新版《设备控制编程规划与实施》一体化教学改革探索汇编

新版设备控制编程规划与实施一体化教学改革探索汇编 摘要：在我院国家骨干高职院校建设工作中，为了不断提升教师素质，学院先后聘请了多位全国知名专家教授到学院举办讲座，介绍先进的职业教育教学理念。其中赵志群博士讲解的职业教育工学结合一体化课程及其开发方法，对设备控制编程规划与实施课程进行一体化教学改革起到了积极的引导作用，取得了良好的教学效果。 关键词：一体化教学 改革 项目教学 随着学院国家骨干高职院校的建设，机电系不断深化“多能并重，学做一体，校企融通”的人才培养模式改革，充分利用校企双方教育资源，以综合职业能力培养为主线，创新人才培养质量评价体系，将思想品德、职业道德、企业文化的养成贯穿学生培养全过程，使学生培养不仅能够适应行业企业当前的具体岗位要求，而且能够面向未来解决跨岗位甚至是跨职业领域的复杂问题，具备职业可持续发展的能力。 通过组织企业专家和骨干教师按照电气自动化专业岗位群知识、能力需求梳理典型工作任务结合行业企业标准、维修电工中级技能鉴定和完成工作任务对知识、技能的需求确定学习目标创设教学情境教学实施的“倒推法”开发了设备控制编程规划与实施等学习领域课程。在突出综合职业能力培养的基础上，融入企业文化元素。形成了“教师与师傅、学生与学徒、教室与车间”三个一体化教学特色。逐步形成了以综合素质为基础，以专业技能为核心，以综合能力为主线的教学特色，教学质量明显提高。 1 不断学习新的职业教育教学理念，职业教育应加强工学结合一体化 受现有教学设施条件、环境等多种因素影响，多数教师平常忙于日常教学工作，没有系统学习全新的职业教育理念，沿用传统的教学方法进行职业教育教学工作，出现学生厌学、教学效果差等问题。需要教师通过不断学习，提高职业教育教学理论水平，结合职业教育生源变化，用新的教育理念指导改革教学工作，才能适应不断变化的职业教育现状，调动学生学习的积极性，提高教学质量。 1.1 工学结合是职业教育课程的本质特征。学生将来从事的工作应是一个整体，传统的学科课程没有把工作看成一个整体，每一门课程就像大象的一部分，学生在学习过程中像盲人摸象一样，不能给学生整体印象，学生不明白学习该课程对将来工作的作用，会影响到学生学习的兴趣和积极性。为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的工学结合一体化课程。工学结合一体化不是简单的将传统的学科性课程进行解构、排序和重新构造，需要从专业岗位工作中找寻系列具有职业的典型意义的综合性工作任务，然后将专业基础知识和职业技能融会其中，有机整合。 1.2 工学结合课程设计的基本原则。工学结合课程应使基础理论学习与实践技能学习有机结合，相互促进，而不是相互*。理论基础学习后再进行实践技能训练，职业院校学生单纯学习理论基础的积极性不高，学习效果较差，另外学习的理论知识不能及时加以应用、内化，遗忘率比较高，这些因素会影响后面的技能训练；促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合，使学生在学习工作过程中，不仅锻炼学习工作能力，同时熟悉本专业毕业生将来从事工作的内容、发展方向；符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合，在课程设计、项目实施过程中，结合国家行业规范要求，循序渐进地培养学生综合职业能力；科学性与实用性相结合，职业教育更加侧重学生职业能力的培养，在课程项目的设计上应重点考虑实用性，与企业的生产实际密切联系，让学生真实感觉到所学知识的实用性。学生通过对课程项目的设计与实施，对工作的任务、工作环境、实施过程等进行整体化的感受和实践，在项目实施过程中实现理论知识与实践技能、工作过程与解决问题方法、工作态度与价值观学习的统一。 1.3 行动导向学习的层次。从实验导向性学习，主要过程为制订实验计划、进行实验和检验评价结果，目的是解决实际技术问题，适合实现较为单一而明确的学习目标；问题导向性学习，主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养技术思维能力，典型的如头脑风暴法、和优劣势分析法等；项目导向性学习，按照完整的行动模式，全面培养技术、社会、经济等方面的能力，促进创新精*发展，典型的如项目教学法和引导课文教学法等。 1.4 项目教学。是以实践为导向、师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其实质是选用可以动手的工程实例项目为平台，为学生创建学习情景，学生通过对实际项目的认识、了解与协作动手完成，学习并掌握相关的理论知识和实践技能。 1.5 学习情境与学习任务。学习情境是在典型工作任务基础上设计的、学习的“情形”和“环境”；对学生来讲，学习情境是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，简称学习任务（学习性任务）。学习任务是学习情境的物质化表现，它来源于生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系；找出有学习价值的工作任务，不是为某一项“技术”想出一个“载体”。 1.6 情境教学的发展过程。从开始简单的以产品为导向，到以项目为导向，逐步过渡到以真实合同为导向。可设计内容复杂、全面的项目任务，培养综合职业能力，保证职业教育学习的全面性和工作过程的系统性。 2 学习领域课程的开发 2.1 校企合作，开发一体化教学项目。通过深入水泥生产、煤深加工、轴承生产加工等行业企业调研，走访一线技术人员，了解企业典型PLC控制的自动设备应用实例，指导本课程的项目设计。以企业中PLC控制的典型设备为载体，与企业技术人员合作设计系统的教学项目，通过与企业生产实际相结合的项目教学，调动学生学习的积极性，全面提升学生的基础理论知识、操作技能、职业素养等综合能力。 2.2 多能并重，强化职业技能和核心能力训练项目教学的内容应该与国家职业资格标准相融通，使学生学完课程后具备获取维修电工及PLC编程相应职业资格证书的能力。 2.3 确定教学项目的标准。项目应具有明确的工作任务，完成具体的产品，进行成果展示交流；与企业生产实际相结合，具有完整的工作过程，具有一定的应用价值；项目实施过程中能将相关理论知识和实际动手操作相结合；学生在项目实施过程中团结协作，既能组织、安排自己的学习行为，*完成自己分担的工作任务，又要学会合作，小组协调共同完成项目任务；项目设计具有梯度，对前面掌握的知识、技能要熟练应用，小组内学生自己解决在项目实施工程中.出现的问题。 3 一体化教学实施过程 3.1 建立一体化教室。通过建立一体化教室，将理论知识和实践技能学习合二为一，可划分为理论学习区和实践学习区，学习环境与实际工作情境一致性高；将学习环境扩展成为生产环境，在一体化教室设置工具材料区、加工区、半成品区、检验区、成品区等，让学生熟悉企业的生产环境，了解企业文化，不局限于单项技能练习。侧重的是一体化教室的每一个环节与企业实景耦合，学生在仿真的环境中学习与工作，在工作过程中按照企业相关规范标准执行，贯彻现场“6S”管理，加强监督管理，帮助学生克服随手摆放工具、材料、工作场地凌乱等不良习惯，养成良好的职业习惯。 3.2 教学组织。在教学过程中按照明确任务获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评定反馈六步组织教学。每个工作项目有明确的工作任务，将学生根据各自特点合理搭配，分成若干学习小组。采取灵活多样的形式，引导学生查阅收集资料、鼓励学生小组内讨论交流，制定合理的方案；对于难度较大的问题引导小组间进行交流讨论，互相学习；制定学生工作页，进行项目角色轮换，引导学生合作完成工作任务，使每一个学生都能积极参与项目实施，培养学生的*工作能力及团结协作精神。不仅重视项目实施的工程控制，同时要引导学生重视项目完成后的总结，根据小组间及教师的评价反馈意见，对项目实施的不完善之处进行反思，借鉴别人的经验方法，不断提高。 综合应用项目法、任务驱动法、引导文法、自主学习法等多种教学法，培养学生综合应用所学专业知识，查阅资料、进行项目规划、软硬件设计、实施、检查综合职业能力，通过自己*思考或与他人交流合作解决项目设施过程中遇到的问题，培养学生创新思维和创新能力、沟通合作能力。 3.3 教学单元设计。以PLC控制交通灯项目为例，教师先讲解顺序控制方法，交通灯工作过程的顺序划分；接着由学生分成若干个工作小组，结合前面项目知识完成I/O接线图设计、程序编制、系统安装接线、系统调试；此项目既具有实用价值，同时可以采用经验设计方法、单一结构顺序图、并行结构顺序图、采用一个定时器，使用比较指令等多种方法实现控制功能，通过多种不同方法，可以极大的调动学生学习的兴趣，锻炼综合应用所学基础知识的能力。完成后各小组整理项目技术文件，并完成项目技术总结报告，进行交流展示，教师点评。 3.4 改革评价方法，注重过程考核。设备控制编程规划与实施课程考核中，改革了以往一张期末试卷定成绩的考核方法。不仅重视学生的期末考试结果，更注重学生整个项目实施过程表现，注重过程评价，做到形成性评价与终结性评价相结合。调动学生参与每一个项目的积极性，激发学生的学习兴趣。过程性考核根据学生在每一个项目实施过程中的表现，对方案制定、电路设计、程序设计、安装工艺、调试规范、团队合作、工作态度等方面综合评定，包括学生按照评分标准自评、互评、教师评定。 4 设备控制编程规划与实施一体化教学改革成效 教学过程采用一体化的教学方法，提高了学生学习本课程的兴趣。学生通过对发现的问题、出现的故障不断思索、交流探讨、反复试验，最终顺利完成任务，让学生们有一种成就感，学习的专业课程的积极性提高了。基础理论的学习通过设计与实际应用相关联的实训项目，使学生切实地感受到所学的知识应用于实践的效果，增强学有所用的自信心。*完成多个学习任务，使所有学生实际动手操作能力和*解决问题能力大大增强。在项目实施过程中，教师进行针对性的辅导，使每个学生的专业能力都得到最大限度的提高。课程结束时，班级多数学生的编程能力、安装工艺、调试能力有了很大提高，学生的自学能力、自我评价和总结归纳的能力都能够大大提高。学生的互助意识、团队合作的意识也大大提高，小组内成员相互合作，各小组间相互促进。并且在期末的维修电工技能等级考试中取得了优异的成绩。 通过一体化教学改革，以企业生产实际应用为载体、参考国家维修电工职业资格标准设计教学项目，以项目教学为主、任务驱动，按照项目实施每一个环节来传授相关的理论基础知识和训练专业操作技能，体现了职业教育的特点。学生是一体化教学工作中的主体，教师在一体化教学过程中起到组织、引导的作用，通过小组对项目的规划与实施，学生的综合职业能力得到提升。 参考文献： 1赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南M.清华大学出版社，202x年. 2赵志群.职业教育与培训学习新概念M.科学出版社，202x/ 04/05/06. 3葛东升.浅谈中职数控编程教学的一体化教学改革J.新课程（中旬），202x（03）. 基金项目：宁夏工商职业技术学院院级教改项目设备控制编程规划与实施一体化教学改革探索（GS202x-35）。 作者简介：秦萍（1967-），宁夏工商职业技术学院教师，高级工程师、维修电工技师，主要从事电气自动化技术专业教学与研究工作。