《化学反应的“求同存异”》说课课件

和 平 街 一 中 刘 堃化 学 反 应 的 “ 求 同 存 异 ” 铜 离 子 还 原 反 应 探 究 CONTENTS目录设计初衷1 主题确定2 4 教学流程目标定位3 5 教学反思 设计初衷 高 三 教 学应用知识 解决实际问题体会学科价值提升思维品质终身学习科学素养 设计初衷教学指导思想化学学科素养宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想实验探究与创新意识科学精神与社会责任证据推理与模型认知 设计初衷学情分析知识储备相对丰富 VS 知识运用不够灵活 科学探究过程熟悉 VS 反思再验证意识不够 演绎推理给予解释 VS 证据意识 实验设计能力 VS 系统探究思维有序方 法能 力知 识 主题确定教学背景 必 修 1 P46 金 属 的 化 学 性 质相似反应体系 VS 不同的现象Al + CuSO4 Al + CuSO4+少量KCl Al + CuCl2特点体系简单 反应复杂 主题确定教学内容分析主题：化学反应的“求同存异”素材主线：铜离子还原反应的系列实验探究Al + CuSO4 Al + CuSO4+少量KCl Al + CuCl2 目标定位教学目标 1、 能运用相关原理对现象进行演绎猜想，有宏微结合的意识。 2、能设计实验验证猜想并给予解释。 3、能查阅资料获取信息， 解决问题。 1、已有知识挖掘 提升思维高度 2、探究过程实操 运用“演绎与归纳” 解决实际问题 3、现象解释与反思 实验设计与结论分析的严谨性 4、实验原理的分析 形成 “思维模型”并运用 1、激发兴趣，质疑精神。2、宽松的氛围，多元、开放。 3、科学精神，社会责任。知识与技能过程与方法情感态度价值观 对复杂现象的演绎推理。 对错误猜想的反思更正。 对验证现象的归纳推理、理论解释、结论生成。 目标定位教学重点、难点教学难点现象的分析预测解释 形成思维模型教学重点 个 别 一 般 个 别典型案例知识规律复杂问题归纳生成演绎推理知识习得知识运用教学流程 【开 篇】【 思 考 】 高 三 与 高 一 高 二 学 习 的 不 同 之 处 ？ 教学流程 环节一【简单探究 思路建立】【 分 组 活 动 】 分 析 反 应 预 测 现 象学 生 预 测 的 现 象 ：红 色 沉 淀 (Cu)白 色 沉 淀 Al(OH )3气 体 (H 2)溶 液 蓝 色 褪 去 铝 表 面 易 形 成致 密 氧 化 膜打 磨 ？ 酸 浸 ？ 【 实 验 1】 Al + CuSO4 (饱和) 如 何 解 决 ？ 放 置 2 hVS 【 实 验 2】 Al +CuSO4+KCl (饱和) (少量)Cl-在 起 作 用 放 置 20 min【 思 考 】 “ 谁 ” 在 起 作 用 依据教学流程 环节一【简单探究 思路建立】红 色 沉 淀 (Cu)气 体 (H 2)溶 液 蓝 色 褪 去 视 频 截 图【 思 考 】 预 测 其 他 实 验 现 象 。 【 实 验 2】 Al +CuSO4+KCl (饱和) (少量)设计意图 展 板 互 相 参 考 借 鉴 反 思 文 献 查 阅 资 料 的 学 习 方 法 “ 小 改 动 ” 对 比 推 理 控 制 变 量 【 实 验 2】 Al +CuSO4+KCl (饱和) (少量)Cl-在 起 作 用 放 置 20 min【 思 考 】 “ 谁 ” 在 起 作 用 依据教学流程 环节一【简单探究 思路建立】红 色 沉 淀 (Cu)气 体 (H 2)溶 液 蓝 色 褪 去 视 频 截 图【 思 考 】 预 测 其 他 实 验 现 象 。教 材 为 何 不 用 CuCl2替 代 CuSO4？ 环节二【深度探究 模型生成】教学流程 【 实 验 3】 Al + CuCl2 (2 mol/L)【 分 组 活 动 】 完 成 实 验 记 录 现 象 预 测 生 成 物 环节二【深度探究 模型生成】教学流程 【 实 验 3】 Al + CuCl2 (2 mol/L)【 分 组 活 动 】 完 成 实 验 记 录 现 象 预 测 生 成 物记 录 现 象 ：反 应 剧 烈 、气 体 、 放 热 、红 色 沉 淀 、白 色 沉 淀 (?) 用 H Cl 和 NaOH 验 证 。推 翻 两 种 猜 测 。预 测 白 色 沉 淀 成 分 ： Al(OH )3、 Al2O3【 思 考 】 白 色 沉 淀 还 可 能 是 什 么 物 质 ？ 环节二【深度探究 模型生成】教学流程应 该 是 化 合 物 ， 但 不 含 铝 元 素那 就 只 能 是 铜 的 化 合 物根 据 溶 液 中 阴 离 子 ： CuCl 或 CuOH 。CuCl ? 铜 元 素 多 价 态 ， 可 否是 亚 铜 的 化 合 物 ？应 该 没 有 二 价 铜 ， 颜 色 不 对 。 CuCl ！验 证 方 案 Cu +产 生 CuCl 析 出 利 用 浓 H NO3 将 Cu+氧 化 ，产 生 红 棕 色 气 体 、 溶 液 变 蓝 。继 续 滴 AgNO3检 验 Cl-。【 思 考 】 为 什 么 会 产 生 CuCl沉 淀 ？环节二【深度探究 模型生成】教学流程 环节二【深度探究 模型生成】教学流程可 否 是Cu2O? Cu+ Cu + Cu2+验 证 方 案浓 H NO3：固 体 溶 解 溶 液 变 蓝稀 H 2SO4： 固 体 不 溶 VS【 反 思 】 红 色 沉 淀 一 定 是 铜 吗 ？ 【 实 验 3】 Al + CuCl2 (2 mol/L)实 验 2为 何 没 有 白 色 沉 淀 ？实 验 2： “ 少 量 KCl” ，c(Cl-)过 小 ， 无 法 使CuCl饱 和 析 出 。稀 H 2SO4： 溶 液 变 蓝稀H 2SO4设计意图思 维 严 谨 定 量 意 识 设计意图 建 立 模 型 方 法 外 显环节三【归纳小结 模型应用】教学流程【 归 纳 】三 个 实 验 的“ 同 ” 与 “ 异 ” 【 生 成 】思 维 模 型 【 回 顾 】科 学 探 究 的基 本 过 程 环节三【归纳小结 模型应用】教学流程阴 极 可 能 产生 白 色 沉 淀CuCl【 课 堂 巩 固 】 完 成 练 习 分 析 讲 解 与 前 面 内 容 的 “ 同 ” 与 “ 异 ”试 做 照 片 与预 测 现 象 吻 合 同 ： 均 为 Cu2+的 还 原 反 应 c(Cl-)导 致 生 成 CuCl异 ： 阴 极 替 代 了 Al 控 制 电 压 避 免 产 生 H 2设计意图自主讲练模型应用 环节四【总结提高 思想升华】教学流程 约 1.8 mol/LVS设计意图 深探教材严谨态度 环节四【总结提高 思想升华】教学流程 There are only two ways to live your life. One is as though nothing is a miracle.The other is as though everything is a miracle. 生 活 方 式 只 有 两 种 。 一 种是 ， 好 像 没 有 什 么 是 奇 迹 。 另一 种 是 ， 仿 佛 一 切 都 是 奇迹 。 好奇心+有序思维+积极行动 精彩人生设计意图领袖效应探究的内驱力&魅力 放 置 2 h 知识层面VS VS VS 环节三【归纳小结 模型应用】 环节二【深度探究 模型生成】 环节一【简单探究 思路建立】 简单应用 综合考量 系统分析直接输出 转化迁移Cu2+ + Al 置换 Cu2+ 水解Al氧化膜 Cl - 效应 CuCl沉淀溶解平衡 Al & 阴极还原性铜多价态推 论 预 测 创 新 思 维实 验 设 计 系 统 探 究学科能力预测 &现象 认知冲突 无现象 白色沉淀 无白色沉淀 直接资料（ 文 献 改 进 方 案 ） 主动检索（ CuCl 性 质 ）只重推理(Cu、H 2) 引导验证Al(OH )3 反思改进(CuCl) 自主设计(Cu2O)学习方式证据意识 环节三【归纳小结 模型应用】 环节二【深度探究 模型生成】 环节一【简单探究 思路建立】 放 置 2 hVS VS VS只用旧知识（ 教 材 实 验 ） 筛选提取（ CuCl 检 验 ） 教学反思 教 方 法题 海 训 练 解 决 实 际问 题纸 上 谈 兵 动 手 实 验教 知 识 对教师 对学生敢 于 质 疑创 新理 论 分 析 实 验 验 证解 决 单 一问 题 方 法 归 纳应 用迷 信 书 本知 识互 促 Education is what remains after one forgotten everything one has learned in school. 教 育 就 是 当 一 个 人把 在 学 校 所 学 全 部 忘 光之 后 剩 下 的 东 西 。