新版彰显“求同存异”渗透“核心素养”汇编

新版彰显“求同存异”渗透“核心素养”汇编 摘 要：分析202x年4月加试题的试题特点，通过“求同”降低难度，通过“存异”考查能力，并把通用技术“核心素养”渗透在试题中，得出了通用技术教学的三点启发。 关键词：选考；“核心素养”；教学启发 202x年4月选考技术试卷遵循考试大纲的各项规定，试卷在总体结构、难易分布、考查内容等方面保持相对稳定。试题以能力立意，稳中有新，体現了基础性、公平性、选拔性的特点。试题对促进学生技术思维的养成，以及未来人生规划所必备的技术素养都发挥了积极的作用。 试卷从学科整体视角和思维价值高度命题，体现高考改革的方向，突出逻辑思维能力，重视考查学生的应用意识和创新意识，准确区分考生。以第11题为例，笔者分析发现试题具有鲜明的特色：彰显“求同存异”，渗透“核心素养”。“求同存异”是指第11题选考加试题，以教材和考纲为命题依据，但试题设计、考查方向与常见练习存在相异，着重考查学生的迁移能力和发散思维。 1试题评析 原题11.【加试题】如图所示的两个电路，下列关于流过电阻R1、R2电流方向的判断中正确的是（ ）。 1.1求同存异 本题有“两同一异”，通过相同，减少题目陌生感，降低题目难度；通过相异，体现试题的创新意识，考查学生的知识迁移能力和逆向思维。一同：202x年选考第11题考试内容与浙江省普通高中学科指导意见学习要求相同。学科指导意见附录第一节电子元器件教学要求第3小点要求能识别常见的半导体二极管及电路符号，了解二极管的单向导电性，会判断正负极。因为是教材的重点内容，也是考试大纲规定的考查点，教师重点讲解，学生实践操作，习题经常出现，因此，学生看到题目有亲切感，减少了学生畏难情绪。二同：选考第11题要求判断流过电阻R1、R2电流方向的解题方法与平时练习中判断发光二极管是否发光、判断二极管是否导通方法一致。只要学生严格按照教材要求，遵循二极管单向导电的原则，就一定可以顺利解出此题。一异：此电路图不是教材、模拟卷常见的电子控制电路形式，而是根据已学知识，结合物理学科基础电路桥式整流电路的独特性，*设计的创新实验。 通过这一问的设置，能够起到有效分层、选拔人才的作用，同时也启发教师，在设计练习时，可以全方位变化，不要总是用相同的形式考查。可以结合其他学科相近的知识点进行糅合创新。 如图所示，第11题图1中，电流从电源正极出发，经开关S1后到A点进行判断，由二极管的单向导电性可知，只能流向A点右侧二极管，左侧二极管反接进入电路，无法导通；同理，B点右侧二极管在a点进行判断时也是反接，故电流流向只能是由a流向b。 第11题图2分析方法相同。电流由电源正极出发，经A点判断，通过A点右侧二极管，经c点再判断后，只能从c流向d。所以，第11题选项为A项，考察的知识点为二极管单向导电特性，正负极的判断。 1.2核心素养 考查二极管的单向导电性，结合共通学科桥式整流电路这一知识点，形成全新的选考题型。通过考查，让学生具有发散思维，从而培养学生的“工程思维”；通过分析问题对复杂电路进行简化，实现“图样表达”能力的迁移；选择简单二极管电路，并无其他复杂元器件，引导一线教师注重学生基础实践，重视学生基本实验操作，有利于培养学生的“物化能力”，培养学生技术意识，形成技术思维。 2教学启发 2.1直面教学难点，更新教学理念 现阶段通用技术课程相比较于别的学科起步较晚，师资力量薄弱，研究氛围不浓，通用技术学科教学实验资源严重短缺，很难让学生真正体会到实现技术的过程，最终难以达到提升学生技术素养的目的。作为一线通用技术教师，应紧跟时代步伐，用新理念指导教学。选考技术试题，肩负着通用技术教学的导向作用，肯定会联系课程改革，体现新的教学理念。紧跟高考题的出题方向，把握了高考题的出题规律，可以增加技术教学的针对性，从而提高技术教学的效率。 2.2落实教材实验，重视学生实验 实验过程是解决问题的过程。202x年选考加试题部分，与平时学生需要操作的具体实验内容基本一致，只存在于形式上的转变。教师可以利用课本内容设计实验，如多用电表的检测、光敏电路、正负温度热敏电阻电路的简单搭建和检测等实验，提高学生“物化能力”、“创新设计”、“工程思维”的同时，逐渐形成以学生为中心、实践为核心的教学方式，从而不断提高学生解决技术问题的能力。学生技术素养的培养，并不是一朝一夕的事，需要教师在教学过程中加以引导，加以训练。并通过学生自身的努力，在实践操作过程中加以磨炼和领悟技术的真谛，不断加强学习，广开技术思路，进行研究和创新，达到提高技术素养的目的。 2.3应用教育技术，提升自身素养 俗话说老师有一桶水，才能倒给学生半桶水。从第11题的创新形式不难发现，随着新高考逐渐走向成熟，通用技术的题型变得越发的灵活多变，逐步涉及别的学科，形成知识点的迁移和串联。这符合通用技术的课程性质，强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。这就要求通用技术老师具备现代的教学观念，具有广博的知识，学会合理的运用现代教育技术，如微课、慕课、虚拟实验等，辅助平常教学活动，提升教学课堂效率。通用技术教师要有教科研意识，应具有一定的教育教学研究能力，立足于教学中的具体问题，通过讨论、听课、公开教学等多种方式，加强对课程的教学研究，开发课程资源做一名“研究型”、“专家型”的教师。 参考文献 1周道营.通用技术课程中培养学生技术素养的探讨J.教学园地，202x（20）：508. 2沈建光.在通用技术教学中如何培养学生的技术素养J.新课程研究，202x，25（21）：30-31. 3李智明.通用技术学生技术素养评价研究J.课程教学研究，202x（7）.