一点，学生再学一点，教师再教一点，呈现出分散学、分散教、分散练或者是分散学、分散教、集中练，这是采用了小循环或多循环。有时也需要大循环，如将二、三节课作为一个循环。在每节课中，每一个具体步骤(如自学、讨论、思考、读课文、作业等)需要几分钟，都要随时告知学生。7善于精讲，以确保学生有足够的主动学习和作业时间，使课时主要不是教时而是学时。首先，要特别注意做到揭示目标同时就是组织教学的过程，要在课一开始就简洁、具体地指明教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。其次讲应是讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效。第三，教师板书要精心设计，交待要求、口头讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要注意精简教师的范读时间。8、充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。教学目标的表达与重点、难点的揭示以及思考题、例题和作业题的出示或提供等，能用设备手段辅助的，就要通过设备手段来快速实现，以减少不必要的语言描述、板书和学生书写时间。9在努力提高课堂教学效率的同时，注意在各个环节随时有机地渗透德育、心理健康教育和卫生保健教育等方面的要求，做到促进学生的全面发展。要特别注意做到及进根据教学目标需要，培养学生健康的竞争与合作精神，进一步养成或保持良好的写字、用眼、阅读和思考习惯，鼓励学生积极参加讨论，敢于发言，大胆发表自己的见解，敢于标新立异等，从而做到不仅提高教学效率，更能提高教育效益。10准时下课，杜绝拖堂现象。一方面，教师要坚决克服随意拖堂的陋习，以避免破坏课表和作息时间安排的严肃性，挤占学生课后休整时间，造成学生不必要的紧张甚至影响教师的威信。另一方面，学校应通过将眼保健操紧接在下课前5分钟安排和将准时下课作为评课的严格要求之一，坚决杜绝拖堂现象。(三)优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考。11自学内容具体明确，自学方法灵活多样。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要过到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。如：作文指导课先让学生审题、立意、选材、编写提纲，讲读课先让学生轮流阅读或试释试译试讲；数学课先让学生看书、做例题；理、化课先引导学生自己做实验、写报告；政、史、地课先让学生自己带着思考题看书和讨论，教师此时仅作必要的补充和更正；音乐课让学生边练习边接受教师指导；美术课可先让学生自主绘画或手工制作。这样安排，有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拨释疑打下基础。12学生自学时，勤于巡视、指导和鼓励。在学生自学的同时，教师要在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，并特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语方式，进行态度、方法、习惯和信心指导，而且对自学速度快和质量高的学生要及时表扬，以示鼓励。13尽可能扩大反馈面，最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题。一方面，教师要尽可能扩大学生自学情况的反馈面，而且应主要是中等生和后进生。另一方面，还要注意做到通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题。14对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做好第二次备课。对学生自学后暴露出来的疑难问题，教师要进行迅速、认真、准确的分析，分清主次难易，弄清是部分学生乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是个别学生遇到的个别性问题。对个别性问题课上可暂时略去不讲，留待课后辅导去解决，对倾向性的问题则要及时抓住要害，做到心中有数，为下一步作出准确高效的解惑作好充分准备。(四)优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。15对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教。学生自学就已懂的内容，包括某些解题步骤，教师就不必再去讲解，以避免无谓的重复。但此时要询问学生有没有不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。16对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。为此，教师要创设民主、平等与自由的情境和气氛，可通过先让部分能解答的学生回答问题，再由其他学生去讨论。讨论可通过邻座、小组、竞答等方式进行。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题，允许学生表达自己的见解和感受。这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。如果通过讨论即能解决的问题，教师也不必再重复讲解。17对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，但教师不要急于告知现成答案，而是可以师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题(或案例)及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时要提醒学生在完成当堂作业时还要注意运用基础知识和基本技能来解决实际问题。18及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。小结要与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点睛，分清主次，又要特别注意促进学生将本节课所学内容化零为整以达到条理化，如有必要，应适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生形成善于综合所学知识的意识和能力。同时要继续抓住这一契机，鼓励学生在综合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神。(五)优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。19当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此，要精心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。20当堂训练的时间应保证。给学生较充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果，一般每节课当堂作业时间要不少于15分钟。21当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，其中必做题面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优秀生吃得饱，中等生和后进行吃得了，使不同程度的学生都得到不同程度的提高。二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点，难度要适度，既不拔高，又不过于简单，而且作业题的数量要适量，以学生经过努力在15分钟之内能完成为限，既不超量也不偏少，一般以三道题为宜。三是典型性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。当然，对学生易做错的题型或题目，还可设计适当的重复练习。22当堂训练应做到独立和按时，教师不指导。当堂作业要像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。这样做，有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。23在学生当堂作业时，勤于巡视督查，批改部分作业。教师要通过巡视，敏锐地观察和了解学生可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒纠正，同时要通过现场批改部分作业，及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈，便于课后及时而准确地辅导解难。当堂作业要下课时交上。(六)优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。24安排课后作业应从精务实。要严格执行省教委关于初中学生平均每天的课后作业总量不得超过15小时的规定。课后作业的数量还要以教师能够及时批改为限。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多设变式，要求学生独立完成，住校生最迟在晚自修后交上，走读生次日到校要交上。要教育学生和家长不必迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。25及时批改学生的当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改以能及时反馈，其中作文原则上应在三天内改完，杜绝积压。同时，批改作业要追求高质量，特别是作文要有总批和眉批，要提倡对后进学生的作业进行面批，以引导学生知其然更知其所以然，并自觉纠正失误。在批改作业和分析错例的过程中，要分清学生作业中所谓错误的不同表现而辩证地予以区别对待。如果是解题思路新异且正确，即使结果与标准答案不同，教师也应认真研究，给予鼓励，并与学生一起探讨。26重视课后辅导，基本实现教学目标堂堂清、天天清、周周清，杜绝加班加点行为。任何学生，如果不能当堂实现适宜自己的学习目标，就可能积累知识、技能或能力方面的缺陷，形成不应有的心理挫折，增加以后学习中的障碍和困难。为避免和克服这种现象，教师应针对学生的个别性问题，及时主动地予以课后辅导，包括补差和培优。要建立从起始年级和起点科目就开始狠抓辅导的制度，明确规定时间、对象、方法和要求，并有专门记载，列为教师考核内容。要缺什么补什么，每个学生的基础知识和基本技能都要一一过关，力求基本做到堂堂清、天天清、周周清，使教学目标及时落实。特别是在起始年级就这样做，必将有利于整体性提高学生成绩，使中等生、后进生更受鼓舞，并推动优秀生更加奋发，形成水涨船高的良好氛围，使加班加点行为内在地成为多余而予以杜绝。27从严限制考试次数，力戒出现偏题和怪题，不搬用滥用外地复习资料和试卷。应该充分地认识到，考试只是一种起诊断、反馈作用的阶段性手段，不是目的。为确保正常的教学秩序和课堂教学时间，要从严控制考试次数，除省教委规定可进行的期中考试和期末考试外，不得进行各种形式的统考统测。要严格按大纲要求出题，不出偏题和怪题。试题要有针对性、代表性和较大的覆盖面，以最大限度地暴露学生学和教师教中存在的问题为目的，严禁搬用和滥用外地复习资料和试卷。28认真分析学生的学习情况，积累教学经验和教训。教师要做到及时了解和掌握每个学生的学习得失情况。特别是在进行作业和试卷结果分析时，教师要首先点明学生学习上的不足之处，让学生有的放矢地开展交流和讨论，仔细分析和讨论学习中出现失误和创新与应用能力不强的原因与改进办法，同时要迅速准确地判断出教的失误所在，为以后的学和教积累经验和教训。每一位教师都要有建立学生学习情况档案(包括学生错题集和作业与考试结果分析)和教学得失备忘录(或教后感)的良好习惯，以备更有针对性地制定改进课堂教学的措施，为不断提高课堂教学效率和质量提供第一手资料。七、洋思启示录启示1:教学改革首先是思想观念的改革 有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教，当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。在观课过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。启示2:学生自学更能提高教学效率 传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学。换言之：假如今天老师要教100%的东西，而学生学到了你要教的绝大部分，就说明今天的课堂效率高了，反之就不高。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻，比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识，学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时